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特殊教育的相关名词术语解释特殊需要儿童(exceptional children)：表现与正常水平存有差异的儿童，其表现可能高于或低于正常水平，以至于需要接受特殊教育计划。阿斯伯格综合征（Asperger syndrome)：一种发育障碍，特点为言语发展和智能发展正常，但在社会功能领域内存有障碍，表现为重复性的刻板行为，伴有怪癖活动或行为，能对人讲话，但交流方式程序化、刻板和生硬，动作笨拙不协调，属于自闭症候群中一种。手足徐动症（athetosis)：脑瘫的特征之一，表现为手指的大幅度、不规律的、不可控制的运动。肌肉部分可能紧张和僵硬，或者松弛和无力，总是伴有口头表达困难的症状。注意缺陷障碍（attention deficit disorder，ADD)：参考多动性注意缺陷障碍（ADHD)多动性注意缺陷障碍（attention deficit/hyper-activity disorder, ADHD)：美国精神病学会解释为，儿童表现出的发展性的、不合适的注意力缺乏、冲动和好动的情况。自闭症(autism)：参考自闭症障碍（autisticdisorder)，自闭症候群（autism spectrum disorders) 自闭症候群（autism spectrum :disorders)：一组五种相关的发展性障碍，其共同的核心缺陷体现在社会关系、交流上的障碍以及刻板行为，但每一种都有不同之处，主要体现在发作年龄以及各种系统的严重程度上。包括自闭症障碍、阿斯伯格综合征、瑞特综合征、儿童期分裂障碍和不确定的弥散性发展障碍(PDD-NOS）。自闭症障碍(autistic disorder）：一种弥散性障碍：特点为三岁之前出现的三个重要特征：(1)社交障碍；(2）沟通障碍；(3）限制性的、重复性的刻板行为、爱好以及活动。自闭天才（autistic savant)：在某一方面如记忆、数学运算或音乐才能方面表现出超强的能力，而在其他方面表现出智力落后的人被称为“自闭天才”，出现率很低。行为障碍（behavioral disorder)：一种残疾，特点为行为表现长期与目前社会或文化传统显著不符，不利于其受教育水平的提高。双极障碍(bipolar disorder)：（旧称为躁狂抑郁障碍）狂躁与抑郁两个极端情况交替出现的情况。人会有极其喜悦的表现，又有以下三种或更多的症状表现：欣喜若狂，睡眠很少；持续说话；不断更换自己的观点，甚至，自己都不能控制；很容易分神；易暴躁不安；冲动；爱冒险等。脑瘫（cerebral palsy)：由脑损伤导致的运动障碍，通常出现在出生前或生产过程中、包含若干症状参见共济失调（ataxia)、手足徐动症（athetosis )、强直（rigidity)，痉挛(spasticity）和震颤型脑瘫(tremor) ，程度从轻度到重度，不能治疗也不会继续恶化。儿童期分裂障碍（childhood disintegrative disorder)：其行为特点与自闭症障碍的特点相同，但是出现在两岁之后，有时出现在十岁之后，其医学并发症很普遍，属于自闭症候群的一种。猫叫综合征（cri-du-chat syndrome)：由于第五号染色体的缺失，导致的染色体异常而引起，一般会造成重度智力落后。其法文名称为“猫叫综合征”(cat cry)，因为该类儿童的哭声很高，这是由喉部的功能丧失导致的。唐氏综合征（Down yndrom）：一种染色体异常导致的中度或重度智力落后，伴随着一些体质特征的出现，包括大舌头、心跳问题、肌肉控制力差和鼻梁宽扁。构音困难（dysarthia)：一组由神经肌肉障碍导致的言语障碍，主要表现为换气、发音、共鸣和清晰方面的障碍。癫痫(epilepsy)：一种身体慢性、反复发作的脑功能紊乱，主要为动作、感官、行为和直觉的紊乱，主要是由于脑部神经元异常的超同步化放电而引起的参见“全身性强直阵挛发作”(generalized tonic-clonic seizure)，“复杂性局部发作”(complex partial seizure)，“单纯性局部发作”(simple partial seizure)和“失神性发作”(absence seizure) 。通过医学治疗可以得到控制，但是药物有一定的负面效果，可能是暂时性的，也可能持续终生。脆性X染色体综合征(fragile-X.syndrome)：一种与轻度到重度智力落后相关的染色体异常现象，被认为是遗传性智力落后已知的最常见的原因。该综合征的男性出现的频率和严重程度要大于女性，行为特征与自闭症的特征相似。通过对X染色体的观察可以诊断该综合征。广泛性焦虑障碍(generalized anxiety disorder)：过度的不合实际的焦虑、恐惧、紧张，一般要持续六个月或更长的时间，除了这些长期的焦虑症状之外，还有另外一些症状，包括不安、疲劳、难以集中注意力、肌肉痛、失眠、作呕、心跳过快、头晕以及烦躁。全身性强直阵挛发作（generalized tonic-clonic seizure)：癫痫发作最严重的类别之一，会出现呕吐性痉挛、失去意识、浑身僵硬等。原先又被称为大发作。重听（(hard of hearing)：听力损失严重到一定程度，可以听到一定的声音，但很难通过听力理解言语。多动(hyperactive)：活动过多或过多的冲动行为。语言障碍（(language disorder)：言语、书面或其他符号系统使用和理解障碍。智力落后（mental retardation)：是指在智力功能和适应性行为上存在显著限制而表现出来的一种障碍，所谓适应性行为指的是概念、社会和应用三方面的技能；智力落后发生于18岁以前（美国智力落后协会，2002)。强迫症（obsessive/compulsive disorder，OCD)：持续重复出现的观念（强迫观念），反映出过度的焦虑与恐惧，典型的强迫包括害怕被弄脏、行为不适当或强暴行为等。强迫症者可能出现强迫性的仪式动作或常规，例如洗手、重复说某些词语或囤积东西等，为的是减轻因强迫性造成的焦虑。社会性攻击行为（socialized aggression)：一组紊乱行为，包括离家出走、逃学、结党、结伙抢劫，参加不良帮派等，可参见Quay (1975）的介绍。精神分裂症（schizophrenia)：一种重度精神病，特点是妄想、幻听、幻觉，没有根据地认为自己将遭受迫害的恐、言语不连贯、紧张症（麻木或肌肉僵硬）、情感表达迟钝（情感冷淡）、思维和言语表达力差、以目标为导向的行为表现少。很多精神分裂症病人会出现短期的精神病发作，也会固定出现无症状或很少的症状反应阶段。痉挛(spasticity)：一种由于脑损伤造成的以肌肉收缩、拉紧为特征的状态。言语障碍（speech impairment)：“和正常人的言语偏离甚远，并引起了自己的注意，干扰了语言交流，或者使说话者本人或听话人感到困扰的言语异常”(Van RiperErickson， 1996，p110)。言语障碍的三个基本类型是构音障碍，流畅性障碍和语音障碍。刻板行为（刻板）stereotypic behavior(stereotypy) ：重复性的、非功能性运动（如拍手、摇摆）。抽动秽语综合征（Tourette syndrome)：一种遗传性、神经性障碍，特点是运动或发音痉挛（重复性的、不自主的运动），如眨眼、扮鬼脸、清喉、摆臂或踢腿。15的抽动秽语综合征人还伴有秽语症（反复辱骂、语言淫秽和歧视）。症状一般出现在18岁之前，男性的出现率高于女性三到四倍。创伤性脑损伤（traumatic brain injury)：一种后天性脑部损伤，是由外部攻击引发的，造成全部或部分功能性残疾出现，社会心理障碍或二者同时出现，影响儿童教育表现的发展。震颤型脑瘫(tremor)：脑瘫的一种类型，表现为节律性的、强烈的、不可控制的运动，与其他脑瘫类型相比，其运动困难程度并不很大。 声音障碍（voice disorder)：“与说话人的年龄或性别不相符的，表现为说话时的音调、音量、共鸣和持续音等方面的过多偏离的障碍”(ASHA, 1993, p.40)。消退（extinction)：对先前强化行为的强化的消除或减少。如果减少或消除保持行为继续进行的强化物，该行为将会逐渐消失，直到不会再出现为止。功能性分析(functional analysis)：观察儿童自然环境中的先前事件和后继事件的实验性操作，目的是确定他们是否表现出或持有某项行为问题。功能性行为评估(functional behavior assessment，FBA)：以针对某人的问题行为为目的（功能），收取相关信息的系统过程，信息会用以设计干预的三个基本类型：间接性评估（对其他重要他人的结构性访谈），直接性描述评估（系统性观察）和功能性分析参见“功能性分析”(functio,nalanalysis）。正强化（positive reinforcement)，在某一行为消除之后立即展示刺激物或刺激事件，能够降低今后行为出现的频率。任务分析（task analysis)：把一系列行为或复杂的技能分割成若干小的、利于教导的单元。个别化教育计划（individualized education program, IEP)：根据残疾人教育法（公法94-142)的规定，为每一个残疾儿童准备的书面文件，包括现状陈述、年度目标、短期教学目标、需要的具体教育服务、相关日期、参与普通教育的情况、教育程序，同时该计划必须获得教育人员以及家长的签字确认。泛化（generalization)：某些先前学到的知识或技能出现在不同的情境中，该情景与先前学到技能的情境是不同的，或知识和技能发挥的途径是不同的。当学生在相关性刺激（如，人、环境、教学材料）出现后，有某种行为表现的时候，而非以前的刺激的环境（如，学生学会把棒球、沙滩球、篮球称为“球”），这个时候泛化就出现了。当个体表现出以前未经直接训练类似的行为，且该行为与先前经训练的行为（如，儿童学会说“你好”和“很高兴见到你”）对环境产生同样的功能的时候，这个时候泛化就出现了。协同教学：（Team teaching）：是指由两个以上教师及教学助理人员以一种专业的关系，组成教学团队（Teaching team），彼此分工合作、共同策划和执行某一单元或某一领域或主题教学活动的一种教学形态。最少受限制环境（least restrictive environment，LRE)：最接近普通学校课程、同时能够满足儿童特殊教育需求的教育安置环境。对很多残疾学生来说，普通班级就是最少受限制环境，然而最少受限制环境是一个相对的概念，必须根据每一个残疾学生的特点来确定。回归主流（mainstreaming)：残疾学生融人普通学校和班级的过程。读唇（speechreading)：通过观察说话人的口唇发音动作以及从手势、说话情景获取进而理解说话者的口头信息的过程。 支持性就业（supported employment)：为残疾人提供持续性的个别化的支持，以帮助其寻找、掌握和保持支付性的位于社区内正规工作单位的工作。支持性生活（supported living)：个体化的自然支持网络，目的是帮助残疾人在其生活的社区和家庭中成功地生活。暂停法（time out)：一种行为管理技术，是指在不适当行为出现之后，就会出现隔离一段时间，以此导致不适当行为出现率的下降。代币制代币强化系统（token economy/tokenreinforcement system)