小学创意休闲家庭作业的实践及评价方式.doc

小学“创意休闲家庭作业”的实践及评价方式研究浙江省龙游县西门小学 诸葛建军浙江省龙游县教科室 商 祝 泉【内容提要】 家庭作业是学生学业的一个有效补充部分，但是家庭作业的布置如何有效地促进学生学习兴趣的提高，促进学业的进步是一个值得关注的问题。本课题在充分的前期调研基础上，发现了传统家庭作业存在的一些弊端，提出“创意休闲作业”的概念：让学生发挥主动创新意识，自我规划，自我实现，自我评价，自我超越，讲求家庭作业的四个原则：做不做自己说了算；做什么作业个性说了算；做多长时间，兴趣说了算；由谁来评价，“多元”说了算。在研究过程中，课题组开展了“网络作文创意休闲作业系列”、“快乐作文实践系列”、“感恩作业”、“活动作业”、“观察作业”、“评价作业”等实践，得到家长肯定，学生的欢迎，锻炼了学生自主、自觉、自信，学会了自我规划和达成，在本县范围内产生了良好的影响和辐射作用。【关 键 词】 创意休闲 自我设计 自我达成【正 文】一、课题的提出笔者曾经在学校通过口头的形式对学校部分教师进行访问，问及学生家庭作业的布置以及批改情况，反馈最多的是叹息作业布置难，批改任务繁重。而对部分家长的访问过程中，同样涉及到这个问题，家长的反馈是相似的，他们抱怨老师作业抄写多趣味性少，巩固多实践性少，反应学生对家庭作业的应付心态很重，家长对此也无计可施。 由此，笔者开始关注家庭作业和学生课业负担的关系，开始思考如何进行一些作业改革，也开始关注国内和国际关于这方面问题的讨论和革新。笔者曾经看过新华网广西频道记者邓苏勇的调查结果：中小学生正成为当今社会的特“困”人群。中小学生睡眠时间普遍不足，远低于国家有关标准。广西壮族自治区城市调查队对全区8个城市66所中小学的831名学生进行了抽样调查。结果显示，小学生睡眠不足问题相当严重：24%的13年级小学生、33%的46年级小学生睡眠时间低于9个小时。 其实，我国关于课业负担过重的讨论由来已久，教育部发布的关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见明确指出：“保证小学生每日有9小时以上的睡眠，初中生9小时以上的睡眠，高中生8小时的睡眠”。从学生身心健康的角度出发，教师如何更加规范自己的教学行为是保障学生健康成长的重要因素。由此，家庭作业的改革也日益得到广大教育工作者的重视，教师应该以新课程改革为契机，紧密结合课程改革的要求，开展适合本地、本校、本人的作业改革，是顺应历史发展，顺应历史潮流，惠及学生的大好事。笔者曾看过一个案例，美国学者哈里斯-库帕从事家庭作业功效的研究已有两年，他认为家庭作业有积极和消极的影响：能提高学生的学习技能；改善他们对学校的态度；让他们明白学习是没有时间地点限制的；能培养学生独立性和责任心；使家长参与学校教育过程，这些是积极的一面。而消极影响也存在，如造成学生生厌；漠视学生享用闲暇和进行集体活动的权利；家长的参与变成干扰；也可能引起欺骗行为而助长了学生的不良品性，如抄袭等。 家庭作业能否提高学生的成绩呢？哈里斯-库帕做了多个实验。先是比较两组学生的成绩，其中一组学生有家庭作业，而另一组学生即没有家庭作业，也没有任何其他替代性的作业任务。后来又对各年级家庭作业的功效作了比较：由三位理想教师同时教六个各有25人的班，每个学生在另一同年级班里都有一名对应者。这二位教师用完全一致的方法给这六个班（高中、初中、小学各两个班）上了为期10周的一个单元内容。其中三个班每周有三次，每次半小时的家庭作业。 结果教高中的教师发现有家庭作业的那班学生的成绩要平均超出无家庭作业那班的学生的69。而初中无家庭作业的一班的平均分只降低10。而在小学两个班中，家庭作业的有无未使学生有任何差别。因此他认为：家庭作业也有一定作用，对小学生来说，家庭作业对他们成绩的影响是微不足道的。 哈里斯-库帕还认为：学校须进一步明确时间要求、协调班级之间的作业使之均等。如低龄儿童的作业应有助于养成良好的学习习惯，树立对学校的正确态度，并向学生表明家庭同样是学习的场所。小学的家庭作业要做到量少题易，涉及日常生活中熟悉的事物，使他们获得成功的体验。在国内，目前广大教师比较注重将小学语文和探究性学习、研究性学校的方式进行结合的作业形式，这是一种不错的作业模式。陶行知在南京安徽公学办学旨趣一文中指出：“我们要极力的锻炼学生，使他们得到观察，知疑，假设，试验，印证，推想，会通，分析，正确，种种能力和态度，去探求真理的泉源。简单些说，我们研究学问，要有科学的精神。”探究性作业就是这样思想的一个体现。小学语文探究性作业是指小学中高年级学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，促进语文综合能力的提高。语文探究性作业因其性质的特殊，涉及的知识层面的多样，问题来源的不一，可分为不同的作业类型。如根据自主获取知识信息的程度，可分成接受式探究作业和发现式探究作业；根据完成探究作业所需的时间，可分为即时性探究作业和延时性探究作业。作业的改革有很多，但是都没有形成一种成熟的、使用普遍的、符合孩子身心特点的作业模式。我们试图通过本课题的运作，对小学家庭作业进行形式和内容的变革，以期形成适合自己教学的、适合学生认知规律和兴趣的作业模式，并倡导一种多元的评价机制，真正激发学生对学习的热爱。这是一个初步的尝试，但是这样的尝试对于教育工作者来说非常的重要。基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。然而，如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用语文作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题。笔者曾对本校部分学生的家庭作业做过调查，发现小学家庭作业存在的问题较多，主要表现为以下几个“多”和“少”： 1、家庭作业机械刻板多，灵活趣味少。教师在上课之后，把家庭作业单纯理解为是课堂学习的一个补充，因此抄写的、重复的巩固性作业很多，而拓展性的作业、利用提高兴趣开拓视野的作业就少了。学生在做家庭作业的时候，往往是在重复课堂作业，是刻板的进行一些巩固，学生对知识的理解变得狭隘，兴趣培养无从说起。2、家庭作业现成内容多，实际创编少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。至于创编一些内容，那么就更无从说起：一来创编需要大量的时间，二来对教师本身的素质要求更高一些。客观上看，小学教师的工作量大，教学时间长，也对作业的改革起到不良的钳制作用。 3、家庭作业知识巩固多，应用实践少。教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。忽视生活本身的教育意义，成为目前教育的一个软肋。4、家庭作业统一任务多，自主选择少。据调查，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。学生主体性的缺失，成为教育活动的一个最大的伤口。5、家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。尤其是低年级，口头作业应该重于书面作业，但是实际恰恰相反，造成学生到高年级后，发言时如“蚊蝇嘤嘤”，情态中“扭扭捏捏”，语气中“畏首畏尾”。学生患“病”如此，教育有其责呀。6、家庭作业笼统评价多，多元评价少。因为家庭作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了家庭作业。而对待作业的评价，许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”评价法毫无感觉，翻看作业本后的“麻木”让教师寒心，也应该让教师猛醒。学生更期望得到老师和家长、同学的多元化评价，因为世界的本质是相异的，教师不能用单一的模式去评价不同的学生。以上现象的出现绝非偶然的。长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。基于这么一些考虑，笔者从03年开始，着手进行一些家庭作业方面的调查研究，开始在自己的教学实践中进行一些创新的尝试。04年开始在全校提出家庭作业改革的倡议，并组织有相似观点和实践能力的老师进行一些前期的探究，组织课题组，把家庭作业的改革提到了议事日程中来。二、研究的意义陶行知先生在教育者的机会与责任一文中指出：“人为物质环境中的人，好教育必定可以给学生以能力，使他为物质环境中的主宰，去号召环境。”家庭作业的改革，其实质就是给孩子自我教育的机会，给孩子自由成长的环境。家庭作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置家庭作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式非常有必要。在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业”。我们认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。陈至立部长就指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。”问题的关键在于，作业形式要多样化，我们要积极探索新的作业形式。 西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。 陶行知先生在一幅对联中透彻地阐述过“教育”和“问题”的关系：“认清问题，研究问题，解决问题，为好教育；发明工具，制造工具，运用工具，是真文明。”作业形式和评价尺度的改变，可以在真正意义上推动新的教学理念在教学的土壤中生根开花，是推动素质教育的需要，也是以人为本的教育理念真正落实的表现，更是推动学生发现生活、改造生活、创造生活能力发展的重要方式。课题组认为，做好家庭作业的设计和评价工作，它至少可以带来这样一些好处，给教师的专业成长和学生的个性化发展带来契机：1、有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视眼下家庭作业的设计与评价有一个全新的认识。 2、有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。3、切实做好语文家庭作业设计与评价的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。4、切实做好语文家庭作业设计与评价的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。三、研究的内容（一）作业形式的研究：我们认为，小学语文家庭作业形式设计至少可以考虑以下一些方面： 1、从作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合； 2、从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合； 3、从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合； 4、从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业、学生家长合作作业等不同的作业形式。陶行知先生在小先生与民众教育中指出：“要知识公有，不再私占。要把教育化为春风风人，夏雨雨人一样，人人有得到沾施的机会。天下为公的基础，第一步便要知识公有。”合作作业的形式也很好的体现了陶行知先生的思想； 5、从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。 具体地说，作业类别还可以分得更加细一些。例如，实践型作业是旨在让学生在实践过程中提高动手能力和创新精神的作业形式，我们可以采取一些更细的做法：如观察种子发芽的过程，做观察记录后讲给大家听，画下来给大家看；让学生从事科学“小制作”“小发明”活动；完成一些课程的操作实验等；这些都属于此类作业。 前面提及的其他几类作业，还可以结合小学语文学科特点，设计得更加具体一些，这里提供一些思路：录音作业；课本剧作业；画示意图作业；调查采访性作业；分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的课程形式；自主型作业，学生在教师的引导下；自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。养成型作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价，向学校反馈，既有利于学生健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系。对作业的认识，应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个学校能够在作业设计上多化一番心思，那势必会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教育质量。 另外，主题性作业、分层作业是两种在目前教育改革中非常引人关注的作业形式。 所谓主题性作业，是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，它要求学生具有多方面的知识和能力。旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。它又被人称为“长期性作业”。上海市极力推广的“研究型课程”或“研究性学习”，其实是主题性作业的另一种提法。 分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。如应用题中困难学生一题一解，优秀生一题多解，一题多变。 分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。一位低年级教师是这样留课堂作业的，她说：小朋友们，现在大家写一写。会的字就不用写了，不会的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得既快又好，这位老师有针对性地分层布置作业，让不同的学生根据自己的学业水平完成作业，而且这一切都进行得非常巧妙。（二）作业评价的研究： 无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。 目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。中小学教师忙着应付解习题，辅导学生解难题，以应付考试，很少有时间去钻研教材，去改进教学方法，去研究教育教学理论。这导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上，还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业上这些特征更加明显，这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。 现在的中小学学生很看中老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。 美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；语言。逻辑数学智能。音乐智能。肢体-运作智能。空间智能。人际智能。内省智能。自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。 我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容；同时尽量从儿童本身角度去看问题，要注意儿童本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。四、研究的理论及原则“创意休闲作业”的研究基于以下的教学理论展开研究和实践：（一）主体性教学理论：在教学过程中，学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此要注意二点：（1）、尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间。（2）、主体性学习应有“质”的规定，主体性学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。（二）美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论，多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。（4）通过作业发现他们的智力潜能。（5）作业成为学生成长的人生履历。（三）皮亚杰的建构学说认为：人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。建构学说对作业设计的启示：通过设计作业使学生形成对知识真正的理解并培养学生对学习积极的兴趣。新课标更是强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为记录学生成长的珍贵履历。为了更好的推进研究深入而有活力的开展，本课题在研究过程中应遵循以下原则开展教学实践：（一）发展性原则现代心理学告诉我们：学生发展中的人其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。这种发展包括两个方面，一是认知水平的发展，二是人格的发展，也就是说，学生在获取知识的过程中既要学会学习，也要学会做人。二者相得益彰，和谐统一。“创意休闲作业”设计的宗旨就是实现学生认知和个性的和谐发展。（二）创新性原则“创意休闲作业”设计要冲破传统思维和教学模式的篱笆，用新鲜的方式培养学生创新思维和创新能力的目的。进行创新思维训练时，至少要做到三点：（1）、形式上的创新。（2）、变通性的创新，开导思维的流畅性、变通性和精确性。（3）鼓励学生大胆实践，自我设计。（三）开放性原则“创意休闲作业”是一个开放的教与学的实践性空间，学生在作业的设计和完成过程中心态是开放的自由的，不受压抑。作业设计的内容既不拘泥于教材，也不局限教师的知识视野。教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。教师教学方法不能局限和满足于课本，弱化权威意识和标准答案等。（四）民主性原则“创意休闲作业”改革强调实践过程中要形成有利于创新的民主氛围，如师生关系、教学环境、学生自由发展度等。体现师生之间、学生之间的民主、合作的和谐关系。（1）教师要爱每个学生，学生要珍重教师；（2）教师和学生在人格上是平等的；（3）必须彻底改变满足于满堂灌、一言堂的敝病，鼓励学生发表见解，勇于创新和实践。（五）问题性原则问题即思维，一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。“创意休闲作业”改革强调教师要以教材为凭借，问题为线索，引导学生不断探索新知，不断进入自己的“最近发展区”，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法和做法，使学生逐步做到想问、敢问和善问，以问促行，以行促思，全面发展。（六）活动性原则活动是儿童的天性，活动能最大限度地激发儿童的兴趣与动机，使他们生动活泼地得到发展，活动即实际参与。美国教育家彼得.克莱恩说：“学习的三大要索是接触，综合分析，实际参与。”把实际参与看成学习的最高水平。这是因为在活动中，在实际参与中学习知识，易于遇到新情况和新问题，这就是创新的过程。“创意休闲作业”改革应该切合学生的天性，让学生投身活动性作业中，培养其综合的全面素质。（七）激励性原则包括成功激励、评价激励等。成功激励术是从已有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、热情和信心。主动去争取新的成功。这是创新性教学的动力因素。评价激励就是评价学生的出发点和落脚点是寻找学生成功和进步；评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步。坚持表扬、激励。对学生的不足要宽容。五、研究的阶段及方法本课题实施主要经历三个过程：（一）准备阶段：2005.052005.06 理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。在开题之初进行深入的理论学习，对我国各地的相关研究进行比较宏观的了解和把握，汲取其中合理的内核，为我所用。进行了四次的理论交流会，集思广益，增强课题的科学性和预见性；科学组建研究队伍，注重参与研究的教师有较强的科研意识和科研行动能力，对他们提出具体的学习要求和实践操作建议。加强队伍的管理，增强日常研究的正常性和科学性。（二）实施阶段：2005.072006.09 资料整理、教学实践、反馈改进。开展有计划的研究交流活动，交流的内容是课堂教学、教育论文、阶段总结等等，以便对研究中出现的问题进行及时交流、调整，让课题研究有一个良好的发展。开展经常性的课题研究情况调查，对课题存在的问题及时发现并予以及时的解决。在课题运作过程中，聘请专家进行了五次的理论辅导和操作指导，对课题研究的全过程进行全程的帮助。这一过程分三步走：第一步：2005、72006 、5间，着重进行教育“创意休闲作业”形式上的研究，聘请相关专家进行技术和理论指导。第二步：2006、606、7月间，着重进行作业评价研究，进行公开教学研究活动和交流活动。第三步：2006、804、9月间，着重进行座谈会、问卷调查，检验改革效果。（三）总结阶段：2006.102006.11 课题总结、报告撰写、案例收集、资料汇编。在占有大量的第一手资料的基础上，邀请有关专家和实验教师进行课题总结，写出有一定理论水准的结题报告和理论文章，为今后的实践提供理论支持和实践借鉴。课题研究的主要方法为：1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。2、操作观察法：针对作业现状，制定改革的具体操作措施，使之应用于实践，并通过观察实效，随机修改操作步骤。3、经验总结法：把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。六、研究的过程（一）进行充分的前期调查和访问新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我们对我校全体语文教师以及四年级四个班的全部学生进行了问卷调查（问卷详见附件）。结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。让我们再来看一组数据：学生能独立完成家庭作业的，仅占我们年级总人数的22%，基本能独立的也只有35%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达26%和17%。通过这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。为此，笔者在学校综合信息网站中，再次对学生进行作业方面的投票调查，结果如下：1、不喜欢老师的作业占25%，喜欢老师布置的家庭作业占12%，两个数据对比，不喜欢的是喜欢的两倍，可见学生对家庭作业抱有抵触情绪，学生的主体性难以得到体现，积极性比较差；2、在不喜欢的原因中，选择老师作业单调的有15票，认为不要布置家庭作业的有28票，作业量太多作业时间过长的有41票，可见目前一般的家庭作业时间长量大已经成为学生抵触的一个重要原因；3、学生在提出建议的时候，有39位同学提出活动性的作业，有28位同学提出社会实践性活动，喜欢老师布置的作业的也有41票。学生的建议中，可以看出学生希望自己能够多参加各种社会实践活动，能够解脱原来的作业模式，让自己得到一定的解放。当然网站调查也存在一定的不可预见性，这个数据仅仅作为我们课题组的一个参考数据，希望课题研究能够改变这样的现状，从根本上改变一些现状。附调查数据表：（二）在实践中修正明确指导思想1、做与不做，孩子说了算刚刚接手了一个班级，发现总体优秀，存在差异，在家庭作业上“吃不饱”和“吃不了”现象仍是通病。那么就“因材施教”吧，根据不同学生量体裁衣，布置不同作业，就能满足孩子们学习的需要了。不过，这也是理论上可行，实践中不行。一来教师不可能完全了解学生的差异；二来长期坚持老师的工作量太大。那么放开如何？做与不做，孩子说了算！推出“创意休闲作业”，正是基于这样的想法。“以人为本”，就应该着眼于人的发展。让孩子自己选择，无疑是让孩子做自己学习的主人。而只有做了自己的主人，他们才会更加努力地发掘自身的潜能。笔者在班中宣布这个决定，学生一片叫好。我对“创意休闲作业”作了这样的解释：自由：做不做你作主。休闲：怎样做你作主。内容：做什么你作主。家长知道后，有了一个和我一样的担忧：孩子会不会选择不做作业呢？两个月的实践证明了这个担忧是多余的。参与“创意休闲作业”试验的22名学生，没有一位是不做作业的。不仅如此，家长反馈了另类“担忧”：我这孩子，自从参加了“创意休闲作业”试验后，小提琴都不愿去练习了，怎么办？第一步，创意成功，需要调整这是我对这项改革的初步评价。2、做什么作业，个性说了算我要求学生，根据学习实际情况，孩子和家长一起制订一周的作业计划，学习小组进行交流修正。开始实践时，我还是要“扶”孩子们走一程，于是我为孩子开了自主作业的类型清单供学生参考：（1）、看电视：选择收看国家地理杂志推出的关于人、自然、社会节目，收看东方时空、人与自然、动物世界等栏目；（2）、看书：制定看书计划，书的类型可以是诗词经典、名篇佳作、儿童读物等；（3）、活动：如家庭亲子活动、知识竞赛、文娱活动、社区活动；（4）、创作：创作童话、儿歌、小说等；（5）、日记：记下一天的生活，记录自己学习成长的经历；（6）、剪报：分门类进行整理，选择自己喜欢的剪下来；在实践中，学生在作业的形式上变化多了：有的为自己制定了一周的读书计划，有的为自己制定了社会实践的计划，还有的编小报、写小说、写童话、讲故事。最有创意的是孩子让家长写作文，自己给家长批改；家长给孩子写信，孩子给家长回信；孩子给家长洗脚，家长写感受，孩子写感受等等。这些活动，没有家长的紧密配合，就不可能取得良好的效果。而事实就是，只要孩子能够进步，对学习活动有自己的兴趣，家长对这样的付出，是愿意的。针对学生只愿意做语文相关的作业这一点，在第一阶段实践的公开教学汇报后，笔者汲取省著名特级教师赖正清老师的建议：作业不局限于语文学科，如自然、数学、艺术类实践心得等等，均成为学生作业内涵的应有之义。实践证明，“创意休闲作业”的内涵扩大了，形式多元了，选择自主了，创意丰富了，参与面广了，中心转移了（由教师为中心转移为以学生为中心，由以学校为中心转移为以家庭为中心）。孩子有怎样的个性，选择符合自己个性的作业，让孩子的主人翁意识得到充分的张扬，让他们体会到自主的乐趣。一段时间下来，一部分观望的家长也对这次家庭作业的改革充满的信心。3、做多长时间，兴趣说了算作业种类的增加，作业形式的变化，给孩子带来的是新鲜与好奇。教师因势利导，引导孩子对作业改革保持长久的兴趣很关键。为了保证孩子们能够结合自己的实际进行作业，我又宣布了作业做多长时间，由孩子们的兴趣说了算。如在结合课文南京大屠杀之后，学生提出要编一份关于南京大屠杀的小报，唤起国人对历史的警醒。但是，一个晚上的时间编写一份小报，是不可能完成的。于是，孩子们决定利用周末的时间来编写，而没有到周末以前，则需要进行很多材料的收集。学生在自由的安排了时间之后，他们交上来的作业，让我感到惊喜：精致的插图，精选的历史图片，合理的排版、漂亮的字体如果我们急于求成，我看不到这么好的“作业”，孩子们也不会有这样的成功感。这样，“长作业”的概念被我自然而然的引进到学生的学习活动中，也被孩子们自然而然的接受。“春风潜入夜，润物细无声”，教育原本是可以这样，也本来应该是这样的。4、让谁来评价， “多元”说了算有作业，必然涉及到评价问题。既然写不写作业、做什么作业、做多长时间都由孩子作主了，评价何妨也让给孩子自己呢？于是，多元的评价体系自然生成了：让家长评价：孩子很多活动都是孩子和家长一起设计完成的，那么，家长就应该是第一个评价人。家长给孩子独创的作业写上自己的感受，对孩子的学习习惯和学习态度是一个最直接的把握。让同伴评价：很多作业是同伴互助完成的，那么对各自分工的完成情况，完成的质量等方面，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程。让老师评价：孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓励和赞赏，而最想获得赞许的对象应该是教师，这是习惯使然，也是教学机制的必然。教师在孩子们的作业过程中，在作业完成后，都不应该忘记自己是孩子学习的指导者，既负有引导责任，也负有评价义务。教师将赞美的语言送给孩子，是对孩子自由作业成果的肯定，更是一种推动。让学校来评价：教师应该注意适时的将孩子作业的成果进行推广，平行班级之间的推广和展示，不同年级之间的互相学习，以及全校性自由作业的展评，对孩子创造性的作业无疑是由有很大的促进的。（三）探索让作业“创意”和“休闲”起来的途径1、网络作业：给孩子以自由的天空利用网络进行教学在我国还处于起步阶段，发展速度比较缓慢。原因有很多，一是进行网络教学的条件还没有非常的成熟，尤其是广大农村地区相对还比较落后，不具备网络教学的硬件设施；二是网络教学的理念还没有真正的深入到广大教师的心中，教师对进行网络教学还没有引起重视，教师没有具备必须的教学技能去适应这样的教学；三是人们对网络还抱有观望的态度，害怕学生在接触网络之后荒废学业。这样的认识在客观上不利于网络教学的开展和推广。02年，笔者建立青藤阁网站，之后在青藤阁开辟了专门的作文教学园地在线辅导（/zjqtg2/sjwx/index.asp）。整个网校的设置以学校的架构进行设计。其中主要的板块是“教学大楼”。在教学大楼内，以体例和内容进行分类，主要分成了阅读世界、童话作文、研究性学习、漫画天地、写作素材等14个栏目，这些栏目，基本涵盖了作文教学的重要领域，能满足学生学习的需要。在创意休闲作业课题研究过程中，课题组充分利用网络的优势，开展了网络教学，组建了网络作文教学兴趣班，在课题组成员任教的班级开展网络创意休闲作业的尝试，主要类型有漫画作文、研究性学习、童话作文、古诗赏析、儿童小说等十余个栏目。教学案例：看漫画写话：猫的生日礼物案例：请点击青藤阁-在线辅导-漫画作文-猫的生日礼物网页地址：/zjqtg2/sjwx/dispbbs.asp?boardID=117&ID=1439&page=2 教师的职能：为学生提供有趣的漫画，学生回家上网时，根据老师提供的漫画写一段话。因为不是每个学生都能上网，也不是每个学生都感兴趣，因此，老师不要求每一位学生都参与，是否参加，完全是个人自由。老师的出题是：老鼠的礼物学生的跟帖非常有想象力：张泽圣的帖子：一天,是黄猫的生日.他约请白猫来过生日。白猫比黄猫早来，在柜台边不知道在嘀咕着什么。这时候，黄猫来了。 白猫背着一个大口袋，他拿出一条鱼，说：“我把它送给你作为生日礼物吧！” 黄猫不高兴的说：“一条鱼够我吃了吗？” 白猫又拿出一个金戒指说：“我把它送给你，祝贺你的生日，愿你永远开心！” 黄猫又不高兴的说：“一个金戒指就够了吗？” 白猫又拿出一条黄金项链，说：“这下你应该高兴了吧？” 黄猫还是不高兴，说：“你能不能送往一个特殊的礼物？” 白猫“啪啪”拍了两下手，服务员端上来一盘“蛋糕”，这盘蛋糕下面是用九十九老鼠做的，上面插了五十支蜡烛。黄猫这才高兴极了，拥抱着白猫。 老师的评点：后面的描写稍微短了一点，猫的性格等没有写具体。诸葛李翔宇：爱的礼物有一只白色的年轻小公猫,它叫酷哥；又有一只黄色的年轻小母猫,她的美色风迷整个猫城，她的名字就是叫：“美怡”。正因为这个，全城的年轻小伙子都想追求她。当然，酷哥也不例外。“酷哥”想一个人把“美怡”独霸，于是他就天天买礼物送给“美怡”。 这天，恰好是“美怡”的生日。“酷哥”想和“美怡”单独在一起，陪着她过一个生日。于是他就包了一家三星级的大酒店，又买了七八样精美的礼物，还打了一个电话给“美怡”：“美怡啊！你今天生日，你到凯华大酒店来，我有一个惊喜给你。” “真的啊！有什么惊喜，你会不会骗我呀？”美怡，她本来是脸上笑开了一朵花，可是一下子工夫，她就又垂头丧气的了。 这下，酷哥也不由地皱起了眉头，嘀咕着：“美怡，我不会骗你的，你来呀！”“那好吧，”美怡还是低着头，嚼着嘴说：“没问题，我保证来。” 这时的酷哥像从火炉里出来似的，特别活跃。走起路来像个小姑娘似的：蹦蹦跳跳，摇晃着手，跷着脚，好像发了大财，过于高兴、激动，变成傻子似的。他兴致勃勃跑到酒店门口，等着“美怡”的到来。 “唉，美怡，你来啦，快请进“，酷哥边说边做着手式：两只手张开，手指并拢，指着酒店。 他们到了中央的客厅，还特别找了最中间的一张桌子。酷哥，他一坐下，就打开了所有的礼物，这一件件礼物金光闪闪，所有的礼物 老师的评点：没有写完，继续写。前面部分很不错，尤其是细节描写！诸葛2、感恩作业：让孩子学会关爱学会感恩，走在人生的路上，你会觉得你快乐无比。 时下，我们的孩子越来越“冷漠”，回馈意识愈来愈淡薄，父母的付出、外来的帮助和关怀在孩子眼里变得理所当然，更谈不上感恩了。知心姐姐杂志社曾经在南京街头做过一项调查，在被问及当学习累了时对于妈妈的照顾有什么感觉时，几乎所有孩子都回答“没有什么特别的感觉”。“要教孩子学会感恩，就要在乎孩子对我们的爱。”刘伟说，很多时候，孩子的感恩心理由于家长的不正当做法而消失得无影无踪。在日常生活中，我们的家长更多的只是履行了自己的“责”，而没有意识到自己在长幼关系中理应享有的“权”，亦即忽视了孩子的责任和义务，由此，孩子因没有付出的体验，久而久之，父母的付出在孩子眼里就会变得理所当然了，长此以往，又何谈对父母的体谅和感恩呢？曾有女孩在信中说：“我妈妈常常在我学习累了的时候为我准备好吃的，我很感动。然而，当我要给妈妈捶捶背时，妈妈却说会耽误学习而阻止了我，我心里很难过，不明白为何妈妈就这么不在乎我的爱。”也常常有这样的情况：家长给孩子买了一支雪糕，孩子很懂事，踮起脚跟让家长吃一口，但家长不吃其实，家长的这些做法实际上已经误导了孩子，孩子的感恩心理也因此而慢慢消失了。 因此，我们要从小培养孩子正确的责权观：在付出的同时，要有意识地让孩子看到、感觉到，进而要求孩子也要尽相应的责任和义务，逐步让他们在享受拥有的同时懂得回报，养成感恩的心态和习惯。教学案例：由28条红领巾引出的新班的下马威今年我接手了新班，对学生的了解是一片空白。开学的三天内，五位家长打电话“告状”，要求我“帮助”教育孩子。第四天早上，一位家长赶到学校郑重其事地对我说：“老师，我这孩子就交给你了，我是没有办法教好的。你说，哪有每天都买红领巾的孩子呢？他在家里”我听了，感到不解，怎么可能每天都买红领巾呢？于是我把这位学生叫了出来，问他：“你为什么每天都要买红领巾呢？”他低着头说：“我忘记带回家了。第二天就进校要扣分，所以”我对他说：“那你马上去整理抽屉，把红领巾拿来，让妈妈带回去。以后可要记住了。”没有想到的是，这学生抽屉里找出了28条红领巾，除此之外还有一大堆的垃圾。我和那位家长面面相觑，真是不可思议。一个人的抽屉里竟然有28条红领巾，这究竟意味着什么呢？孩子的母亲走了，而我的思索没有结束。我检查了学生的书桌，55位学生中只有8位学生的抽屉是整齐的，还有少数几位学生还过得去，大多数的学生都杂乱无章。我说，你们读书，连自己的书桌都不能收拾好吗？于是我限定学生在5分钟之内将书桌收拾好，大本的书放一起，作业本放一起，再把抽屉里的垃圾扔到垃圾桶里。学生以最快的动作按要求做好了。然而教室后面的垃圾已经像一座小山了。我心情很沉重，但我不想对他们的行为作什么评价，只在黑板上写了这么几个字：一室不扫何以扫天下？ 新班级给我一个“下马威”：生活不会自理，能指望他们将学习搞好吗？给爸爸或妈妈洗脚我认为学生的自理能力的养成和学生在家庭中所受的教育有直接的关系。在下一节班队活动课上，我决定趁热打铁，就借题发挥一下吧。我对学生说，大家平时都让父母为自己服务，知道父母非常辛苦，大家也表态要自己的事情自己做了。今天老师想要看看大家的具体行动。我有一项有意义的活动，不知道大家愿不愿意参加？学生纷纷表示愿意参加。这时我提出今天唯一的“家庭作业”：回家给妈妈或爸爸洗一次脚。这个要求一提出，全班学生一片哗然，他们可从来也没有做过这样的家庭作业。我从他们窃窃私语的样子和神态可以看出，他们有“意见”。我接着说：这件事情是一定要做的，还要写一篇日记，题目就是给爸爸洗脚。字数不要多，但一定要写出洗脚时的真实感受。第二天，我收上作业，批改时不住地点头：学生的作文写得多真实呀！当然作文里也附带提到我的“奇怪的家庭作业”，对我的“非议”还真的不少呢！但是这样的“非议”越多，越证明教育起了一定的效果。我得意的到了班里，大力表扬了他们孝敬、体贴父母的行为，顺带问他们：有哪些同学没有真的给父母洗过脚？我心里暗暗想，没有洗的肯定不多。但是让我失望的是，开始举起的手很少，在相互的“监督”因为他们私下里已经都说过自己有没有真的洗过下，竟然有40多位学生没有真的替父母洗过脚。然而他们的作文这事对我产生了强烈的震撼：我被学生“骗”了？还是学生自己“骗”了自己？我发下作文本，脸上的笑容已经被“受欺骗”的感觉冲得烟消云散了。我对学生说：“昨天的日记欺骗了我。你们具有良好的想象力，你们孝敬父母的行为只能是存在于想象当中，是这样吗？如果你们觉得平时爸爸妈妈对你们那么好都是天经地义的，那么就不要重做；如果你不是这样想的，那么就重做！注意，是从做，真正的为他们洗一次脚。我不要求你们天天如此，只不过是一次而已，只是去体验一次为别人服务的感觉；让你们的父母体会一次被孝敬的感觉。作业要重做，但这重做，不是惩罚！”这下轮到学生面面相觑了，他们没有见过一向笑眯眯的我这么严肃的对待一次家庭作业，没有听过我这样凝重的说话语气。他们都默默的坐着，默默的想着不算圆满的结局第二天，学生的作业交上来了。我没有先看文章，而是让学生举手，看看究竟还有多少人没有做过。学生的手举起来了，还有五位学生说没有做，原因是父母不在家等等理由。再翻看学生的日记本，发现这天的日记是写得最好的一次，学生对孝敬长辈有了一定深度的认识。文章中有更多的细节和人物对话，如果没有切实去做，是编造不出这样的细节的。之后也接到很多家长的电话，说孩子给他洗脚让他“受宠若惊”，后来才知道是“家庭作业”，不过这样的教育是非常必要，也是很新鲜的。我对家长说：“这不是我的创意，我是受到了报纸上报道的启发才想到的。但引发我这样去教育孩子的是那28条红领巾。”这样，一次教育活动算告一段落，不是非常的圆满，但引发了我对独生子女教育的思考。尊重长者、孝敬父母是中华民族的传统美德。但是，这种美德在一些独生子女的身上很少表现，常常可以看到这样的家庭生活镜头：吃过饭后孩子扭头看电视或出去玩耍了，父母却在那里忙碌着收拾碗筷；家里有好吃的东西，父母总是先让孩子品尝，孩子却很少请父母先吃；孩子一旦生病，父母便忙前忙后，百般关照，而父母身体不适，孩子却很少问候有无孝敬父母的习惯，不单单是子女对父母的关系，其实质是一个能否关心他人的大问题。在家里能养成孝敬父母的好习惯，到社会中，才有可能做到关心同事，也才有可能做到对祖国的忠诚。先“扫一室”，方能“扫天下”呀！ 3、活动作业：让孩子体会快乐爱活动,爱表现是孩子的天性,在作文教学中,教师应善于抓住孩子的这些心理特点,在教学过程中,尽量多安排一些作文活动,使孩子们爱上写作。如针对学生作文“不具体”的情况