小学数学人教2011课标版一年级数的顺序比较大小---教学设计.doc

数的顺序比较大小-教学设计湖泉小学 张日军教材简析这节课学习100以内数的大小比较，是在学习100以内数的认识和顺序以及20以内数的大小比较的基础上学习的。100以内数的大小比较是小学阶段整数大小比较的基础和重点。目标预设1.知识与技能：会比较100以内数的大小，能正确地运用“”、“”或“”表示两个数的大小关系。进一步巩固100以内数的顺序；初步感受一列数蕴含的规律。继续培养学生的知识迁移和抽象概括的能力。2过程与方法：经历探索比较数的大小的方法，知道可以根据实物图来比；根据数的顺序来比；还可以根据数的组成来比。3情感态度与价值观：培养学生积极思考、善于与人合作交流等良好的学习习惯；发展学生实践、观察分析能力；让学生深入感受数学与生活的密切联系。教学重点、难点教学重点：组织学生讲自己是怎样比、怎样想的，把生活经验上升为数学认识。教学难点：引导学生清楚地表述自己比较两个数的大小的方法教学过程一、游戏激趣导入谈话：同学们喜欢体育运动吗？喜欢跳绳吗？推荐两个最棒的来比比赛好吗？1.请两名同学进行一分钟跳绳比赛，其余同学是裁判。比赛规则：一分钟时间跳绳，在一分钟内失败了要立刻继续，累计的个数为有效成绩，谁跳得多谁获胜。裁判员要求：一、二两组记录一位运动员成绩，三、四两组记录另一位运动员成绩，数的时候不要出声，不能数错。把数得的结果写在记录表里。所有运动员和裁判员都要听计时员（可由教师担任）的口令。2.刚才第一位运动员跳了几个？（82个）第二位运动员呢？（76个）那他们俩谁获胜呢？哪个小裁判来说说你的理由？（利用跳绳游戏生成的数据作为教学素材）3.揭示课题：刚才这几位裁判说的谁跳得多谁跳得少，也就是哪个数大哪个数小，这就是我们这节课要研究的内容比较数的大小。4.板书课题：比较数的大小二、探究新知1.探究比较大小的方法（1）刚才这几位裁判说的谁跳得多谁跳得少，也就是要比较82和76两个数的大小，到底哪个数大哪个数小，你是怎么想的？（2）合作交流。谈话：请你把想法先说给小组同学听一听（小组内交流）谁愿意把你的想法说给大家听一听。（在班内交流）（3）谈话：在这道题里比较谁跳得多谁跳得少，也就是要比较82和76两个数哪一个大，你能用一个数学符号表示它们之间的大小吗？教师板书：8276指定学生上黑板写。全班学生读一读算式8276。2利用计数器比较大小（1）教师在计数器上拨23，请学生读数，教师板书。请一位学生上台拨数，要求拨的数比老师拨的要大。（学生在个位上多拨了几颗珠子）教师提问：你为什么这样拨？（个位上的数比老师个位上拨的数大，这个数就大）（2）请全班学生拨数，要求拨的数比老师拨的要大，并请每位学生把老师拨的数与自己拨的数写在练习纸上，再用“”或“”比较大小。（3）学生汇报，教师板书，并引导学生提问：你是怎样比较大小的，有没有简便的方法？当两个两位数十位上的数一样而个位上的数不一样时，怎么办？（十位上的数一样，个位上的数大这个数就大）（4）课堂练习：3539 5250 7378当两个两位数十位上的数一样时，就看个位上的数，个位上的数大，这个数就大。（5）用刚才我们发现的方法，请你做一回小老师，如果你认为你的同桌做对了，你就给他画“”。（6）教师小结两个两位数的大小比较的方法：先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大；如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大，这个两位数就大。三、巩固练习1.完成教材第42页“做一做”第1、2题。（1）学生独立完成。（2）指名学生说说是怎样比的。（3）自己评价。（你认为自己做对了，而且写得认真，就给自己画一个“”）2.完成教材第44页练习九第3题。一名学生上台板演，其他学生用线在教材上连一连。3.完成教材第45页练习九第5题。学生独立完成，同桌学生互相检查。四、拓展练习上一星期，我们学校1-6年级为贫困山区的小朋友捐了许多书，捐书情况如下：一年级、68本 二年级、76本 三年级、98本四年级、82本 五年级、58本 六年级、65本1.自己选择两个数比较大小。2.请小朋友们根据捐书本书的多少给它们排队。可以从小到大，也可以从大到小。五、课堂小结：小朋友们真棒，掌握了100以内数的大小比较的方法，你们学得开心吗？请你们把今天这节课最开心的事说给你的家人或朋友听，好吗？游戏（排路队）（1）谈话：小朋友们，你们还想写数吗？请你们每人再写一个数。在小组里比一比谁写的数最大，谁写的数最小。（2）排路队：出示路队旗（旗上分别写着“比30大而比60小的数”、“比30小的数”、“比60大的数”）根据刚才自己写的数到前面来排队，然后排着整齐的路队下课。教学反思：要让学生思维活跃起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有在愉快的心态和自由的氛围下才可能有智慧火花的闪现。把比较方法巧妙地蕴涵在游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较100以内数的大小的方法。如何实现游戏背后的有效数学学习和一系列的数学思考，需要用教师的智慧来激活学生灵动的思考。在本节课中，我就在不断地变换角色，启发学生思考，启迪学生的智慧。我不仅是教学活动的“组织者”，还是认知冲突的“制造者”、课堂气氛的“调节者”和学生思维的“启发者”。游戏极大地调动了学生学习数学的积极性，整堂课我都让学生痛痛快快地玩，开开心心地学，轻轻松松地悟，而且课堂没有停留在追求数学课表面的“热热闹闹”，为“游戏”而“游戏”。本课追求的是“数学知识”与