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文档简介
女娲补天案例分析 案例背景:在参加了黄陂区小学语文优质竞赛课后,我进一步明确了我们语文教学的目标,我们语文课的性质:语文课应该是培养学生语文能力、积淀学生语文素养的生命场所,不是老师卖弄自己个人才华的舞台。真实有效的课堂,始终应该是把培养学生的语文素养当做第一要务。在这一理念的指导下,我确定了本节语文课的教学目标,就是让学生了解神话故事的特点,感受神话故事的魅力。在完成目标的过程中,遵循中年段语文教学的特点:整体把握,突出部分。采取理解关键词或句子,适时展开想象的教学手段,让学生在自己的想象中主动获取对人物精神形象的体验与感悟。本课与学生接触到的一些神话故事不同,有表示人物说话的词语,却没有人物具体的语言;有人物动作的叙述,却没有人物具体动作行为的描写。单纯从白描的叙述中让学生感受人物的品质,容易造成贴标签的印象。所以,我抓住“求”和“找”两个词,让学生展开想象,在具体的想象中,让人物张开嘴说话,让人物迈开腿走路,从创设的人物活动情境中,实实在在地感受人物的形象和内心世界,使女娲的形象从课本中立起来。这样运用想象的手段,引导学生理解、丰富词语和句子的内涵,在学生自己想象的过程中积极主动地感受人物的品质形象,得到精神品格的熏陶,从而达到知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的有效统一。教学片段一:出示句子: “女娲难过极了。她立刻去找雨神,求他下一场雨,把天火熄灭。”师:请同学们自由读读这一句话,想一想从这句话中你感受了什么?怎么感受到的?生1:我感受到了女娲很伤心,是从“难过极了”中体会到的。生2:我感受到了女娲为人类着想,是从“立刻”和“求”这两个词中体会的。生3:我感受到了女娲的真诚、是从“求”中体会到的。师:同学们的感受很深,也很真切,请同学们想象女娲会怎样求雨神下雨,把“求”表达具体。练习:女娲难过极了。她立刻去找雨神,对雨神说:“ ”。学生自己写句子.指名交流。生1:女娲难过极了。她立刻去找雨神,对雨神说:“求求您了,救救我那可怜的人类吧!”我从写的句子中感受到了女娲的善良。生2: 女娲难过极了。她立刻去找雨神,对雨神说:“人类快要灭亡了,快下雨吧,谢谢您了。”我感受到女娲为人类着想的精神品质。生3:女娲难过极了。她立刻去找雨神,对雨神说:“雨神呀雨神,求求您了,帮帮我吧,救救我的孩子吧,我给您磕头了。”我感受到了作为人类母亲的女娲的伤心,同时也感受到了母爱的伟大,感受到了女娲对雨神的尊重。师:抓住文中的一个关键词,多问几个为什么或怎么样,然后展开想象,既可以丰富人物的形象,还可以帮助我们加深对主要人物精神品质的印象。板书:真诚善良教学片段二:出示句子:“于是,她又找哇找哇,终于在一眼清清的泉水中找到了。”师:从这句话中你体会到了什么?生1:从“终于”一词我体会到女娲找五彩石的艰辛。生2:从“终于”一词我体会到女娲找五彩石用了很长时间。生3:我从“找哇找哇”一词中,感受到了女娲历经千辛万苦,寻找五彩石。生4:我从 “终于”一词中,感受到女娲找到五彩石的兴奋与喜悦。师:同学们唐僧师徒西天取经,历经81次磨难,百折不挠的情形我们大家可曾知道想一想:女娲在寻找五彩石的过程中,都遇到了哪些困难?她又是怎样克服的?学生想象练习想象:女娲来到 ,她找啊找啊,她只看到了 ,却没有发现那神奇的纯青石。生1:女娲来到 高山 ,她找啊找啊,她只看到了 满山的树木,杂草丛生 ,却没有发现那神奇的纯青石。生2:女娲来到 江河 ,她找啊找啊,她只看到了 河底的沙石和那欢乐的鱼儿 ,却没有发现那神奇的纯青石。生3:女娲来到 森林 ,她找啊找啊,她只看到了 树木的背后还是树木 ,却没有发现那神奇的纯青石。师:女娲为了寻找补天的五彩石,她花费了多少时间,付出了多少心血,历经了多少艰辛,终于找到了纯青石。如果现在要你对女娲说一句话,你最想对她说什么?生1:女娲你真勇敢。生2:女娲你真伟大。生3:女娲你真善良。生4:女娲你真无私。师相机板书,如“勇敢”“无私”等等。 师:再读第这句话,读出你对女娲的敬仰之情。教学反思:女蜗补天是一个流传千古的神话故事,神话故事既包含了一个民族的宝贵精神,又凸现着一个民族的优良品质。作为教材,其蕴涵的人文性极强。教学时该如何将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中去呢?我是这样做的:1、抓住主线, 串连整体。感受女娲的精神是这堂课的主线。我从课前布置学生上网查看女娲补天的故事入手,让学生初步感受神话故事的魅力,然后通过梳理文章脉络,初步了解女娲形象,再通过品字析句,让学生插上想象翅膀加深体验,到最后的女娲精神的现实意义小结,到最后的复述故事,深化认识等板块都是围绕这条主线而展开的。2、挖掘空白,引导想象。课文的文字浅显易懂,表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。我抓住“求”和“找”两个词,让学生展开想象,在具体的想象中,让人物张开嘴说话,让人物迈开腿走路,从创设的人物活动情境中,实实在在地感受人物的形象和内心世界,使女娲的形象从课本中立起来。此时,我想到了西游记,想到了齐天大圣西天取经,不一样困难重重?让他们去想象、再创造,帮他们正确感受神话的魅力,感受女娲的崇高精神品质。3、反复研读,逐步提升。 语文课就应该靠读去感悟、去体会,但读已不是一味的同一层面的平移,而应该做到读有目的,读有层次,读有重点,读有指导。我认为只有读的目的明确了,读的重点突出了,有教师的正确指导,读的层次就体现出来了。只有这样的读,学生每读一次才会有新的收获,新的感悟,新的震撼。如读女娲找五彩石的句子时,让学生在自主感知句子的基础上抒发自己对文本的理解,然后聚集到一个“终于” 、“找哇找哇”等的想象,进行扩散,“女娲会遇到哪些具体困难”,让学生在想象的空间里,突出提升人物形象,再让学生有感情地读句子,读出自己的感受。但从这堂课所呈现的情形看,我还有一些困惑,就是如何缩
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