生活化的品德课.doc

生活化的品德课 常州市花园小学 李桦品德与生活课程标准指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。品德与社会课程标准强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程要对儿童的生活进行引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。今天有幸听了杨老师的品德与生活喝水的学问和庄老师的品德与社会网络改变生活，这两位老师突出的个人教学素养，活泼、宽松的课堂气氛，简洁明了的板书给我留下了深刻的印象，其中这两节课所体现的品德课的生活化更是让人记忆犹新，她们利用生活事件、运用生活问题等，去引导学生去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在体验中得到感悟，在感悟中进一步学会生活，具体体现在：一、教学内容生活化杨老师喝水的学问中的主题喝水，是学生每天都会做的一件事，与他们的日常生活息息相关。但小朋友对喝水的学问了解的并不多，很多小朋友非常喜欢喝色彩鲜艳的各式饮料，而且喝水的习惯也有不良表现。而庄老师网络改变生活中谈到的网络，学生对此毫不陌生，一般的家庭都装了宽带，它已经成为学生生活的一部分，不少学生会上网查资料、浏览网页、看电影、听音乐等，但是很少学生会有这种安全地、有效地利用网络的意识。因此，两位老师从生活中选取有关喝水和网络的内容作为教学内容，即贴近了学生的现实生活，让学生有话可说，又具有教育意义，指导学生的行为。二、教学方式生活化 教学方式生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来，让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习。所以，在课堂上应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。如：在喝水的学问这课中，杨老师通过现场调查，帮助学生把自己喜欢喝的饮料重新分组，并说说自己选择的原因，引导学生明白多喝白开水少喝饮料的道理，接着通过对选自生活中两段录像（校园里一位小朋友喝自来水的录像；教室里文文大口大口地喝纯净水的录像）的讨论、交流，使学生在活动体验、在体验中认知，形成“不喝生水和脏水”、“每天适量慢慢喝”的正确认识。整堂课学生轻松、投入地进入学习状态，积极、自主的经历学习过程。同样在庄老师的网络改变生活这课中，庄老师先请同学们谈谈利用网络做了哪些事，引导学生回忆生活经历，激发学生学习的积极性，而在交流互动感受网络这块中，庄老师更是把课堂的主动权交给了学生，由学生做小记者，采访有着相似利用网络经历的同学，由学生现场演示上网查资料的方法，现场演示本班同学制作的班级相册，现场收发电子邮件等，给学生创造了一个又一个的生活场景，在这样耳熟能详的环境中，进而得出网络给我们生活带来的好处。这节课中，学生彻底地推翻了以往品德课中“听众”的身份，通过自主学习，师生互动，生生互动，生活化的教学方式，成为了课堂的主人。三、课堂延伸生活化课后实践活动是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后实践活动也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。在喝水的学问这课中，杨老师就设计了一首儿歌，让学生通过读儿歌，学儿歌，把课堂中所形成的正确认识延伸到了学生的生活中，从而使学生在生活中真正能够形成科学喝水的好习惯。庄老师则是让学生写“文明上网承诺书”，给学生推荐了几个适合小学生的学习网站，这不但是规范学生上网行为，而且还给学生应该浏览什么网站起了榜样作用，从而让网络为学生的学习、生活服务。另外，听完这两节课，我还有一点自己的思考，就是品德是与社会生活联系最紧密的一门学科，离开了社会生活的沃土，品德课堂教学这株小苗是无法长成参天大树的。所以我们教师要