人教2011版小学数学三年级“两位数乘两位数”说课稿.docx

两位数乘两位数说课稿沙堤小学邵媛媛我今天说课的内容是三年级下册两位数乘两位数，我将从教学背景分析、教学目标、教学准备、教学流程及教学特色五方面展开。一、教学背景分析：首先看教学背景分析：两位数乘两位数是在学生学习了两、三位数乘一位数，两位数乘整十数的基础上进行学习的，是今后学习三位数乘两位数及小数乘法的基础。因此，教师在教学时要注重从学生已有的生活经验和知识基础出发，引导学生在解决具体问题的情境中理解算理，掌握算法，为以后的学习打好基础。心理学家奥苏贝尔这样说过：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。因此我对学生进行了课前调研，结果表明：超过半数的学生能用竖式、转化成一位数乘法或连加等形式正确计算出3212的积，但用竖式计算的同学并不明白为什么这样计算，也不明白为什么第二层的积要错一位再写。所以本节课的设计重在让学生知其然，而且知其所以然。二、教学目标基于以上对教材的分析和对学生已有知识状况的了解，我制订了以下三维教学目标：.通过自主探究、合作交流，理解算理，初步掌握竖式算法，体验算法多样性。2.在借助点子图探索两位数乘两位数计算方法的过程中，培养学生的观察能力、分析能力。发展学生的模型意识，丰富学生解决问题的策略。3.在学习过程中，获得成功的体验，建立自信心。其中教学重点是：在自主探究的过程中理解算理，初步掌握算法。教学难点是：利用点子图沟通算法与算理之间的联系。3、 教学准备 为了突出重点，突破难点我制作了多媒体课件，给学生准备了点子图来辅助教学。四、教学流程具体的教学流程如下：（一）创设情境，提出数学问题我认为创设情境不应单纯地为了激发学生的学习兴趣，而要创设一种问题情境，有了问题，学生才会去探索与研究。因此，我创设了这样一个问题情境：三月是学雷锋月，王老师为学校采购一批关于雷锋的书籍，每套书有14本，王老师买了12套，求一共买了多少套？为了大家观察起来方便，我用点子图来表示每本书。（二）自主探索，建立数学模型本环节分三个层次展开教学：第一个层次是尝试计算，那么怎样解决这个问题呢？我想学生会很容易列出算式：1214或1412。接下来我让学生利用手中的点子图，通过在上面画一画，找到解决问题的方法，并把自己的想法和思考过程写在纸上。我在巡视的过程中收集学生不同的作品。第二个层次是展示交流，首先展示学生正确的算法，初步理解算理。估计学生可能会把其中的一个因数写成两个一位数相乘的形式，比如把14分成72，然后算1272。也可能学生把12分成62或43，无论学生怎样拆分，我都会借助点子图让学生明白每一步计算的是哪一部分。上面三种方法，实际上都是利用乘法结合律将14或12拆成两个数的乘积。从而将两位数乘两位数的计算转化成已有的旧知识两位数乘一位数的计算。这是学生应用转化思想利用旧知识解决了新问题。也有可能学生会把1412分成1410=140，142=28，140+28=168这是学生自觉地利用乘法分配律解决了新问题。我也利用点子图让学生明白每个算式在点子图上是哪一部分。并且这一算法是竖式表达的基础，所以接下来我就和学生一起交流竖式的表达方式。在前测中我发现学生对竖式的理解是有一定困难的，因此利用学生正确的竖式，引导学生思考28是怎样得到的，在图中表示什么？140呢？引导学生将数和形结合起来思考问题，使学生直观的看到竖式中每一部分乘的结果在点子图中指哪一部分。其实1410=140学生口算就能知道答案，关键是14的4为什么要写在十位上，利用点子图的直观性学生很容易看出14算的是4个十，所以4要写在十位上。十位上的11计算结果是1个百，所以要写在百位上。借助直观的点子图，为直观的算理和抽象的算法之间搭建起了桥梁。解决了学生谁和谁去乘及第二层乘积的对位问题。然后对错误资源进行剖析，把学生的错误当成宝贵的资源，借助直观模型，让学生能看到自己错在哪，再次理解算理。最后一个层次是建立模型，对比不同算法，沟通它们之间的联系，揭示算法本质，深入理解算理，建立数学模型。 （三）反思总结，完善知识结构：在练习探究结束后，我组织学生回顾这一节课的学习过程，使学生将零碎的、分散的知识点整理成有条理的、系统的知识链条，构建新的知识系统，同时注重学生学习经验和方法的梳理，培养学生的数学素养。5、 教学特色 回顾本节课的设计，我努力体现以下三个特点：1.加强与生活的联系，以生活实例为素材来学习知识，调动学生的