过河wan.doc

教学内容：北师大版第五册过河（有小括号的混合运算）教学目标：1、通过过河的情境，培养学生提出问题和解决问题的能力。2、在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。3、通过小组合作学习培养学生合作学习的意识和倾听别人意见的习惯。教学重点：1、 探索带有小括号的两步混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。2、 结合具体的情境，正确地列出算式解决问题。教学难点：掌握带有小括号的两步混合运算的运算顺序，体会小括号的作用。教具准备：多媒体教学过程：一、复习1、口答题：（1） 2+75，这道题里有（ ）法，又有（ ）法，要先算（ ），再算（ ）。（2） 40-364，这道题里有（ ）法，又有（ ）法，要先算（ ），再算（ ）。2、计算32-88 20+164 30-45二、故事导入，激发兴趣师：孩子们,你们喜欢去公园玩吗? 今天，老师带同学们去公园.（多媒体出示主体图）. 你瞧：同学们来到了河边正要乘船过河了，在乘船过河的时候，老师遇到了一个难题,租什么船,租几条?今天我们一起通过过河情境继续学习混合运算. 板书课题：过河混合运算。三,自主学习，探索新知（一） 搜集数学信息，理解题意,提出问题。1、学生独立观察情境图后，说一说图中都有哪些数学信息？先同桌之间说一说，再指名回答。图中的数学信息有：男生29人，女生25人，一条大船坐学生9人,每条小船比大船少坐学生3人。2、让学生结合自己搜集数学信息和问题，完整地复述题意并提出问题。生说:我班有男生29人，女生25人，一条大船坐学生9人,他们要乘大船过河,需要几条大船?生说:我班有男生29人，女生25人，一条大船坐学生9人, 每条小船比大船少坐学生3人。如果他们要乘小船过河,需要几条小船?(二)独立尝试，合作探究问题一。1、学生在明确问题的条件中后，让学生尝试独立解决问题。2、把自己的想法在小组内交流，教师参与个别小组的学习讨论，让学生说说自己的分析思路和做法。3、班内汇报交流，展示学生的不同算式，学生可能出现：、29+25=54（人） 549=6（只）、29+259、（29+25）9、299+259教师让学生判断这些不同的算式的正误，并说一说自己的理由。(三)探索新知，体会括号作用。1、教师问：同学们都坐大船,需要几条大船?我们应该先求出什么？再求出什么？ 指定学生回答，教师根据学生的回答板书：（1） 一共要乘船的有多少人？ 29+25=54（人）（2） 需要几条大船？ 549=6（条）2、结合学生出现的29+259的基础上，教师引入小括号。在这个29+259算式中要先算29+25应该加上一个新朋友，是什么呢？谁来给大家介绍一下呢？叫什么名字？（有学生知道：小括号）教师板书，并追问：有了小括号的算式怎么来读呢？请认识小括号的学生介绍小括号的名称和读法(括号29加25括号除以9) 。老师介绍小括号的来历和作用:小括号是荷兰人吉拉特最先开始使用的,小括号能改变运算顺序.教师在算式29+259中，加入小括号，使算式成为：（29+25）9，并且告诉学生：加了小括号，我们就可以先算括号里面的运算了，边说边板书：（29+25）9=549=6（只）教师具体揭示课题：有小括号的混合运算。老师提问：有小括号的混合运算，要先算什么，再算什么？ 学生回答后，老师小结并板书：有小括号的混合运算要先算小括号里面的。(四)探究问题二如果54人都坐小船,需要多少条小船?1、学生独立思考,你想怎么解决?2、交流解题思路,引导学生说说先算什么,再算什么?(先算一条小船可以坐多少人，再算一共需要几条小船？)3、学生完成运算，提示学生，先用分部算式，再试着列综合算式。4、汇报反馈，针对学生的错误点进行分析和改正。（五）总结：观察我们今天列的综合算式，在混合运算中，如果有小括号要先算小括号里的，再算小括号外的。四.应用迁移，巩固提高 教材9页2题，学生先说一说先算什么,再算什么,然后独立解答。 教材9页1题.先算什么,再算什么.五