《说勤奋》教学设计.doc

说勤奋第二课时教学设计【教材分析】 说勤奋是苏教版四年级上册第16课。这是一篇说理性较强的课文，课文通过古今两个具体事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。如果在教学目标的确定上稍有不慎，就会把这类课文上成思想品德课。因此，我把教学重点放在明理、激情、导行上，引导学生初步感知说理性课文的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例表达自己的看法。【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.抓住关键词句理解课文内容，懂得勤奋是通向理想境界的桥梁，知道只有从小勤奋学习，长大后才能对人民、对社会作出应有的贡献。3.理清作者的写作思路，初步了解议论文文体特点，领悟议论文“通过典型事例说明道理”的表达方法，并练习尝试运用。【教学重点】 理解课文内容，懂得勤奋是通向理想境界的桥梁。【教学难点】 理清作者的写作思路，初步了解议论文文体特点，领悟议论文“通过典型事例说明道理”的表达方法，并练习尝试运用。【教学过程】一、链接资料，导入新课1.师：同学们读过许多成语故事，你知道这些故事吗？（出示：闻鸡起舞 悬梁刺股 凿壁借光 囊萤映雪）这四个成语都告诉我们一个什么道理？2.板书课题：说勤奋师：同学们常在一起说班级的事、家庭的事、国家的事。你知道“说”是什么意思吗？可以换一个字吗？（谈、议、论）师：作者是怎样议论“勤奋”这个话题的呢？【设计意图：对于首次学习议论文的小学生，以熟知的成语故事和日常生活经验解题引入，能消除学生对此类文体的陌生感，拉近他们与议论文的距离，唤起阅读兴趣。】二、初读感知，理清思路1.师：请同学们自由读课文，边读边思：作者议论“勤奋”，提出的观点是 ，然后用 和 这两个事例来证明自己的观点，最后得出的结论是 。 2.全班交流，理清思路。【设计意图：概括本文主要内容，对于初次接触议论文的学生来说是个难点，填空练习不仅降低了概括主要内容的难度，也有利于学生理清文路，初步把握议论文的结构特点。】三、细读事例，感悟勤奋 （一）学习第2自然段1.学生简单介绍司马光和资治通鉴。2.司马光为什么能编成史学巨著资治通鉴呢？默读第2自然段，想想你从哪里可以读出司马光的勤奋。请画出有关语句。3交流。预设一：小时候勤奋学习（课件出示）小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。方法指导：抓住“躲”、“一遍又一遍”、“一直”、“滚瓜烂熟”等关键词体会司马光的勤奋。预设二：长大后勤奋写作（课件出示）为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。方法指导：看“警枕”视频。对比感悟：你睡觉用的是什么枕头，感觉怎样？想一想，如果头枕着一个圆圆的木头睡觉会是一种什么感受？4.小结：砸缸救人的司马光从小就天资聪明，但是他依然始终如一地勤奋学习，最后写成了名留千古的史学巨著资治通鉴，这就充分说明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。【设计意图：抓住关键词理解内容是中年级阅读教学的训练重点，议论文教学也应如此。对比想象头枕“警枕”睡觉的感觉，有助于学生深切体会司马光的勤奋。】（二）学习第3自然段1.学生自学，完成下列思考题，并用自己喜欢的符号把有关的词句画出来：（1）童第周取得了什么成就？（2）童第周的情况和司马光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？（4）童第周的成功说明了一个什么道理？2.小组交流讨论3.师生围绕思考题交流探讨4.学生讨论“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”这句话的含义，老师相机板书。5.引导学生明确：作者正是用两个典型事例证明了：不论天资聪明还是基础比较差的人，只要勤奋，都可以成才。7.齐读两句名言，大家认为这两句名言好吗？好，就让我们一起把它抄在自己笔记本的首页，时刻勉励自己。【设计意图：本环节体现的是“由扶到放”的学习过程，有利于学习方法的迁移，让学生学会阅读，促进自主阅读能力的发展。】四、合作探究，深化中心1.话题一：天资聪明的同学也许稍微认真一些就能取得好成绩，难道一定要很勤奋吗？（师适时补充伤仲永的故事。）2.话题二：怎么理解“勤奋”？是不是“废寝忘食”、不吃、不喝、不玩、不睡就是“勤奋”吗？3.学生根据自己的情况谈谈学习了这一课的感想，并写在作本上。【设计意图：本环节旨在引导学生通过联系实际，讨论话题，深化对“勤奋”的认识和理解。】五、布置作业，课外延伸读一读关于勤奋的故事，背一背关于勤奋的名言。【板书设计】16.说勤奋 司马光（天资聪明） 编成资治通鉴童第周（起步晚、基础差） 完成蛙卵剥离手术勤奋是通往理想境界的桥梁【教后反思】说勤奋是一篇阐明道理的议论文，课文列举了司马光北宋史学家司马光和著名生物学家童第周这两个典型事例，说明了通往理想境界的桥梁是勤奋，学习这篇课文，对指导学生自身的生活实践，培养学生“勤奋”的美好品质，有着积极意义。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；从第二个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。由于课文的两个例子结构很相似，所以在处理教材时，我采用由扶到放的方式，学习司马光那部分内容时引导多一些，学习描写童第周的那一部分则放手让学生自读。学习完事例后，我让学生谈感受，交流自己搜集到的有关勤奋的故事或名言。教学结束后，自我感觉相当不好，课堂上学生表现也不尽如意，回答问题的寥寥无几。到底问题出在哪里，静下心来我仔细分析：1.教学观念陈旧，舍不得放手学生。我总感觉学生不会，没有自学的能力，总爱讲呀讲，平时如此，公开课上又怎可能一下改变呢？2.备课方向不对，只备自己，不顾学生。备课时，我的出发点是自己，尽管教学设计改了一遍又一遍，但考虑最多的还是自己怎么教好，怎么讲顺。而学生到底哪儿已经会了，哪儿不会，有什么问题需要老师点拨指导，自己全然不知。只知己，不知彼，肯定会打败仗了。3.钻研处理教材不够深入，仍是就教材教教材，不会取舍。字词句段篇，读书与理解，哪一点也舍不得放弃，结果是哪一点也没有抓住，永远也跳不出教材的框框。本来这篇课文与学生生活、学习关系紧密，有着积极的教育意义。为什么让学生联系自身谈“勤奋”，谈聪明的人需不需要勤奋，谈今天怎样做才算勤奋，还可以对照自身来说“勤奋”，请几个比较勤奋的同学说说自己平时是如何学习的；然后找两个学习上懒惰的学生说说自己在课余时间，尤其是回家后的时间都做些什么？最后讨论，比对两种方式的优劣，从而得出成绩的优秀来自于平时的勤奋。说实话，这些内容在备课时，我已想到，但只担心讲不完课文，就都删除了。如今想想，真是愚蠢之举呀！4.调控课堂的能力不强，自信心不够。总感觉在自己的课堂上，时间过得特快，课堂容量特小，没学个什么东西就下课了。站在讲台上，没有自信，紧张严肃得要命，只顾想自己的思路，哪顾得上关注学生，关注课堂生成呀！屈指算来自己上班的