小学英语论文小学五年级英语课语整合式学习的课程研究通用版.docx

小学英语论文-小学五年级英语课语整合式学习的课程研究通用版 摘 要：随着课程改革的进行，在不断的研讨中小学英语教学模式不断更新，科目和语言整合式学习就是在这一背景下引入并逐渐重视。本文对小学英语课语整合式进行梳理并对课语整合式学习在小学英语课堂中使用进行研究。 关键词：小学英语，课语整合式学习自2001年教育部颁布实施基础教育课程改革纲要（试行）以来，我国开始掀起义务教育课程改革的浪潮。时至今日，新课改历经十余年的发展，已接近尾声。在十余年的改革和过程中，我国基础教育取得突破性发展。小学英语课程改革也在这一浪潮中取得很大的发展，但是其发展却比其他学科在起步上显得较为滞后。直至2012年，教育部颁布实施小学英语新课程标准，方为小学英语课程改革提供明确的方向指引。这明显滞后于其他课程改革的进行。在起步相对滞后的小学英语课程改革中，如何更好的进行小学应该课程改革，以跟上和满足课改和社会发展的需求，无疑成为小学英语教学的重要任务。课语整合式学习就是在这种背景下提出来的。Content and Language Integrated Learning，简称CLIL，翻译成汉语是课目和语言整合式学习，简称课语整合式学习。其提提出和欧盟的深化发展有着密切的关系。随着欧盟的扩展和一体化程度的增加，欧盟的成员国由最初的几个国家发展到今天的27个，也从简单煤钢共同体发展成为今天高度一体化的欧洲联盟。在其一体化过程中出现了母语和一体化语言的矛盾，如何在捍卫母语的同时又更好的发展语言交流进而更好的实现一体化发展，成为欧盟成员国国家语言教育的重点。也就是在这种背景下，课目和语言整合式学习被提出来，自比腾斯比尔兹摩1994年正式提出这一理论以来，该模式一直以强势的劲头发展。这一教学模式在我国新课改革的大潮中被引入我国，并在英语教学中得以推广。课语整合式学习模式在我国传入并不是无根的植入，它和我国一直进行的双语式教学有一定的契合指出。我国在外语教学的基础阶段基本采取的是双语教学，同时在一些民族地区的语言教学也是采取双语教学，这就是为课语整合式学习的采用提供了适应前提。马什就认为CLIL就是一个增加了一种额外语言的“双焦点”的总称性术语。从这一层面来讲，其和双语教学有很大的类似性。当然马什的观点只是其中的一个，除此之外还有不同的认识。科伊尔就认为CLIL是课程学习和和语言学习的统一。由此可以看出CLIL和一般的双语教学也有很大的不同。CLIL教学模式完整的实现了语言教学和课目教学的有机统一，是侵入式教学模式和基于内容的外语教学模式的统一。对CLIL模式的研究，国外无论是起步还是发展都走在了前列并形成了一定发模式和成果，这些都是值得我们参考的。科伊尔的4Cs框架就是实施CLIL中不可忽略的。科伊尔的4Cs框架有内容（content）、认知（cognition）、交际（communication）和文化（culture）四个要素构成。四种要素的协同就实现了科目学习和语言学习的有机统一。就CLIL的构成维度来讲，不同的学者有不同的认识，存在稍微的差异，但是在文化维度、环境维度、语言维度、内容维度和学习维度几个构成维度方面基本达成了共识。这些都是由于外语学习的特殊性决定的。文化维度因为外语学习本身就是跨文化的学习。环境维度和语言维度也是基于外语的国际间学习决定的。内容维度是语言学习的目的性决定的，只有合适的语言内容才能使得学生能够更好学习和掌握语言学习进行语言交流。学习维度是基本的也是不可忽略的，也是教育教学的本质决定的。CLIL模式在今天的教学中该如何进行。基于已有的研究和教学实践，本文认为在教学中不仅要分析学情、教情还要分析语言本质并结合人本主义教学理念。Coyle D， Hood P， Marsh D根据自己的研究将CLIL进行剖析，分解并解释为六步教学法，将之分为分享教学 愿景，分析个性化的教学情境，制定单元教学计划和教学方案，准备教学资源，实施监控与评价，以及建设探究型的专业学习共同体等。张静坤在其硕士论文中进行初步介绍，这里就不再进行赘述。 但是通过Coyle D， Hood P， Marsh D研究我们可以看出，CLIL的建设和实施是以学校为单位进行，很难以个人或者一个班级为单位进行实施。随着小学英语新课程标准的颁布，小学英语课程改革不断进行，CLIL的实施无疑是为更好进行小学英语改革，提高教学水平提供了可实践性前提。但是在具体的课改实践中改如何做，是值得探讨的问题。结合已有研究和个人认识，本文认为应该从以下几个方面入手：首先，加强CLIL理论学习。作为外来事物，CLIL固然和已有英语教学模式有契合性，但是还是存在很大的差距。这就要需要坚强整体教师的CLIL理论学习，明晰CLIL的教学理念。同时对CLIL学习的同时，要明晰CLIL并不是单一的教学理念和教学模式，要实现教学理念和其他教育理念尤其是人本主义教育理念的结合，合理的实现语言教学、科目教育和人的教育的结合，以实现教育的本质。再次，加强CLIL教师团队建设。CLIL从规模来讲难以以单一的教师个体来实现，这就意味着其实施必须以教师团体来进行。同时在资源的整合和文化的探析过程中，CLIL也是不是个人可以实现的。这就决定了在CLIL的实践必须要有一个完整的团体进行。团队建设包括CLIL理论学习与探讨，还包括CLIL课程资源的整合与分析，重要的是要加强团体内部的资源共享。再次，建立多元的评估模式。教育的本质的是促进人的发展，外语教育在实现教育本质的同时，还要实现其功利性工具性目的。对其功利性工具性的检测，从根本上来讲是通过语言交流和使用来实现，但是传统检测往往是通过考试实现。CLIL是多元素的综合，这就需要我们建立多元化的评估模式，通过评估促进CLIL教学模式的实施，最终促进小学英语课程改革的进行，提高教学质量。课语整合