留守儿童的教育问题的研究的文献综述.doc

留守儿童的教育问题的研究的文献综述 引言在2010年语录上收集到这样的一句话：“爸爸妈妈，我想到你们城市的那个家去看看”。这是一个十岁大的儿童对自己在外务工的父母说的话。许多人看到这句话都怅然泪下，这是一句话让人多么揪心的话，它不仅表现出了一个留守儿童对于城市生活的向往，更表现出了一个孩子对于亲情的渴望。据不完全统计。中国有将近5800万的留守儿童，占了农村儿童的28%，也就是说在4个农村儿童中就有一个是留守儿童。留守儿童的人身安全问题，心理问题，教育问题成为社会关注的焦点，如何使留守儿童健康成长更是成为社会的热点话题。本文献综述主要围绕留守儿童产生的原因，留守儿童存在的问题以及解决这些问题的主要途径来进行整理文献资料，在文献资料中有很多教育专家都持有相同的观点，但表述方式不同，此综述会对这些观点加以整理概括，对一些比较有价值性的观点会特别指出。 正文文献综述一共参考了七篇文献。在这些文献中对留守儿童下的共同定义是：“留守儿童”是对我国广大农村、城镇地区存在的一种特殊儿童群体的称谓，主要是对由于儿童双亲或单亲外出打工而造成的部分儿童处于一种亲子离异的现象的一种描绘。简单的说，留守儿童就是父母双方或只有单亲一方不在其身边，自己独自成长的儿童。文献特别指出这类儿童在成长过程会产生中各种各样的社会问题，是社会的特殊的弱势群体。文献对于留守儿童现象的产生社会原因进行了分析，主要原因有以下几点：一是各地区的经济发展不平衡性导致的。城市的经济发展较快，就业机会明显比农村多，相比之下，农村的发展相对滞后。在加上政府现推行富余劳动力转移的就业政策，很多农村劳动力流向城市，谋求更多的发展。在此背景下，农村大多数的年轻劳动力都流向城市，只剩下老老少少。二是户籍制度的壁垒。户籍制度是外来打工者流动的主要阻碍。在城市的许多公办学校都有明确的规定不是本地户口的必须交择校费或跨区费。面对巨额的跨区费和择校费，为了缓解家里的经济压力，更多的农民工选择让其子女在农村上学， 使其不得不成为留守儿童。留守儿童可以说是社会经济发展的特殊产物，在这样的社会背景下，留守儿童出现了以下的社会问题：一是安全问题。留守儿童作为一个特殊的弱势群体，他们缺乏自我保护意识和自我保护能力，加之监护人的监护空白，极易引起犯罪分子的侵犯。特别是女孩，极易成为性侵犯的对象，由于没有法律意识，让犯罪分子一而再再而三地实施犯罪。更有不少的 儿童由于监护人的监管不力，出现了被人拐卖，溺水，烫伤，交通事故的发生。二是心理问题。由于留守儿童的父母长期不在其身边，得不到父母的关爱和呵护，最基本的爱的需要得不到满足，心理长期处于压抑状态，因此变得自卑、孤僻、暴躁、悲观、冷漠、敏感、任性、极端、且伴有暴力现象。三是家庭教育的缺失导致儿童过早地接触社会。留守儿童家庭教育缺失的一个重要表现是父母对孩子学习指导严重不足。大多数留守儿童学习上有苦难，有为难心理，没有养成良好的学习习惯；加上基础不牢慢慢丧失了对学习的兴趣和热情；社会上散播读书无用论也对孩子造成不良的冲击；父母的教育和监管不力，使孩子萌生了早点进入社会，混日子的想法。为什么大多数的留守儿童回出现这样的问题，文献对这些问题的原因进行透彻的分析。一是家庭教育的缺失。家庭教育是人生来接触到的第一教育，父母是孩子的第一任教师。留守儿童由于父母长期不在身边，其监护人是爷爷奶奶，也可以是叔叔舅舅等，然而这些亲人对于留守儿童是无力教育，只管吃饱和穿暖，对于孩子的教育是从不过问。在这样的情况之下，留守儿童很难有归属并时常有监护空白，其放任自流、无拘无束。这种监护权的缺失对孩子的人格发展、道德发展、个性的社会化都带来了负面的影响。二是学校教育的不完善。现在的大多数学校都片面地追求升学率而忽视了学生全面健康成长；对留守儿童教育针对性不强，着眼于受教育者的共性而忽视个性的发展；农村学校对孩子的关怀不够，体罚和变相体罚时有发生。由于师资力量的限制，农村学校几乎没有专业 的心理教师，同时学校也很少组织有计划有针对地对学生进行安全教育、心理健康教育、价值观的教育、法制教育等。家庭教育和学校教育严重脱节没有形成合力效应，导致留守儿童出现了这样那样的问题。面对留守儿童普遍遭遇的亲子教育缺失、家庭监护堪忧的局面，许多教育专家提出了解决的途径，主要从三个方面入手：1 家庭层面。强化家庭教育功能， 应给儿童营造温馨的生活环境。父母应重视家庭教育的作用，正确处理创收与孩子教育的关系，不应牺牲孩子成长为代价来换取眼前的利益。不仅要关心孩子的生活，更要关注孩子生理和心理的变化，树立正确的亲子观，注意和孩子的沟通。2 学校层面。一是建立“代家长制”、“寄宿制”从而形成一系列有效的有利于留守儿童身心发展的教育模式。代家长制，就是教师和儿童结对，教师代行家长的职责，从学习到生活全程负责。这样的制度能够使留守儿童在生活上得到相应的关爱，学习上得到一些有益的辅导，情感上得到一些交流慰藉。寄宿制，就是把 儿童全日寄宿在学校中，这能保证儿童的人身安全。二是学校切实加强对留守儿童的关心和监护力度。了解留守儿童的家庭情况，与其父母进行沟通，及时反映留守儿童的学习、生活、情感方面的情况。三是学校应开设心理健康教育课程，有条件的学校应具有专业的心理咨询室，能及时了解留守儿童的心理的变化，提高他们对自己心理调节和控制能力。3社会层面。社会要足够重视留守儿童的问题，调动一切可能的力量帮助外出务工人员及其子女。应出台相关政策改善流动儿童在城市就学的政策，使得他们能和父母生活在一起，结束留守状态；还应配合学校完善寄宿制度，为留守儿童创造一个安定、安全的环境。 值得提到的是在文献冯建 罗海燕 “留守儿童”教育的再思考 A 广东教育学院学报 中提到的留守儿童并不是问题儿童，留守儿童的教育不是“帮教”性质上的“扶差”教育教育。很多人会认为留守儿童的教育就是差生教育，我们在解决的途径上都把留守儿童问题当成问题来解决，留守儿童问题的出现是可以制止的，也是可以预防的，并不是必然的。文献的笔者认为“留守”并不是导致留守儿童出现问题的根源，根源在于儿童在生活教育中的思想教育出现了“空白”。故以围绕“留守”这一主题，挖掘“留守”背后蕴含的丰富的教育财富，发掘“留守”本身的正面教育效力，塑造一个新的“留守儿童”的生活、教育环境来填补由于父母在儿童生活教育中的缺失所留下的教育真空。文献的笔者对于“留守儿童”的产生原因，问题以及这些问题产生的根源进行了深入的分析，层层深入，和为我们提供了许多解决问题的途径。 结论通过对文献的解读，我了解到了“留守儿童”这一特殊的社会群体的出现是社会经济发展不平衡的产物，它的出现是可以预防的，其根源在于东西部经济发展的不平衡，体现了经济决定上层建筑的规律。但在文献中提到的解决留守儿童问题途径中，有一点就是过于依赖学校教育， 过分夸大了学校教育的功能，许多专家提到用“寄宿制”来解决留守儿童的问题，这是治标不治本的方式，原因有：一是教师毕竟不是父母，他们代替不了父母对孩子的爱，弥补不了留守儿童的亲情的缺失。留守儿童之所以会产生社会问题，究其原因是因为缺少父母的关爱和家庭的教育。学校教育虽然有塑造人的功能，但对于人的性格，价值观，世界观的形成并不起最终的决定力量。二是假如对所有的留守儿童都实行寄宿制的教育方式，教师既要上课，又要顾及留守儿童的生活，不可能兼顾到每一个学生。三是许多父母把孩子送到寄宿学校，就出外打工，把教育好孩子的所有责任都推到学校的身上，对孩子的情况一无所知，对孩子在学校的情况不闻不问，长期如此，会让孩子产生被遗弃的想法，产生心理问题。四是大多农村寄宿学校的环境较差，冬天无热水洗澡，20多个人一个宿舍这是常见的寄宿环境。政府并没有投入大量的资金去建设校舍，完善宿舍环境，没有为留守儿童的生活营造一个良好的环境。在我国现发展阶段，努力实现共同富裕的目标，让东西部经济协调发展，让整个社会和谐发展，这样才是真正解决留守儿童问题的方法。让“孩子到父母城市的那个家去看看”不再是梦。参考文献：1 冯建，罗海燕. 留守儿童，教育的再思考A广东教育学院学报. Vol.25.NO.22 张凯军.从社会发展角度看农村留守儿童教育问题科教文化3 李炳程，任建东.论解决农村留守