教师考试1.docx

v 教师人格与素质修炼v 主讲人 徐磊v 由于中国初级、中级的教育体系偏重于考试，尤其以高考为指挥棒的教育模式，人民普遍认为其抑制了人们创造性的成长，抑制了青少年对新知识的多样性的好奇心和需求，人们对此所做的分析以及提出的改进意见也非常多，这实际上都涉及到我们要对新的教育模式包括其中教师的知识类型、教师的人格、教师的素质以及教育资源的配置，都提出了全新的认识。人们在从这些角度不断分析教育问题在什么地方？我们如何去改进？v 在教育转型过程中，教师的人格专业素质、综合素质应该如何进一步提高，这也就是人格、能力素质的问题。v 首先，教师的职业具有特殊性。对教师来说其所承担的社会职责不仅仅是传输知识，还对青年一代塑造人格、形成良好的社会道德意识、行为习惯以及进入社会的各种思想和行为的模式，都起着十分重要的作用。v 由于教师具有崇高的社会地位，被寄予很高的社会期望，所以教师本身在社会中具有较高的影响力。所以教师自身不但在教学过程中还在社会生活中所建立起的形象对整个社会能否有序的运行，对于社会能否树立秩序的、观念的规范都起着非常重要的作用。v 另外，教师的影响不仅仅是当下的，还是长期的，它不但会影响今天人们的行为、人们的思想也会长久的影响年轻一代。年轻一代会在他们今后的生活当中去表现出他们在受教育过程中所反映的，所成长的、所培育起来的特性。因此教师的人格与素质修养的意义就在教师这个职业本身有十分重要的社会影响力。v 初级教育更多的是培养人们的基本知识，是奠定人们道德认识行为规范最基本的结构的时候，教师的影响则具有决定性，主导性的影响。随着人们的成长以及社会活动的日益丰富，教师在当中所起的作用在发生变化，至少它不再是影响人们成长的唯一因素。学校也不再是人们社会化成长的唯一场所。v 对道德规范来说，一个人应该是诚实的，我们对小朋友讲的时候就要求他是诚实或者不诚实的，就可以很简单的对这个问题进行界定。但是在中学，在不同情况下我们如何保持诚实的品性。比如说在面对朋友、面对工作伙伴、面对素不相识的人、或面对利益有冲突的人，那我们如何合理的表达诚实。v 老师的认识在初级阶段和高级阶段需要向学生传达同样一件事同样的道德规范会日益复杂化，日益贴近社会多样复杂的场景。v 教师的能力与素质，在不同的教育阶段，这些问题本身会发生变化，会呈现很多复杂性。在教育中，我们有一部分职责是基础性的、有一部分是应用性的，有一部分是学术的探讨。因为其类型的不同，教师的能力问题素质问题会呈现一种差异。 第三，教育本身处于转型的阶段.技术的不断发展对教育问题的影响（尤其是信息技术的发展）是根本性的，因为它改变了信息传输的基本方式，改变了传输信息的媒体形态，改变了人们获得知识的路径。v 如果文明有三个层面，分别是技术层面、制度层面和观念层面。那么技术层面的变化毫无疑问引起了教育制度的规则体系变化，也必然会影响教育观念的变化。v 互联网的兴起彻底改变了人们传输信息接受教育的各种技术路径，使得教育本身的面貌发生了很大的变化，而且现在整个社会经济包括人类社会生产的方式。比如说新的工业化运动正在兴起，以互联网人工智能以定制化生产为特点的新技术对人们的能力结构知识结构以及社会生产及其组织方式都提出了全新的要求。那么我们如何培育能够适应新的社会经济历史发展需求的新人才。正在受到越来越多人的重视。问题的意义1、教师职业的特殊性；2、教育阶段与教育目标的多样性；3、教育转型：教育背景根本变化，信息丰裕条件下的学习，新工业革命及人才需求的变化，文明进化的职责；4、现代科学、技术和文化研究的新成果：认知科学与智力的多样性；信息方式与教育环境和平台；文化模因与综合素质。主题1、教师人格、能力与素质修养的基本涵义（第一章）；2、教学层面、教育层面以及社会环境、文明形态的变化，对教师人格、能力与素质修养的新要求（第二三四五章）；3、未来展望与转型策略（第六章）。第一章 教师人格、能力与素质修养问题的基本涵义和探讨视野本章将对教师人格、能力以及素质修养的基本概念，以及对整个讲座的最基本的讨论问题的出发点做一个专门的讲解。第一节 教师人格、能力与素质的基本定义人们关注这个问题由来已久，因为教师这个职业具有特殊性，对整个社会成员，包括今天的和未来的社会成员的状态，有很大的影响。因此教师的人格、专业能力、综合素质需要有一个基本的标准，需要做专门讨论。1、人格的界定每个人由于基因的因素、后天教育的因素、社会环境影响的因素，都会形成自己心理上和行为上的总的特征，这种特征就称之为人的人格。这是一个人区别于另一个人的标志性特征。包括内在的影响人的思维和感受力的个性和外在显现的气质。第一部分是内在影响人的思维和感受力的特征。人的偏好的特征、人的性格的特征、人的活跃与不活跃、接受信息的多少和偏好等，这些都能影响人的思维。 不同的思想背景、知识背景、信息偏好、职业背景等，也使得不同人对同一事物也有不同看法。另外就是感受力。知识、思想，更多与理性的人的心理特征有关，包括逻辑、分析、判断。但还有一些是基于人们的感官，包括听觉、视觉等感官，以及与之相关的艺术性的修养，包括音乐、舞蹈、戏剧、影视等，都会影响人的感受力。使得人们对情绪、对道德的情感和感受都不同，这也是形成人的个性的一部分。第二部分与人的外在表现相关。比如行为特质（如行为的稳定性、行为的优雅等），也被称为气质，也是和人格有关系的。v 内在的心理要素，和后天的感受有关。其影响外在行为特征。个性、气质有严格的内外之分但是在心里学上内外没有严格的划界。总的来说，人格是基于遗传和后天影响（教育、社会环境、成长背景等）所形成的个人心理特质的总称。包括影响思维和感受力的个性和以及外在特性显现的气质。它产生人区别于其他人的内在思想感受的差异和外在的社会交往、社会关系、社会职业选择、社会成果预期的差异。(1).职业情感动机不同：发自内心的热爱，渴望获得新的知识，通过知识的表达促进年轻人的成长，与年轻人一起成长，并为之欣喜；也有人基于生计的考虑。v 一个真正发自内心的热爱这个职业来自于其兴趣、偏好以及信念的热爱和基于生计的热爱这是有差异的。体现在自觉性和主动性以及在教育过程中所能表现出的情感的感染力以及情绪的稳定性。 职业的诉求、期望不同：表现出的自觉性、主动性、感染力有差异。基于生计的考虑，遵守契约精神，按照职业要求的方式和态度工作，也是可以的。但这就涉及到提升和修养余地，教师的职业情感和人格修养问题。(2).心理敏感性教师这个职业还要求对人际之间的心理上的表征，尤其是学生在接受教育过程中所表现出来的情绪，有足够的敏感。 这种敏感与教师这个职业的人格特征有关系。教师这个职业，需要更深入地与人打交道，关系到学生的成长，不光是学习成绩，还包括学生的成长问题，比如在成长心理学中的问题，如何在成长过程中寻找自己的角色定位，如何对社会、家庭、同伴的影响判断和合理选择，教师尤其在初级、中级教育中承担引导责任。(3).理性思辨能力教育一类与科学相关，一类与人文相关，基于情感、道德以及科学的逻辑思辨能力也是教师人格的重要组成部分。(4).情绪稳定性教师和其他职业人一样，面临各种各样的生活问题、心理、生理问题。面对这些问题，如何在教师这个岗位上处在一个人们预期的角色状态。情绪稳定，不能因为暂时的病痛、家庭等特定问题在教师岗位上表现出很大的情绪落差和情绪反常。因此，教师的人格还涉及到他对自己的情绪的把握。(5).文化修养、知识修养以及人际亲和力教师既表达知识，又吸引人们关注他的表达。艺术的气质，能够被教学对象接受，恰当、优雅的举止和幽默感，能够获得人们的认可和关注。在今天知识如此丰富的时代，这种关注更加重要。 在当今社会，知识已经很丰富了，重要的是要引起人们的关注，研究文献表明，在互联网时代、信息大爆炸的时代稀缺的不是知识的本身，而是关注度。第三节 教师职责的升级及其教师人格、能力 与素质的拓展 单向教学到思想互动，主动的适应性学习，更具有挑战性的责任，学习和思想方法的修炼，更丰富的导师职责。 教师，既有教的职业，又是师的引导者、参与者，需要更开阔、更专业的视野和判断力，对问题的知觉，对解决路径的判断，给予学生一种引导。怎么教？这个问题比以前显得更加突出，因为教育的关注点或者宗旨在变化，其不是在解决知识稀缺而是在丰裕的知识背景下如何有效的解决问题，在丰裕的知识背景下我们怎么样使得教学过程更具有吸引力，更能够有效的调动人的包括理性思维以及各种感知力、感觉的、感性的这样的心理资源，来让教育过程更加合理。因此教师需要适应多样的，多元化的更加主动的适应性的学习。教师本身要承担导师的职责，我们要对自己的知识要有更深的理解，这种理解包括理解知识而且理解知识的局限性，而且理解知识能够解决问题的多种方式以及多种方式之间的优劣评判，这显然对教师提出了更高的要求。因此，教什么和怎么教这种互联网的新型的技术的出现，社会文化，经济形态的变化对教育提出的新的预期显然使得教师这个职业以及整个教育的环境在发生变化。那么我们将会看到未来的教育。我们是否在一个固定的场景中不重要但是构造一个更有启发性的更有创造性的教育过程、教学环境，我们不但要通过技术的手段还要通过人际的互相批评的交往的手段构造一种我们能理解问题的真实场景。我们要通过真实的人际关系来使得学生能更好的完成社会化的过程，我们如何去设计一个逐渐地从简单到复杂，从理想化到还原社会真实状态的过程，帮助学生能够理解自然、理解社会。所有东西都是由简单到复杂的一个阶段性的设计。技术的变化使得我们的教育要依据原来传统文本的载体，技术还可以多媒体，所以沉浸式的方式格外重要，因为有了这种方式我们能够接受的信息不再是单一的，而且有了更多能激励心理的感性的心理要素、感性的心理资源是都能被调动起来的，这种场景可能会形成更持久的记忆，能够形成更个性化的感悟，能形成真实的操作过程。麦戈尼格尔游戏改变世界 游戏对教育过程的设计的启发 解决问题的场景与设计游戏的 技巧结合起来。调动关注力。 试错、证伪、寻找解决路径的 思路，与科学认知的哲学是相 吻合的。教学过程与之融合， 能更多地吸引注意。游戏有设置悬念的，通关的、被淘汰的、吸引人的一系列技巧。如果我们只是学习知识那么我们只是单向灌输，如果我们现在解决问题，那么我们能不能把解决问题的场景也与设计游戏的技巧与形式结合起来。也有更多博弈的特征，更多淘汰通关的特征，也有很多起死回生，有让人在一段时间里心理懊悔不已的心理刺激来调动人心理上的关注。从心理状态讲，在做游戏的时候人处于兴奋的状态。如果我们去分析大脑中的多巴胺的分泌，是会比通常状态要多。那么我们就该思考，我们是否能在教学过程中给人这样的刺激。游戏中实际上体现了我们不断识错，不断寻找好的方法来解决问题，我们可以通过不断识错来寻找合理的解决问题的思路，这种思路和我们科学认识的哲学是相吻合的。如果我们把我们教学的设计和理念融合在一起，这样形式设计的技巧融合在一起，那么我们的教学过程就可以更多的来吸引人们的注意，从而比较好的来解决了怎么教的问题。随着技术的变化有两个问题突出的出现出来，一个是教什么，对信息的评判，以及涉及思想互动互激的场景，使人们处在一种相互激励，寻找共同探索解决问题路径的场景，其所具有的教育意义不是互联网单一的去获取某种信息所能解决的。另一个是怎么教，这就要引入很多新的概念，怎么去和心理学的注意力节奏相吻合，怎么和多元的信息媒体相结合。信息推送的形式上的设计，人际之间相互激发的场景的设计，以及游戏的设计。这些安排都会对我们有很大的启发。因此在这样的时代，我们很多教育的理念以及教师对自己修养的预期都将发生变化。第三章 教师的人格修养问题 教师不仅是知识传输者的角色，也是社会规范、社会道德、行为准则的引导者的角色。就这样的角色而言，需要的不仅仅是教师的知识方面的素质和能力的展现，还需要其人格魅力的展现。第一节 教师人格的基本特性1、职业情感与职业信念责任与信念,教学态度，进取 心 人可以因为自己的偏好和信念从事教育，也可以因为谋生和职业的需求来从事教育，都有最基本的底线，无论基于何种动机，就需要在教育过程中，就职业情感而言，职业的责任而言，有一种对学生负责任的态度。关注学生在教学过程中出现的各种问题，学习本身的问题、情绪的问题，个人成长过程中必然遇到的社会适应性问题、情感纠结问题。 很复杂的利益纠葛，难以区分，难以辨别，难以判断的问题。教师有责任引导或帮助学生解决这些困惑。这种责任很难通过教师守则等方式界定，范围是可以自己选择的，这种选择因人而异，但有基本的范围。就比如说医生救死扶伤，救死扶伤应该尽到什么样的责任，应该很难说有一个量的尺度，要满足人们心中最基本的预期。第一节 教师人格的基本特性1、职业情感与职业信念 因为这样的预期本身是教育本身的一个重要的组成部分，换句话说，教师通过他的机遇，他的职业情感，职业责任和职业信念，实际上他也在展示社会角色和于此相应的道德形象。 教师向学生传授道德信念、做人准则时，他自己首先得遵守这些准则，达到一定的标准，教育才有说服力。教育的重要目的，如传输教育规则、道德信念，需要通过某些形象来体现，示范作用不可忽视。因此，就教师的人格而言，他的职业情感、道德形象、信念和态度，本身就是教育的一个组成部分。 学生在切身的感受当中，所感受到的教师的态度，使得他产生对社会、对人际、对道德信念、对承担责任和义务的基本态度有明确认识，这种认识对他自己的成长，对他自己将来承担社会角色，承担所对应的责任和义务，是有启发和示范意义的。 因此，教师的人格修养，不仅仅是个人问题，也是教育过程的重要组成部分，必然产生广泛影响和长久影响，所以教师这种职业需要有某种底线、某种纪律、某种约束。教学态度和进取心 怎样不断提高自己的专业能力，涉及到态度问题和进取心的问题。比较强烈的对教师职业的热爱，能够转化成比较持久的进取心、好奇心，去勤奋学习。我们大家都知道任何一个领域，要想卓越，一定是和勤奋之间划等号的，99%的情分和1%的灵感之间的差异。教学态度和进取心 在任何一个领域里，要想成为一个专家，首先有足够的付出，就像我们讲语文的老师，自己没有大量的阅读你怎么可能向学生生动、丰富的用比较的角度来展现不同的，比如说文学题材，以及同一题材不同作者对某一类型的事物描写的差异，他描写的各自的特点，他的文字上的程度的高下。他所蕴含的技术上的意义，以及他的局限性，以及改进这种不同的约束条件和处理条件，问题会出现什么变化，他如果没有这种能力，怎么引导学生在不同的问题场景当中，去不断的优化自己的解题方式，就职业情感来说，需要积极主动的进取心。学海无涯，专业能力积累和进步，前提的付出。2、专业精神学识与自信，问题意识，假设与探索，持续学习的动机学识与自信教师在教学过程中，尤其是初级和中级教育中，教师自己对专业领域的自信程度、熟练程度，解决问题的准确性的程度，显然与学识有关系。 自信还有另一方面，很多问题不确定，专业精神还需要敏锐的问题意识，能够积极大胆地提出各种假设，能够对假设进行各种探索，排除错误，能够在研究中通过不断排除错误找到相对合理的解决问题的方式。 专业精神，一方面要有足够的积累产生自信，保持能够让人信任的准确率。同时，敏锐的问题意识，更具有创造性的提出假设的能力，更好的通过不断试错寻找相对合理路径的能力。3、环境及心理信息的敏感性 教师要有一种敏感度，教师这类职业不是面对数字化的、编码化的知识，还要面对活生生的、千差万别的，尤其是初级到中级的教育，还要面对处于成长过程中的内心非常焦灼的，个人定位，心理的定位，心理的定位，角色的定位，非常不明确经常甚至是叛逆的反常规的方式来表达自己的情绪，来展现自己行为的这样一个成长过程当中的儿童或者少年。3、环境及心理信息的敏感性 他们的情绪变化以及因为情绪变化所得到的社会反应以及教师是否能够提供比较合理的引导，对他未来的成长是有影响的。社会学和文化学研究表明，教师只是承担者学生社会化过程当中具有重要影响的角色，但不是唯一的角色。当教师有足够的敏感，能够捕捉到学生有这种变化的状态，能够针对性的，不是简单的、不是粗暴性的，而是非常人性化的给予引导，可能对学生产生积极的、长久的影响。3、环境及心理信息的敏感性 就专业领域来说，每一个领域都在变化，而且变化非常快。我们教师就要保持一种敏感，这个在教学过程当中，能否合理的 学生获取信息的能力，并不比教师差，尤其是整个班里的各种各样的有偏好的人，可能关注的事情是不一样的。固守与过去的一种解释，固守与过去的框架，那一定会失去学生对你的信任，或者说，学生对于你获取信息的进取心、获取信息手段的熟练程度会产生质疑。3、环境及心理信息的敏感性 比如说，在教育过程当中，以前更多的关注是和学生去谈话，看学生的作业，但是这些信息量是有限的。当我们用更多的电子媒体去教学，我们每个人在上面的阅读、阅读的频率、阅读的次数、阅读的顺序以及反复阅读的特征，这些信息本身对教师去识别不同学生教学中的问题，这都是有意义的。4、稳定心态工作情绪的把握，多样性的挑战与兼容性；第一个方面工作情绪的把握每一个人生活在现实社会中，不会因为职业就可以屏蔽各种各样的问题，职业素质要求把职业场景中的情绪状态和讲台之外的现实生活中的情绪状态有一个必要的区隔。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成3、行动素质 教学过程当中，不光是讨论理论，还要通过一系列的行为来产生教学的效果。尤其是在转型时代，要具有实验的精神，媒体从单一化到多元化，没有一个固定的模式，没有特定的教育过程。这就需要去实践。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成3、行动素质 我们每个人赶在转型的时代，在不断创造着历史，都在积累历史转型需要的知识，这些知识是在实验当中逐渐积累的，是在试错过程中找到合理的方式。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成3、行动素质 教学过程的组织，涉及到人际之间如何拥有更多的交流，这和组织的规则有一定的关系，而且需要人们实际去参与。在很长的一段时间了，我们所讲的教育好像更多的是培样学术类型的人才，但是学术并不是每个人人生的必然模式，很多人是在实践运用中发现最普遍最根本的原理。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成3、行动素质 再教育过程当中，还要讲究工匠精神，教育按照现在的模式可能更容易培养在理论中发展的人，而且为了培养这类人去牺牲具有其他特性的人，认识人和人也是有所区别的，所具有的能力也是各有所长。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成3、行动素质 不同类型的教育对培养的目标、培养的预期不一样的话， 那么就不一定只是关注人们的认知、批判、论证等。培养人 实际动手工匠型的能力，人类传承的文明也是与之息息相关。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成3、行动素质 社会成员的组织的能力，在不同的教育组织阶段，组织方式也越来越多的允许各种个人差异的表现，但是更多的还是让其在真实的社会环境中生存。在讲诚信、合作、道义时，是在一个有个性的、有多样利益需求的人之间建立起来的一种合作契约关系。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成3、行动素质 这是人类活动组织的一种真实、高级的心态，不是用单一标准统一实现的有序，而是有差异的节点，有差异的个性，有差异的单元之间相互协商产生共识，在遵守一定的游戏规则之后产生了共鸣，产生了合租的效果。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成3、行动素质 一个教师的行为素质还包括涉及角色个性有差异的学生所组织的活动规则，以及如何对活动本身进行调整。按照最基本的游戏规则来实现他的目标。 第一节 综合素质的构成3、行动素质 所以人类文明的进化，既是观念的进化，知识的进化，理论形态的进化，也是技术、技能的进化，更是人类组织规则、社会游戏方式的进化，正因为物种有了负责多样性的认知和行为规则，我们的文明才能不断的演进和进化。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成3、行动素质 人类不光讲技能，讲技术，讲经验，我们还要讲观念，讲组织规则。一个教师在教学当中，不是一个单一的教学过程，如果未来的教育更多注重参与与互动，那就要运用组织的资源合作的过程，是使得互动团体当中，发展每个人的学习潜能，形成自己对知识特定的理解。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成3、行动素质 一个教师不仅要理解自己的专业，他还是组织者、引导者、群体咨询者，所以具备这样一种行为素质。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成二、创新素质1、想象力 在线的教学过程，会发现很多原来发现不了的，并且能够反应受教育者状态的很多数据。数据之间到底有什么关系，这个是需要想象力、需要构造的。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成二、创新素质1、想象力 数据是离散的，数据自身不会有关联关系，但可以找其关联关系，想要理解数据的意义，就需要一个认知结构，需要想象力。想象力是非常重要的。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成二、创新素质1、想象力 另外，之前媒体和信息的传播手段是非常单一的，而现在有了更多的媒体介入方式，更多的形式和工具产生的效果也是需要预期、设计和构想。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成二、创新素质1、想象力 另外能够用想象力，想象力的资源一方面来自于我们的个体，另一方面来自于所面对的学生，学生的理解是有所不同的。我们可以想象，现在的儿童、少年从小接触电子媒体长大的，他们对这些媒体的想象力要比大人接受文本信息成长的一代有优势，所以我们想象力的资源还要学会像下一代学习。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成2、链接的素质 链接产生互动，链接形成群体智慧，很多群体行为是很神秘的，涌现新的思想和行为模式，促进新秩序的产生，开放友好的互动界面，共享与选择。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成2、链接的素质 链接非常重要，尤其在互联网时代，无论是教学过程，还是教师自我修养过程不是一个单一的过程，一定是在开放的环境中实现，对外建立起链接互动的友好界面，可以与他人互动。 第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成2、链接的素质 互联网最基本的精神：1、开放，首先要开放，如果很封闭那就无从交流，2、共享，开放产生共享，产生信息的交流。3、对等，交流之间也存在着对等原则，当想与他人进行链接时，要体现出自己的个性和自身独特的价值，这样才能和有意义的信息节点产生有效的链接。4、全球化。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成2、链接的素质 换句话说，我们的链接从技术上说应该是不受限制的，而今产生的限制，不是技术上的因素，而是其他方面的因素。 所以这种链接会对我们的知识结构产生影响，更快获得新奇的知识的同时也会对我们的心理产生影响。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成2、链接的素质 我们每个人都能有这样一个开放的状态，有效的链接，这样我们每个人的交流品质、交流关系在提高，我们的社会也会随着不断进步。我们也可以更好的从事我们的职业，拥有了更丰富的背景，有了更多的思想维度，不但是理性，也包括感性的，从而在各个方面有了更多的选择。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成2、链接的素质 因此在互联网时代，我们的智力、能力都是在不断的提高，网络因为多样话的刺激，它形成的链接方式更加丰富，这种丰富的连接方式带来的情绪，情感，对多元化的信息的理解才能更加丰富。第五章 教师综合素质的修养 第一节 综合素质的构成2、链接的素质 可以外挂，通过外挂可以丰富我们的感受，在丰富的背景下，我们会有一种更好的适应进化的生存策略。 在互联网时代，我们看到了生活的多样性，也需要我们接受很多的现实 。第五章 教师综合素质的修养 第三节 审美素质感悟和诗意人生文学艺术修养和审美参与感性的素材融入理性的知识架构健康适宜的生活态度和生活方式第五章 教师综合素质的修养 第三节 审美素质 每个人的个性是不断发展的，个性的把握，除了理性的、逻辑的判断以外，审美的判断也非常的重要。在职业中合理的表达信息时，有很好的艺术形式，这是能够唤起人们关注，能够体现信息价值的非常重要的一方面。第五章 教师综合素质的修养 第三节 审美素质 当然，就教师本身来说，要学会把握职业的生活和个人生活之间的关系，使得拥有一个健康的、适宜的生活方式和生活形态。教师在学生面前不仅展现的不仅是知识的艺术形式，还展现了一种生活方式，生活态度。第五章 教师综合素质的修养 第四节 超越社会角色师者心态回归自然与常态时代挑战一视同仁学生与教师同样面对的不确定性第五章 教师综合素质的修养 第四节 超越社会角色 成语曾讲：好为人师。如今，教师要还原一种常态心理，用更自然的心态来接受我们的职业，我们只是帮助年轻一代的成长，做好本分工作，在知识丰韵的条件下，用自己方式去发挥家长、社会所不能发挥的作用，重新定义专业优势、职业优势、职业资源的特征，同时就是要注重于参与。 第四章 教师专业能力的修养 在前面我们一再强调一个概念：教师本身由于技术的突破，由于社会经济状况的变化，教育本身在发生很大的根本性的变化。第四章 教师专业能力的修养 托马斯库恩的范式的概念，科学在历史阶段有其一定的范式。包括对自然界运行方式的理论解释，包括研究方法、研究手段和研究规则，也包括人们对这种理论和方法的信念和信任。 范式的存在，会形成科学的共同体，使人们得以进行有效的思想交流，形成组织科学活动的基本的精神规范和行为准则。教育的范式，也在发生根本性的变化。这样的变化也涉及到三个方面：1、理论解释：教育基本问题，即教什么、怎么教的基本理论和实践方式。2、方法体系：教育的方法、手段、组织程序，教师的行为规则等等。3、教育基本价值观的界定：对教育的宗旨、价值观以及教育的意义的理解。 从历史上看，教育范式发生了很多次的变化。 最初，教育是作为文明传承的手段。教师刚开始并没有专门的职业化，最初是代际的经验传承。文字兴起之后，对世界的认识能够用一般性的理论来进行表达的时候，社会的分工达到需要专门学习特定经验的时候，最初的教师的职业就形成了。在中国，是孔子的时代；在西方，是苏格拉底的时代。 对世界各个领域和各个问题的理论化解释，理论化解释从认真意义上讲，就是我们不但能够从事一些简单的活动，不但能够知道某种特定的方式，它是可以解决问题的，不断知道这些经验是有价值的而且我们可以把不同经验总和起来，形成对我们行为方式、认知结论的理论性结论的时候，教育就成为一种可能。用理论和语言传承普遍的、具有广泛适应性的人类经验，是教师作为职业的关键条件。 还需要帮助人们记忆，帮助人们传承这些经验和理论的信息载体，那就是文字。 文字是大脑之外的相对比较客观、比较牢靠的载体。有了这些载体，对于教师这个职业就有了工具形式。这样教育才得以成为一个职业。 到了近代，对世界的认知不光停留在一般性的、定性的、似是而非的观念的基础上，开始出现科学理论。 近代科学理论的特点: 近代科学理论具有更加坚实的实证基础; 概念可以和可操作的实验过程和实验结果对应起来，概念不仅是通过思辨分析，还可以通过实践检验。 数学的方法与认知世界的过程相结合： 牛顿经典力学开始，有了定量的思想方法。可以对概念进行逻辑演算和推理。数学语言可以精确地将定量结果和实验现象进行比较，可以精确地知道理论预测在现实中所达到的程度。形成可演算可验证的体系。 尤其到了19世纪，这种可演算可验证的体系，自身在研究过程中衍生出很多新的技术，从电磁学到电力技术，从化学到化工技术，新的技术体系建立在清晰的科学原理、科学解释之上。 生产的经验就不再是知其然而不知其所以然，而成为可以表述、可以传递、可以教育的东西。 随着工业革命，人们对技术有更多的需求，标准化、大规模的教育模式开始出现。它满足工业化发展对大量技术人才、专业人才的需要。成体系、成规模的教育范式就形成了。 从初级、中级、高级之间还有选择的环节，通过选择我们把适应于接受这种复杂，比较抽象具有概括力的这样理论性的认识和操作性的认识，有这种能力的年轻人或者儿童进入下一步的教育环节。这种教育范式在教育上发生了极大的作用。 工业化时代能够应用的文本式的信息载体，并不能随时随地随身地携带，教育资源仍是具有一定的稀缺性。 但随着互联网的出现，每一个人都可以随时随地随身地携带信息载体，并且这样的信息界面向人们表达的信息几乎是无穷无尽的。 在信息如此丰裕的条件下，就出现了教育中的应该教什么和怎么教的新问题。教育范式发生很大变化。以前统一化的、标准化的教育，有可能随着信息的方便、低成本、可组合、多元化的特征，而产生改变。针对不同智力特征、兴趣偏好、职业期望的人，赋予不同的教育资源，差异化的教育使其实现有差异的目标。 在教育的理论层面和工具层面发生了很多变化，过去所不能实现的教育目标、教育价值更人性化的，更多样化的更满足好奇心的，更具有创造力的教育。因此，我们要意识到这样的一个问题，就是教育整个的范式从理论从方法到信念到价值观体系都在发生巨大的根本性的转型。第一节 核心专业能力的构成和拓展1、专业知识的学习和理解能力 要有历史的、阶段性的概念。不同教育阶段，从初级到高级，专业知识的形态是有差异的。比如在基础阶段，我们人类的认知有一些基本的要素，比如基本的逻辑，基本的知识体系，这些都是构成进一步学习，进一步丰富我们对世界认识的一些前提。 初级阶段，对于老师来说，要提供丰富的知识背景，解释各种知识的基本含义，让学生们不但可以通过课本获得知识还需要向学生提供丰富的基本知识。要求教师自身要有扎实的专业知识和广泛的知识界面。 到了进一步的研究阶段，专业化分工是不可避免的，一个人不可能全职全能。知识是无限的，但每个人用于学习的时间和精力是有限的。有限的时间里对所有领域都涉猎，那么一定不会很深入。任何领域要了解其中的奥妙都要经历大量的时间，要有一个学习曲线，要花费学习的成本。学习就必然要处理一个问题，专业化与同时化之间平衡的问题。 需要处理好专业积累和广泛链接的平衡。 社会分工要求专业化学习，但知识间具有相关性，对可能相关领域与也需要保持了解和信息链接。对其他的领域有一个了解，也许会对自己的领域有一个启发，这就要我们对相关领域有一个基本信息理解的界面。 专业分工+合作与链接 在互联网时代，我们会看到各种专业的分工会使我们在各个特定领域的认知越来越深入，同时我们需要更多的合作，需要交流。我们每个人应该清楚每人认识世界的局限性，意识到自己的局限，而且局限恰好是我们获得深入的知识的必须前提。那么，我们就需要一个开发的心态，去和不同的知识节点之间产生链接、产生交流、产生共享、产生合作。 但是，我们必须意识到这只是发展阶段的一个特定状态，那么随着我们认知能力的不断提升，随着我们进去社会，我们就可以发现这种分工只是为了学习的方便、表述知识的方便，但不是说，世界本身是分开的，世界本身是链接的，当我们需要解决问题，各种知识之间是需要链接的，当我们需要认知更前沿的问题时，各种领域的探索方式、理论体系是相互交融的。教学设计中应注意：（1）、多媒体的应用提供教育的资源，不仅仅是通过课堂，文本的载体传递信息。我们有一个认知设计的问题，就是课堂就学的过程是一个教育者与受教育者之间互动的一个认知过程。首先要组织好它的内容，同时我们不能忽略形式。（2）、时间节奏的把握我们传统的上课时间是45分钟一堂课，这里面安排的是一个内容还是若干个兴奋点，每个兴奋点之间需要必要的间隔，在不同时间断里，我们怎样分配我们的注意力，怎样有起伏的来安排我们的教学内容，使得我们教学内容的传递过程和人们的注意力变化的规则之间可以吻合。 现在心理学讲，人们的注意力并没有我们想象中那么长，我们在教学过程中的时间节奏和内容传递的强度之间要有一个节奏感。在电子媒体广泛应用之前，我们更多的接触信息是基于印刷、书写的这种文本信息，但是现在的信息技术的提高，不断发展，我们有了超文本的概念，也就是说，我们不但是基于平面的、线性的文本载体接受信息，我们可以把多种媒体的方式，包括视频、图像。 因此我们讲认知设计除了时间节奏的把握以外，显然还有媒体形式的设计，哪些信息需要文本信息来表述，比如，强化一些理论的、理性的、逻辑的内容，我们要用多媒体的形式来实现。实践能力 人类在实践活动中积累经验，不但能积累个别的经验，而且能够发现个别经验之间的通用的特性，并用理论、用逻辑将其概括。有了通用的解释力之后，个别的经验就可以具有延展性，就可以扩展到不同的实际场景中。 实际场景是复杂的，经验向新的领域扩展时又产生不适应的、甚至是错误的地方，进而不断纠错，这样就对基本理论应用与实际场景的变化有了更深入的理解。 实践能力就是把理想条件、简单条件下的知识，应用到复杂的、多样的、不确定的实际场景中的能力。教育就是对一般理论应用到复杂实际过程的训练。比如，物理学标准地、简单地、支点地这样一种运动，从简单的边界条件到复杂的边界条件。 比如恒定的力到变化的力，像火箭要发射，它的质量在不断的变化，越来越复杂的场景，就需要我们在实践中理解。 这就要求教师还有具备这种实践的专业能力。对自然科学和社会科学都是如此。作为一个一般原则来说，这是很容易来表达的，但是怎样处理这些问题，我们就要在社会场景当中，在熟人环境当中，我们要怎么表述。在陌生人当中，我们怎样逐渐的能够识别各种各样的人际场景，比较恰当的遵循这些伦理原则。我们要怎样处理这些问题。 对于一个教师来说，既要理解最基本的知识原理，在复杂的实践场景当中怎么样来应用这些基本原理的这样一些基本的判断力，基本的一些操作能力。2、教育资源的组合及教学过程的设计 在教育的过程，不光是理解、认知我们的研究对象。很重要的一点包括对教学过程的组织。这里面涉及到的主要问题是：1、教育资源的组合和教学过程的组合。在我们今天，教学资源不光是文本，它是多媒体，不光来自于正规的教育部门，他也可以在互联网上有多种多样的形态，可能适应不同兴趣偏好的学生需要，怎样进行选择，怎样进行选择这种教学资源.2、教育资源的组合及教学过程的设计 不同教育资源的配置、组合，帮助学生进行信息判断、进行筛选，指出各自特征的，指出他们各自不同的信息资源，所具有的可取之处或不可取之处。帮助学生对信息的资源进行判断。 在今天我们要教什么，除了对问题认识的视野以外， 第二个很重要的一点就是信息的选择，信息的选择体现在教育过程当中，教师的能力当中，就是教育信息资源的组织，包括不同的内容，不同的形式，不同的配送形式，配送途径的选择，这就是教育过程设计的问题。 怎样设计教育过程，理解不同教育内容之间内在联系的逻辑关系，这是教师基本的专业能力。针对教育过程，资源的配置，组织的方式，不同的实验节点达到什么目的，都需要我们预先有一个规划，是要有所选择的。3、表达和互动 教学过程是你对教学资源，比如说课本、教学最基本的目标要求，通过教学过程，各种各样的表达方式把它表达出来，比如口头表达、板书表达、教案表达、多媒体表达来更深动的展现这种教学内容，这种表达的技巧，内容的衔接，怎样形成一个连贯的整体，怎样能够对不同表达的类型，如何进行有效的组合、连贯的衔接，使得对不同类型学生产生有效的启发。 最基本的功夫仍是人际的、口头的表达，在此之外还有多媒体等多种途径的表达。 另一方面是互动。在现今这个互联网时代，教师不再是唯一的自上而下的信息源。信息源可能是多样的，被教育者可能具备了不同信息资源，那么教育者和被教育者需要有更多的互动。 教育可能是参与的，信息不对称的状态已经改变，单向传输变成互动交流，分析，甚至是互相的评判的过程，那么解决问题的过程可能出现错误并且在不断纠错的过程当中，来获得最基本的知识深入的理解，来获得我们队解决问题方式的把握，这中间需要互动。 也就是说，如果传统上讲一个老师更多的是一个表达能力，但在今天的教育上，更多的强调互动，教学过程应该会死一个教育者和被教育者之间应该有更丰富的互动，因为学生处在一个信息、知识匮乏的状态。 今天，有可能这种信息不对称的状态有所变化，那么更重要的不是说他是不是拥有知识，而是他是否通过有效的理解知识，通过解决问题来更深入的理解知识的含义以及知识加以运用的方式，以及我们怎样从简单的知识场景运用到更复杂的、不确定的、甚至人类现在没解的前沿中去。 有所创造的来扩展知识或者发现新的知识，这需要一个互动。那么互联网时代的思维和传统的、单一的、标准化的、规模化的、统一的这样一个时代教育思维，他可能是有所差异的。专业能力包括：第一点、专业知识的积累 第二点、教育资源的组合、教学过程的设计第三点、表达与互动4、教学效果的评价和改进不能设想有标准的、无懈可击的、放之四海皆准的、经典的教育过程来达到完美的效果。第一，知识在不断进化，不可能有一个标准的东西总能够有效； 第二，教学对象的差异，也使得教育效果发生变化。 因此就需要根据对象的变化、知识的变化、媒体形态的变化，对教育的预先设计，来进行不断的评价和调整。 当然，传统意义上更多的是通过人际之间的交往，我们看学生之间的谈话，学生的作业发现一些问题。通过电子媒体这样的教学，我们实际上会客观的记录下来很多的这种信息，来帮助我们判断教学过程。 从原则的角度来说，教学过程的评价和改进，这是我们教育过程当中不可或缺的部分。因为完备的教育设计是不存在的，我们随时随地根据不同的教学对象的变化来我们教学方案的设计进行各种各样的调整，包括节奏、进度、内容、强度还有信息方式等等，只有我们不断的能够获得信息，我们才能够调整，这是一个反馈调整的概念。5、信息时代开放的适应性 教学过程是开放的、适应性的过程，因为对象不同、信息载体不同、不同阶段对教育的需求不同，那么开放性和适应性的调整是不可避免的6、成为积极卓越的共享者 我们同事之间，作为一个专业节点，通过网络和相关的信息节点，我们可以建立起真实的、虚拟的关联关系。 在网络时代非常重要的一点就是，一个人的专业能力的提高有一个非常重要的前提它是积极地、卓越的信息和知识的共享，获得新的启发，不断扩展自己的专业能力。所以，我们交流界面的宽广性和交流的程度、深度在一定程度上决定了或者影响着专业能力能否提高的程度。 第四章的第一部分专业能力的基本构成和拓展，我们讲到一下几个方面：第一点、专业知识的积累 第二点、教育资源的组合、教学过程的设计第三点、表达与互动第四点、评价与改进第五点、要有一个开放适应性的基本心态第六点、成为卓越的共享者第二节 专业能力的进一步拓展 在我们今天我们能够在这种教学过程，为了实现教学目的，获取信息的方式会有所变化。对电子媒体的使用，他可以自动记录下来不同的学生对不同的电子教材或者对电子媒体的相关教育的界面。以前，我们去看一些静态的教材，不可能知道这些信息 当我们使用电子媒体的时候，很多信息可以自发的留下来，这就成为一个非常有意思的问题。大家都知道可汗有一本书翻转课堂的可汗学院里面讲到，获得这种信息对他判断不同学生的教学过程当中，他的学习状态、学习的效果，这种数据发挥了很大的作用。生伯格在他很著名的一本书与大数据同行中讲到教育的转型，也提到我们如何用这些数据。这些数据的量是很大的，信息之间的方式是有很大差异的，这些信息逐渐的积累，它是有非常大的意义，因为这些信息客观的记录了不同学生的学习轨迹。 那么这些轨迹又和他积累下来的数据衔接起来，我们能够知道，我们对教学过程当中他实际发生状态的，非常丰富的这种数据，那么这些信息，我们能够进行有效的分析。 目前，国家基于大数据的，基于电子媒体的教学过程可以首先留下这些数据，我们存储这些数据，我们可以