四年级下科学教案导体与绝缘体教科版.docx

四年级下科学教案-导体与绝缘体教科版教学目标：1、通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。2、利用电流检测器检测常见物体的导电性能，能够区分金属、石墨、食盐水、人体是导体，塑料、橡胶、陶瓷是绝缘体。3、学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。教学重点：检测区分生活中常见物品是导体还是绝缘体教学难点：科学分工，合作制定探究计划。教具准备：演示实验：电流检测器、常见导体和绝缘体材料、食盐、水、搅棒、人体验电球分组实验：电流检测器、常见材料实验袋、实验记录表教学过程：一、设疑导入1、谈话：大家先看这里。【出示简单的电路连接】见过吗？这是一个简单电路。如果我把开关按下去，灯泡就会2、设疑：如果我把一节导线断开，用其它物品代替这一部分导线，小灯泡还会亮吗？二、引入课题1、提问：我们来试试吧，请听实验要求：打开开关、接入物品、闭合开关、观察灯泡、打开开关、取出物品。2、学生分组实验3、设疑：奇怪，有些组的灯泡亮了，有些组的灯泡却没有亮。这是怎么回事？（实物投影分组的材料，并进行分类）4、灯泡没有亮了，说明了什么？（生回答电流没有通过，或者这个物品不导电，或者这个物品是绝缘体）灯泡亮了，又说明了什么？（生回答电流通过了，或者这个物品导电，或者这个物品是导体）。5、定义：通常情况下，容易导电的物品，叫做导体；不容易导电的物体，叫做绝缘体。今天这节课，我们就一起学习导体与绝缘体。（板书：导体与绝缘体）三、制定实验步骤1、提问：导体和绝缘体在我们生活中随处可见。那么哪些物品是导体，哪些物品是绝缘体？我们需要做实验检测。请看这里，老师为大家准备了一些实验材料。2、谈话：既然是实验，就需要制定一套完整的实验步骤。以小组为单位，先说一说你们组的实验步骤。（学生2分钟自主探讨实验步骤，教师巡视参与）3、学生提出自己的实验步骤，教师帮其理出顺序。（评价学生：你说的真棒！你观察得很仔细！教师态度要和善，要发自内心的去鼓励学生。）4、评价：明德门小学的同学真棒，自己可以独立制定一套基本的实验步骤，老师把大家的实验步骤再进行完善。教师归纳： （1）小组进行分工；（2）预测物品能否使小灯泡发亮；（3）检验电流检测器是否正常工作；（4）实际检测物品能否使小灯泡发亮；（5）重复检验一次；（6）记录；（7）整理实验台；5、小组分工：组长、管理员、检测员、记录员。6、引导小组分工合作谈话：请看实验要求：分工明确到位实验小心翼翼交流轻言细语发言声音洪亮做一名倾听者四、学生展开实验并汇报1、教师分发材料袋，小组展开检测活动，教师巡视参与。2、教师引导学生汇报：（1）组内一名同学汇报，另一名同学做助手，将小组的检测结果贴在相应的区域；（2）在汇报时，告诉大家你们小组检测的物品有几种，分别是什么？ （3）哪些是导体？哪些是绝缘体？（3）再分类，看看导体的材料有什么特征？绝缘体的材料又有什么特征？3、小组展开汇报，分别得出导体的材料有：金属、石墨；绝缘体的材料有：塑料、橡胶、陶瓷。4、提问：你喜欢导体？还是喜欢绝缘体？（学生各抒己见）5、追问：假如这个世界上所有的物品都是导体，会出现什么现象？都是绝缘体呢？6、小结：这两种材料，都是生活中的必备材料，两者缺一不可。而且，导体和绝缘体一般情况下会同时出现在电工材料或电器中，就像这些材料。（播放视频）四、探究水和人体的导电性1、过渡：刚才我们研究的都是固定材料的导电性能，那么水导电吗？教师出示一杯水。生出现两种答案：会或不会。2、探究水的导电性（1）师：好！实验见分晓。师在实物投影仪下进行实验。经过实验，灯泡没有亮，说明这杯水是绝缘体。（3）设疑：如何改变水的导电性能，使它成为导体？师：大家看这里。这是一些盐。倒入盐，我们试试小灯泡会不会变亮。（4）小灯泡亮了，说一说你的想法。（5）学生猜测，可能是盐导电。教师擦干检测头，在盐中做实验，发现小灯泡没有发亮。再把检测头放入盐水中，小灯泡又亮了。（通过这个行为，帮助学生辨析）（6）这个实验说明了什么？（食盐水能使小灯泡发亮）板书：食盐水（7）用电安全的教育在我们生活中，只有两种水是绝缘体，一是绝对纯净的水，二是蒸馏水。而只要水中含有可溶解杂质，就能改变水的导电性能。我们的生活用水就是导体。在这里，李老师给大家强调：水和电的实验，是一种比较危险的实验，大家千万不能去尝试。3、探究人体的导电性。（1）提问：了解了这么多的导体和绝缘体，我相信大家一定很关心，我们人体是导体还是绝缘体。（2）这里有一个人体验电球，它能检测我们人体的导电性能。但是，实验具有一定的危险性，就由老师来完成这个实验。老师一手捏住其中一端，另一只手捏住另外一端。如果验电球亮了，说明人体是导体；如果验电球没有亮，说明人体是绝缘体。（3）实验：教师实验，验电球亮了。检测出人体也是导体。（4）安全教育：通过实验，检测出人体也是导体，所以在生活中我们一定不能直接或者间接接触电源，以免发生意外。下面一些做法，请你做出判断。a)检查电器时，必须断开电源。b)发现电线掉在地上用手去捡，或用湿木棍去挑。c)用东西去捅交流电插孔。d)发现有人触电赶快用手去拉。五、学生谈收获，教师总结。1、通过这节课，谈一谈自己的收获。2、今天的课堂上我们认识了一些生活中常见的导体和绝缘体，那么下节课我们将对安全用电做更多的探索，请同学们回家查找关于安全用电的相关知识，我们下节课一起交流探讨。六、板书设计： 导体与绝缘体人体 食盐水 金属 石墨 塑料 橡胶 陶瓷不锈钢勺子 笔芯 塑料尺子 橡皮筋 陶瓷勺子不锈钢尺子 塑料梳子 橡皮回形针 塑料勺子 透明胶带铁夹子钥匙今天我授课的内容是导体与绝缘体，本节课是苏教版小学科学五年级上册第三单元电与磁的第二节课，是在学习了第一课内容“简单电路”的基础上，让学生将各种物体放到电路中去检验其导电性能，从而完善学生对导体和绝缘体的认知。针对这节课的特点，我尝试让学生分小组自主探究，在小组探究中体验学习科学的乐趣。本节课，我有的放矢的根据学生特点，调整课程容量，使师生共融于课堂当中。就这节课来说，我认为亮点有以下几个：第一，以旧引新，层层深入，教学思路清晰本节课教学内容较多，如何将这么多的教学内容流畅的开展下来，是一个难题。我按照学生认知的一般顺序和科学研究的一般顺序来设计课堂教学。首先，从学生认知顺序来讲，从固体的导电性入手，再到液体和人体的导电性，从简单到复杂，从熟悉到陌生，学生在已有知识的基础上逐步认识新事物，这样，有助于学生科学研究方法的建立。第二，因材施教，针对性强，科学探究有效在日常生活中，学生对导体与绝缘体有一定初步的认识，他们知道金属是导体，塑料等物体是绝缘体，甚至有学生知道干燥木头遇到水后会变成导体。可是，越熟悉的东西孩子们越缺乏深入了解的动力，所以，我将这堂课的知识概念目标确定为：让学生亲历导体和绝缘体的探究过程，在常见的生活物品中寻找规律。但是，并不是所有环节都是让学生一一动手探究。考虑到电的危险性，固体材料我制定为分组实验，学生参与动手探究；水和人体的导电性我采取了演示实验，让学生观察探究。第三、规范示范，科学激发，培养科学素养本课以检测一件生活常见物品作为研究的开始，教师演示用电路检测器检测这件物品，这组演示实验的目的在于通过老师规范的演示，引导学生了解良好的实验操作习惯，对实验成功的影响是重大的，尤其是在电与磁单元，这种规范、严谨的演示对学生后续的学习帮助很大，是提高学生科学素养的切实之举。第四，以生为本，以人为本，发挥学生主体作用在科学实验中，操作的规范化程度往往决定着科学实验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准备无误地完成既定的教学目标。小学科学课中的科学实验是最基本、最简单的科学实验，所以更需要培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度。在学生实验之前，让学生参与到实验步骤的制定当中，充分尊重学生意愿，调动了学生学习探究的积极性。而教师，只是起到了引导、补充和完善的作用。第五，立足教材，精心选材，让科学和生活密切相连这节课，科学实验的数量较多，如何开展这些实验，材料的选择也是非常重要的，为此，我和我的同事一起改造了原有的电学实验器材，将导线两侧改装成了金属夹子，并用电工胶带将其牢固，学生在做检测固体导电性的实验时，可以夹住被检测物体，方便了实验的开展。另外，在探究物品的选材上也下了一番功夫。我们挖掘了笔芯、面条、棉线等实验材料，而这些材料，课本中都没有提到。而我将石墨引入大家的探究领域，扩大延伸了教材，完善了导体的概念范畴。整堂课，学生在不断的实验中见证自己探究科学的过程，而做为教师的我也为学生参与到课堂当中感到高兴。做一个对课程有想法的老师，关注学生科学素养的提高，这是我的基本理念，当然，课堂教学是一门缺憾艺术，本节课中也存在着一些瑕疵，有一些不可避免的因素。例如，如何在大班额的环境下更好的进行有效教学，是我要考虑的问题，该班有64位学生，而实验室只能容纳54位学生，并且是6人一小组展开实验，分组探究的参与度和深度都会受到影响。另外，自己的教学语言还应该再严谨些干净些，课堂教学机智也还有待提高。“人和潮湿的木头是导体”，在理论上是无可置疑的。因此，教师通常在教学中列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。但是，我在这一个教学过程中却在学生的发现中，把握住亮点，促进学生开展了新一轮的学习研究。这是四年级的一节科学课。据我了解，我的学生在日常生活中对导体与绝缘体已有了初步的认识，所以我认为：对于人体、潮湿的木头等的探究，这是孩子非常有兴趣的问题。故希望能根据课堂教学学生问题取向进行处理，使之成为课堂教学的新亮点。把人体和湿木直接连在电路中，小灯泡当然不亮。这是因为功率=电压电流，而干电池的电流是有限的，人体和湿木的电阻又大，电使电路中的电流变小，不足以使小电灯泡发亮。而孩子们不知道这些。来自学生的问题，学生是最感兴趣的，所以我将这一问题的研究由课内引向课外，再由课外引入课内，让学生真真正正地去做科学研究，从而发展了学生的科学探究能力，培养了科学的思维能力。在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”第一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。二是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。 本课的教学设计经过多次的试教和几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现反思如下：科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。比如，在让学生经历一块橡皮的检测过程，我设计成两个试验，先让学生看着生成的试验计划，同教师一同完成检测一块橡皮的实验，接着放手让一名学生上台检测。这两个试验的设计不仅让学生较直观地感知生活中的导体和绝缘体，了解导体、绝缘体的概念，还让学生学会并理解制定科学规范的检测计划的重要性，使教学由“扶”走向“放”,充分体现了教师在教学中的”导”.引导学生亲历亲为是科学学科的重要特征之一。在此过程中，使学生掌握科学知识，知道科学探究的方法，培养勤于动脑、勇于实践的科学态度。对于导体和绝缘体一课的教学来说，不只是让学生记住两个抽象的概念导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。鉴于此，我设计了“检测材料的导电性”的教学环节,目的就是为了通过尽可能多的实物的检测让学生在检测的过程中,亲身体验到材料的二性,即导电性与不导电性,在学生的科学探究过程中实现了由具体实物到抽象概念的过渡，学生的探究认真投入,有趣有序,学得轻松活泼效果好,对概念的理解更自然。我想,这应是我以后上课努力追求的境界。课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，在实验时学生针对插座这个混合体提出了不少的疑问，我都结合实际生活情景给学生详细地讲解，直观的展示,在与学生的互动中感受到了课堂生成的精彩.还有在引导学生解决生活中的问题时就是结合了安全教育把”安全用电”的内容融合在科学教学之中，真正做到了“学以致用”的目的，从而达到了三维目标的有机统一。另外还存在一些不足之处，比如：第一、在介绍检测器部分，由于我没能更详细地介绍检测器的作用，所以很多孩子在实验时，对检测器的适应占用了点时间，导致汇报时有点仓促。第二、由于刚接受这门学科，有一些科学术语，还未能做完全掌握。没能及时发现学生在回答问题时的细微动态。及时作出针对性的解答。第三、运用表扬激励的手段还不够熟练,不能及时发现学生在互动中的精彩,并给以适当的表扬鼓励。回顾本节课的教学，学生能够很好地区别导体与绝缘体，培养了他们发现问题并自己解决问题的能力。学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，并学会记录和描述简单的实验现象。也就是说大部分教学目标都达到了。本课教学内容分两部分。第一部分：检测区分多种物体是导体还是绝缘体。第二部分：教室电器设备的绝缘体材料和安全用电事项。用电路检测器检测一块橡皮的过程是本课教学的重点。一、创设情境，激发探究欲望环节旨在调动学生学习的积极性，找到很好的切入点，为学生进一步探究开了一个好头，也为构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念做好铺垫。二、检测一块橡皮的研究活动，这一内容也是本课的教学重点。如果把教材中的检测方法直接呈现给学生，学生会很快学会且节省了许多教学时间，但学生们没有亲自尝试一个科学严紧的检测计划的制定，自然会印象不深，方法不明，学生们在今后的自行探究活动中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在这一环节中通过小组的研讨，加之教师适当的引导、点拨，由“扶”到“放”，并通过示范、讨论、评价的形式落实。帮助学生更全面地考虑，使学生真正学会制定探究计划的方法，让学生经历“预测检测灯泡是否会亮检测一块橡皮能否通过电流使灯泡发光重复检测记录检测结果”的过程，同时也使学生懂得科学研究的有序性，科学研究需要严谨细致的科学态度，这对学生科学素养发展来说无疑是一种质的飞跃。三、检测区分多种物体是导体还是绝缘体。在检测之前，为了使学生更规范地开展实验活动，我首先安排了提出实验要求这一环节。在这一环节中着重强调了预测一个检测一个。我想如果不这样强调，课上一部分学生很可能会把待检测的物体凭借他们固有的经验，不加思索地一次性预测，并记录下来。那么预测一个检测一个的好处在于学生会及时发现预测与检测结果不同的原因，从中发现问题。学生们在反思中，甚至对导体和绝缘体的特点有了一定的感知，有利于及时修正自己判断上的失误。学生更会发现预测出错的次数越来越少，这是一个从感性认识发展到理理性思维的过程。四、拓展探究内容，引导安全用电。这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。通过学生的讨论，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？强化了学生们对导体和绝缘体的理解。明白了安全用电的注意事项，形成安全用电的生活意识。总之，通过本节课教学，学生经历了“自主、合作、探究”的过程，掌握了科学探究的方法，培养了学生的综合能力。这节课不足的是对学生自主探究能力的培养还不够。因为在课堂上，学生的主体地位不容忽视，只有尽量让学生提问，尽量让学生观察，尽量让学生动手，尽量让学生探究。让每一个学生都有自我展示的机会，让每一个学生都在合作中探究，才能培养学生的自主探究能力。导体与绝缘体课堂实录执教者：流血的尾巴 上课班级303班师：上课。生：老师好。师：同学们好。今天啊，老师给大家带来了一件礼物。师出示组装好的简单电路。生在下面表示很好奇，甚至有人说是赛车。师：它的名称叫简单电路。那么同学们想想看，我要让这个小灯泡亮起来还缺少点什么？生异口同声回答：电池。师：老师今天也带来了。那么老师现在把电池放到里面去，同学们注意观察。师把电池装入到电池盒里。生：咦！师：发现了什么。生1：小灯泡亮了。师问：同学们想想看，为什么放上电池后小灯泡就亮了啊？生1：因为小灯.因为那个电池里面有电。小灯泡只要有电就能亮起来。师：讲得好伐？生：好师：大家掌声鼓励。 生集体掌声。师：我们说啊只要这个小灯泡只要有电流通过的时候它就会亮起来。那同学们，老师现在把这个电池拿掉，我们再来看下哦。师把电池拿掉。小灯泡不亮了。（生表示惊讶，有一生轻声说：电消失了）师：发现了什么。生：小灯泡不亮了。师：对。那同学们应该也知道小灯泡为什么不亮了啊。生一起回答：没有电流。师：那么，老师现在啊要对这个小礼物进行简单的改装。同学们看看哦电池装上以后还会不会亮？师演示把电路中的一根导线拆掉，并装上电池。生：小灯泡不亮了。师追问：为什么不亮了。生：因为那个电线给拆了。师：对。观察的很仔细哦。 因为老师把这根导线给拆了那它还会不会亮啊（生：不会）。那么这个小礼物变成了另外一样物品。而且它有一个非常好听的名字（师出示课件：电路检测器）师生齐回答：电路检测器。师：用这个电路检测器可以检测哪些物品可以使小灯泡发亮，哪些物品不能使小灯泡发亮。同学们想不想看一下啊？生：想。师：老师啊还给大家准备了两样材料。（师出示橡皮和勺子）请生回答是什么？生：橡皮和勺子。师：对。那同学们猜猜看，这两样物品放到这个电路当中去会出现什么情况啊？生1：小灯泡还是不会亮。师追问：哪样东西放进去不会亮？生1橡皮和勺子放进去都不会亮。师：这个同学认为啊，两样东西放进去都不会亮。还有没有其他同学有不同意见啊？生2：勺子放进去会亮，橡皮擦不会亮。师：还有没有其他意见啊？生3：橡皮擦放进去会亮，勺子不会亮。师继续提问：还有没有不同意见啊。生4：我觉得两个东西都有可能不会亮。师：讲的好不好？生：好。师：好在哪里啊？生回答：“有可能”。师：对。为什么要给它加有可能几个字啊？师：我们能确定么？ 生：不能。师：对。所以啊，同学们只能说有可能。那怎么办啊？生：试一试。师：老师给大家做个示范，橡皮先放进去，同学们注意观察。师演示用检测器检测橡皮。师：咦？怎么回事啊？难道是我们这个装置坏掉了吗？ 生纷纷摇头表示没有。师：我们再来一次哦。（再次演示用检测器检测橡皮）师：还是没亮。师：那么勺子这个机会啊老师留给我们303班的同学，好不好？ 生：好。师：哪个同学胆子最大？师提醒学生按照师刚才的操作，并提醒他面向同学们。生开始操作。生惊喜的发现：亮了。师：一次够不够？ 生再次操作。师：温刚同学很聪明哦，这么快就把老师的方法给掌握了，来掌声送给他。师：看来啊我们的电路检测器有这么一个神奇的本领。它能够把我们的物体一一地检验出来。哪些能够可以使这个小灯泡发亮，哪些不能使这个小灯泡发亮。那么同学们，你们现在想想看根据你们现在的生活经验，给大家举几个例子看，你生活当中碰到的哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮？生1：用铁做的物体都能使小灯泡发亮。师：陈元元同学回答问题总是这么有科学性。好。还有没有？生2：铅笔.不能使小灯泡发亮。师：胆子大一点。生3：铜做的物体能使小灯泡发亮。生4：像铁做的东西都可以。师：我们303班的同学真的很聪明，帮老师想出了这么多的办法。那老师也给大家准备了一些材料。（课件出示13种材料）认识么？师：请一个同学大声地给大家介绍下。生：纸片、玻璃片、木片、陶瓷片、塑料、气球、泡沫、铝片、回形针、铁钉、塑料吸管、螺丝刀、铜丝。师：好的。声音非常洪亮，非常好。师：那今天老师就需要我们303班的同学帮老师来检测一下，这几种材料能不能它能不能使小灯泡发亮。那么，在做实验之前，老师还需要请同学们来做一个大胆的预测，你先判断一下哪些不能亮的，哪些能亮？把你们的结果记录在我们的这张记录纸上，抽屉里面每组都有一张记录纸。拿出来。生拿出记录纸。师提醒学生先别填。师：先找到预测一栏。小组4个同学（别急）商量一下，你认为是亮的，在亮的地方打钩。你认为是不亮的，在不亮的地方打钩。清楚了没有？生：清楚了。师：开始。 小组开始预测。 师准备投影，并参与到学生们的讨论中。师：预测好的小组坐好。表扬这一组，表扬这一组，表扬这一组。师：好。同学们都预测好了伐。 生：预测好了。师：想不想看下我们小组的预测结果啊？ 生：想。师请一组同学代表带着记录单上来。师：同学们，你们仔细观察下你们小组的预测结果跟他们小组的是不是一样？ 一生举手。师：你们组有不一样的是吧？好，你来说。生指出不一样的。师：这是你们组的意见，那其他组呢还有没有不同意见。师：看来我们班同学意见都很统一哦。我们就要用实验来检测下我们的猜测是不是正确的哦。那么在实验之前，老师还需要给大家提几点要求（课件出示实验要求）师：我们今天这个实验啊需要这个电路检测器来检测者13种材料。那么，首先我们要来看看这个电路检测器本身有没有问题，怎么检测？生1：要看两根电线有没有弄在那个方框上。(师追问：最关键的是什么？)有没有电池。生2：把那个电线的两头碰在一起看小灯泡会不会亮。师：对。这是很关键的哦。我们要来先试试看会不会亮（师示范）。如果它亮了，就说明我们的校灯泡没有问题。那同学们等下你们的检测器如果不亮的话就跟老师来说，清楚没？生：清楚。师：第2步，我们要从信封里把材料拿出来，一样一样检测。师：那怎么检测呢？用我们这个检测器的两端去碰物体的两端，看它会不会使这个小灯泡发亮，懂伐？检测的时候能不能把这个检测器的两端碰在一起啊？师生共同回答：不能。这个大家一定要注意，4个同学相互监督。师：我们每次实验要做2次？那为什么要做2次呢？生1：因为可能第一次不亮。生2：因为可能第一次你没有掌握好这个技能，第2次你会了，再试一次。要确保实验的正确率。师：讲得非常好。所以我们要做2次，记住哦。师：那么试验完成以后呢同学们还不要忘记记录，记录在这个记录纸上。那么检测1、检测2亮了打钩，不亮打钩，还有根据检测表明了什么情况你也要把它打钩打好。清楚伐？生：清楚。师：试验完成后，小组同学整理好器材，同时把我们记录单后面的我们的发现完成。材料整理好后，大家把材料放到最后面一张桌子上，这张记录单每个小组留着。师：接下去同学们可以把抽屉里的材料拿出来开始实验了。师巡视，参与到小组的实验中，并及时指导学生。师：好。表扬这一组。表扬这一组。表扬这一组。还有里面一组。都已经整好了。师：同学们玩的开心吗？生：开心。师：老师看到同学们的实验做得很认真，那一定有很多收货吧！那大家想不想把自己的发现跟大家交流一下呢？ 生：想。师：哪一组先来。师：老师希望其他组在汇报的时候，我们其他同学保持安静。仔细看好，看看他们组跟你们组有没有不一样的，你有不同意见可以举手。清楚吗？生开始汇报师：同学们仔细地看下，你们小组的实验结果跟他们有没有区别？生：我们能使小灯泡发光的材料是3种。（师追问：那不能亮的是几种）9种。（师继续追问：那还有种去哪里了？）生：还有一种打了问号。师：哪一种？生：螺丝刀。师继续追问：为什么要打问号？生：因为它搞上面不会亮，搞下面是会亮的。师：好。实验做的很仔细哦。师：还有没有不一样的。好。那么他们组提出了不同意见，他们组认为螺丝刀一会儿亮一会儿不亮。既然他们提出来了，老师在课堂上给大家做个实验，看它到底是不是亮的。师演示，提醒学生注意观察。师先检测金属部分。师：再来一次。 生：亮了师：现在老师再换个地方。（检测塑料部分，同样检测2次） 生：不亮。师：看来他们组实验做的非常认真，发现了这个螺丝刀有问题。那我们先把它放在旁边。师：还有没有不同意见？都一样的是吧。好师：老师也进行了一个总结。我们通过实验发现能够使小灯泡发亮的，也就是容易导电的有4种，那么不能使小灯泡发亮，不容易导电的材料有这些。还有一种螺丝刀。师：同学们一起来看下，容易导电的这些材料有什么特点？生1：不容易断。生2：用金属做的。师：对。这些材料都是用金属做的。那能不能给它一个响亮的名称啊？生1：导电物体。生2：导电头。生3：导体。师：好。老师认为还是这个导体比较简单。师：那不容易导电的这些材料都是用什么材料做的？有塑料，有玻璃，有陶瓷，有木块。这些材料不容易导电我们也给它一个名称，叫什么？ 生：绝缘体。（师板书课题）师：我们班同学真棒。师：那么同学们想想看这把螺丝刀应该归为导体呢还是绝缘体？生：两个都有。师：两个都有，讲得非常好。其实啊，我们发现这一部分是用塑料做的，所以它是绝缘体。那这一部分使用金属做的，所以把它叫做导体。我们只不过是检测的部位不同，那我们的实验结果还是正确的。他们组的操作非常正确，也很善于发现问题，老师要表扬者一组。师：好。同学通过刚才的研究，你现在能不能对导体和绝缘体下一个定义呢？什么样的物体叫导体？什么样的物体叫绝缘体？生1：导体就是容易导电的物体。师：嗯。好的。还有没有？生2：导体都是用金属做的。师：同学们把这张纸拿出来，找到中间的部分，我们看下怎么样的物体叫导体，我们一起读一遍。（师板书，课件出示）师：那同学们再思考一个问题，我们的人体和水是导体还是绝缘体？生1：绝缘体（师追问：两个都是吗？）两个可能都是绝缘体。生2：导体师：两个同学啊有不同意见了，其实人体是一个导体。这个水呢要看情况，如果这个水里游杂质那它就是导体，如果是一个绝缘体那它就是一个绝缘体。看来，导体和绝缘体在生活当中有很大的用处。老师给大家找了4副图片（课件出示）同学们看下这些物体哪些是绝缘体，哪个部分是导体，分别有什么用？生1：插板里的塑料是绝缘体，螺丝刀里面的塑料是绝缘体，插头的线也是绝缘体。（师追问：为什么都要做成绝缘体啊？）因为导体能导电，容易伤到人。师：嗯。讲得非常好。生2回答，是帮助学生。师：导体和绝缘体在我们生活当中有不同的用处，我们有的时候需要把电从一个地方运到另一个地方，这个时候我们需要导体。如果我们不需要用电的时候就用绝缘体。那么我们教室中哪些物体是用绝缘体做的？生1：窗户。师：你这么肯定啊。我请你上来试一下。拿着老师的器材来试一下。（生拿着检测器去检测）师：说明回答正确。生2：桌子。（再次请生一试）生3：纸。师：纸也是绝缘体，刚才已经做过了，好的。生4：黑板。（师拿着器材检测两次发现不亮）师：为什么要把它们做成绝缘体而不是导体？生：因为我们教室有很多导体，如果黑板是导体做的，黑板上的音响一响就会触电。师：对啊。同学们在生活当中一定要注意安全用电。师出示安全用电的图片，请生回答。师：同学们这些行为都是不正确的，也是不科学的。希望大家在今后的生活当中多加注意。师：那么我们今天这节课一起认识了什么是导体，什么是绝缘体，还知道了一个科学知识安全用电。其实啊，科学就在我们身边。今天我们303班的同学变现的特别棒，老师希望大家在今后的科学学习中再继续加油！师：今天这节课就上到这里。好。下课，同学们再见。生：老师再见。1、师：在我们身边，有的物体能让电流通过，有的物体不能让电流通过。来看这根电线：哪部分能让电流通过？哪部分不能让电流通过呢？（启发引导学生猜测，后，教师演示：用电线外面的塑料连接起来，小灯泡不亮；用电线里面的铜丝连接起来，小灯泡亮了。）2、师：通过刚才这个小实验，你们发现了什么？ 生1：只有把里面的铜丝连起来，灯泡才会亮。生2：我发现了铜丝能传电。师：也就是说电线里面的材料和外面的材料是不一样的，里面的铜丝可以让电流通过，外面的塑料不可以让电流通过。 3、师：（课件出示概念：我们把像铜丝一样能让电流通过的物体叫导体，像塑料一样不能让电流通过的物体叫绝缘体。）板书：导体 绝缘体 二、学习检测一块橡皮方法 师：我们知道了像铜丝一样能让电流通过的物体叫导体，像塑料一样不能让电流通过的物体叫绝缘体。（出示橡皮，问：）橡皮是导体还是绝缘体？ 生3：绝缘体。 师4：到底是不是绝缘体呢？说说就能行吗？ 生5：我们要通过实验进行检测。 师：对，我们要通过实验进行检测。我们可以借助什么工具来检测它们是否能让电流通过呢？ 生6：电路检测器。 师：好，那我们就请一个同学上来用电路检测器检测一下。生7：（上来演示。）师：这样算完成了吗？检测完橡皮就这样放吗？大家对这位同学的检测方法有什么建议吗？（如有不同意见请几个同学发言）生8：他没有把检测器的两头先接触一下。师：你们觉得这一步不做有没有关系？为什么？ 生8：我觉得这一步很重要，因为如果万一电池没电呢，那它就检测不出来了。 师：也就是说如果检测器本身自己就有问题，它就不能去检测别人了。所以这步很重要。（课件突出显示） 生9：他没有把检测的结果记录在科学文件夹上面，这样做了容易忘记。 师：等会儿我们做实验的时候，每个小组也都有科学文件夹，别忘了做记录哦。 生10：他检测了一次，又重复测一次，这一步做得不错。师：你能不能说说这里为什么要检测两次呢？ 生10：因为万一第一次检测不小心没测出来，再测一次就更准确了。 师：多测一次可以减少失误，这是做科学实验一个十分重要的习惯。万一出现第一次和第二次检测结果不一样，我们该怎么办呀？ 生10：那就要再做第三次、第四次。师：其他同学还有补充的吗？ 生11：他从右边的盒子拿出橡皮做了，但是没有放到左边的盘子里。 师：你认为这一步重要吗？ 生11：重要，因为万一有很多的东西要检测，而我们如果没有把检测好的放起来，就容易搞错了。 师：同学们提出了自己的研究方法，这节课我们要学会一种更科学规范的检测方法，请大家先用一分钟时间仔细看看是怎么做的。（课件出示：一块橡皮的检测过程。大屏幕出示：一块橡皮的检测过程。（1）从右边盒子里拿出橡皮，预测并记录。（2）把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光。（3）用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光。（4）连续重复检测一次。（5）把检测时灯泡是否发光记录在科学文件夹上。（6）把检测完的橡皮放在左边的盘子里。) 师：谁来说说这样检测的科学性： 生12：把橡皮从右边拿出来，检测完后要放到左边去，这样在检测多种物品时才不会发生混淆。 生13：在检测前要把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光，这样可以保证电路检测器是好的。 生14：连续重复检测一次是为了提高检测的准确性，而且可以节省时间。 师：我们再请一个同学按科学的方法来检测一次。生15：学生规范演示师：这里还有张合作评价表，实验完毕之后小组评价。（师介绍评价表的有关内容） 三、检测25种物品 师：好，同学们都学会了正确的检测方法，现在老师手里有25种物体，到底哪些是导体，哪些是绝缘体呢？我已经把这些物体的名称印在记录纸上了。请大家来看一看，你认为它是导体还是绝缘体？认为是导体的在导体下打勾，是绝缘体的在它的下面打勾，有疑问的打个问号。（师示范） 师：下面我们来检测25个物体。老师给大家15分钟时间完成实验。时间一到，组长立刻就把材料收起来上交，明白吗？看哪组实验最安静，速度快，完成的质量又高。 师：在大家动手做之前老师这里先提几点要求。 师：第一，要求大家学会分工与合作。 第二，我们在检测每个物体时一定要按照刚才检测一块橡皮的过程严格检测，先预测、检测、再检测，如果不一样，还要进行第三、第四次的检测，然后才能做出判断。 第三，老师没有给大家提供全部的25种物体，如果同学们检测好了老师给你们提供的材料以后，可以自己寻找材料做研究，比如说可以测测书包里的文具，书本等。 第四，小组内部如果需要交流，请控制好你们的声音，免得出现噪音。给我们的研究配上一段幽雅的音乐，因为我们这是一次集体的研究活动，音乐停下来的时候，每个小组也自觉停下来，好吗？生：好！ 师：请材料员取出材料，我们开始吧！（背景音乐） 四、交流汇报，丰富概念： 1、师：(给出音乐停止信号)我们检测已经结束，现在我们请小组派代表，拿着你们的实验记录表到实物投影仪上进行汇报，哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。其他同学要认真倾听，如果有不同意见的拿好不同颜色的笔做好记录。等他们汇报完可以提出自己的意见。（师对照黑板上同学们的预测做一定的更改，并对更改过的做上红色的记号） 师：有没有不同意见？（对不同意见的让学生实验） 师：哪类物体是导体？哪类物体是绝缘体？生：金属。（师板书）。师：除了金属还有什么也是导体呢？ 生：铅笔芯。（师板书）。2、找找教室哪些是导体，哪些是绝缘体。 3、出示插头。哪部分是导体，哪部分是绝缘体？为什么这样设计？ 4、总结：人们利用导体把电送到需要的地方，利用绝缘体阻止电流到不希望有电的地方。 五、课堂小结：在第一环节什么地方出故障了的教学活动中，为了使学生能直观的看清楚，我出示了一个简单电路，粘贴并固定在黑板上，并提出问题“老师的这个电路出现了故障，小灯泡不亮了，你觉得有可能哪一部分出了故障，使电流中断了？”我为每个小组准备了一个故障电路，并鼓励学生以小组合作学习的方式开展探究活动，猜测小灯泡不亮的多种原因，并进行记录。教师也积极地融入学生的小组活动中，关注学生思维的发展和能力的提升。学生在探究活动后，有大量的信息需要汇报，而此时也是教师进行评价的良好契机，我会根据学生的小组活动是否有效进行评价，也要关注每个学生是否都参与了小组活动，提出自己的猜想，是否有根据进行评价，同时，也对小组是否提出了多种猜想进行评价。并且在学生汇报后，对学生交流的多种情况进行总结和归纳，分为三种情况：（1）导线、灯泡以及各电器元件故障（2）电路连接问题（3）电池等安装不正确。教师继续以问题推动学生思维的发展：“同学们提出了这么多可能导致小灯泡不亮的原因，那么我们有什么好的方法验证到底哪里出现了故障，使电流中断了呢？”在学生集体交流的过程中，我要关注学情的发展，适时调整教案。学生们可能会提出换电池、换灯泡或导线试一试的方法，教师归纳为替换法（板书），学生还可能会想到检查一下导线与电器元件的连接是否正确、是否连紧，教师也要给予积极的肯定，并归纳为检查法（板书）。并继续引导学生还有没有其他的方法呢？ 在整个第一环节的教学中，学生通过小组合作学习的方式，探究、讨论、猜测造成小灯泡不亮的多种原因，并进行了归类，突破了本课的教学难点。进入第二环节做个电路检测器的教学中，教师出示电路检测器，并介绍“今天，老师给大家带了一个检查电路故障的好帮手，电路检测器（板书）。”并边演示边说明制作方法“把电路中灯座上的一根导线头拆下来，再连上另外一根导线，这就是我们的电路检测器了。”教师以检查一根导线是否完好为例，进行规范操作，提示用两个电路检测器的检测头进行检测，并关注检测器小灯泡的状态，如果小灯泡亮了，就说明这根导线是完好的，如果小灯泡不亮，就说明这根导线是故障的。教师提供给每个小组一套材料，鼓励每个小组的学生自己也来制作一个电路检测器，并利用电路检测器检查自己小组的故障电路，找到问题，还有做到最终成功电路故障电路中的小灯泡。教师课前为每个小组准备了一个不同问题的故障电路，有的是一处故障，有的是几处故障，引导学生检查并排除故障。并由课件出示注意事项：1.检查前要切断电源。2.不能用有接触电路检测器的检查头。在学生开展探究活动的过程中，我也参与到学生的小组活动中，关注学生制作及使用电路检测器的情况，如果学生发现电器元件没有问题，那么我会鼓励学生继续使用学生已有的经验像检查法、替换法等完成探究活动。在每个小组交流的过程中，我要求学生分别汇报检查的过程，使用了什么方法，排除了什么故障，最终是否成功地电路了小灯泡。在第二环节的教学中，学生们制作并使用了电路检测器，完成了故障电路的检查与排除故障，有重新电路了小灯泡，解决了教学重点。近年来，为革“应试教育”之弊，大力推行“素质教育”，并对西方教育中的“赏识教育”情有独钟。无可非议的是赏识教育是一个非常好的教育方法，它的最大好处是能极大地调动孩子的积极性、主动性和自觉性，极大地激发和挖掘孩子的潜能。因此，有些老师有时为了不打击孩子的自信心，于是将本该由学生自己跨越的障碍给拆掉，降低探究内容的难度，使学生能够轻而易举的完成活动得到答案。在课堂上，往往表现出学生活动井然有序，实验设计严谨完美，实验结果无可挑剔，最后以赞赏学生的一段表扬词作为结束语。殊不知这样简单的探究内容只会让学生觉得科学就是这么个简单的东西，没有挑战怎么能激发人的渴求，这样的赞赏也是廉价的。我们敬佩登上朱峰的勇士，也会赞扬那个走上二楼的人吗？所以，有时候失败也不是什么坏事，科学家们的成果都经历了数不清的失败，失败也是科学探究的一种经历。 电路出故障了一课的整个教学过程就是以学生的探究活动为主，让学生实实在在的体验探究过程中的困难、失败、挫折、成功和快乐，让学生在失败中发现、感悟和创新，从而实现小学科学课程的培养目标。 一、失败中发现 科学教育的核心是让学生认识科学。学生不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要学懂科学，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，运用科学知识解决社会、生活的有关问题。本课的教学活动从老师要求学生自己为自己小组制作电路器材开始，让小组内的学生用自己亲手制作的电路器材连接电路，品尝到了失败的味道，结合以前所学习过的一些关于电路的知识分析了自己小组失败的各种可能的原因，通过大家的讨论，将检查方法大致进行了一些了解，但对于小学生而言，能够马上理解并使用这种排除鉴别的方法是有一定的难度的，因此在检查的过程中，小组同学没有具体检查的计划，实验时具有一定的随意性，这样导致了第二次的失败，如果学生不能静下心来分析自己的问题，就不可能发现检查电路元件所使用的逐项排除的方法。通过比赛的形式，让学生品尝了失败的滋味，激起了学生好胜和好奇之心，促使学生主动观察、分析和学习，并能利用自己的知识指导自己解决问题，通过探究活动发现了科学的方法。二、失败中感悟现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。在小学阶段，学生的知识积累与思维能力较为有限，教学中选取与他们生活周围有关的内容，在教学进程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地开展活动，通过看一看、做一做、玩一玩、想一想，让学生既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。本课学习的电是学生在生活中使用的能源，学生对电池连接的电路让灯泡亮起来十分感兴趣也经常的玩，但学生并不曾特意地以学习的形式去研究，把这些问题摆在课堂上，让学生亲自去研究，学生感到既熟悉又新鲜，学习热情高涨。这个内容的整个教学过程，都以学生活动为主，学生讨论、猜测、设计、实验、汇报等活动充分体现了学生是科学学习的主体，设疑-推测-验证-交流-运用这一研究问题的科学方法贯穿整个教学过程，学生能从中切身体会到学习科学的方法和学习态度，使学生感悟到科学就在身边。 三、失败中创新 小学科学课程改革的基本理念之一是学生是科学学习的主体。建构主义认为：学习实际上是学生主体与学习对象之间的一种建构活动。在科学学习中，要充分体现学生主动性，发挥他们的能动作用。科学课程标准指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。”电路出故障了一课的教学，我将目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程”，它是继学生学习“电和我们的生活”、“点亮我的小灯泡”、“让更多的灯泡亮起来”后探究电的又一课，与后面的“导体和绝缘体”、“我来做个小开关”、“里面是怎么连接的”、“我们选择了什么”共同组成电单元。在整个过程中，我尝试着在探究式的教学中让学生用探究过程中的乐趣、挫折、失败，体验科学、品尝科学，培养学生学习的耐心、恒心。 由于面临学校实验室正在修建、班级中人数过多的情况，如果使用学校配置的电学实验盒，存在搬运困难、检查困难、小组人数（每组7人左右）过多的不利因素，因此，在上这一课之前，我教授并要求学生自己制作了电池盒、灯座、开关等材料，这些材料在以后的学习中也可以使用。 上课一开始，我就要求大家用自己做的电路元件连接成二个最简单的电路，给了大家4分钟的时间连接，少数小组连接成功了一个电路，两个都连接成功的小组没有。很多学生感到十分的沮丧，但也可以从学生疑惑、失望的表情中发现，学生们都非常专注于有问题的电路。 这时，我提出：“今天我们就是来研究为什么有的电路会不亮的原因？是电路出故障了吗？”并请大家思考、讨论。可以发现，有的学生在思考的同时已经拿起电路器材开始仔细的观察，显然是认为电路器材上可能出现问题。许多同学针对自己的小组情况提出了猜想，猜想的内容十分的丰富，如“电线连接不好、灯座