教育有语言障碍幼儿的方法.doc

教学资料范本教育有语言障碍幼儿的方法编 辑：_时 间：_语言学家们普遍认定语言是以语音为物质外壳.以词汇为建筑材料.而语法则是语言的结构体系。语言是人类交流的工具.是人类心理发展中极为重要的一部分.它同思维密不可分。语言是一种社会现象.随着社会的进步与发展得到发展和丰富。所以语言的发展状况不仅是幼儿思维发展的重要标志.也是幼儿社会性发展的重要体现。影响幼儿语言发展的因素有很多.如幼儿的听力、发音器官的发育、掌握词汇量的多少、逻辑思维能力等。现实中婴幼儿语言发育障碍(1anguage disorder)发生率高居各种发育行为障碍之首。据国外有关报道.2岁时语言发育障碍的发生率为17。许多研究表明.婴幼儿期语言障碍或语言发育迟缓若不能及时得到有效的干预.不仅将严重影响幼儿的语言理解和语言表达能力.还将影响幼儿的社会适应能力.并使学龄期注意缺陷和学习困难等心理行为问题的发生率增加。1977年美国口语一语言听力学会将语言障碍定义为：“语言障碍是个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是当一个幼儿在语言的运用技巧上有缺陷.未达到同年龄幼儿的预期水准时.就称语言上有缺陷。”而我国著名学者范来波1978年给说话障碍下的定义为：“和常人的言语偏离甚远.以致惹人注意.干扰信息交往.甚至使说话人或听话人感到苦恼的言语异常。”一、语言障碍的类别1构音异常构音异常指说话时吐字不清.也就是俗话说的发音不准确。在患交往障碍的学龄幼儿中.有7080的幼儿属于构音异常。在这种语言障碍中.有单纯的构音障碍现象.也有构音异常伴随其他症状出现。常见的构音异常有四种情况：说话时出现替换音、省略音、弯曲音和添加音。2发声异常常人说话音调、音量、音质都能保持在一定的范围内.强弱有致.大小适中.让听的人不觉得刺耳或吃力。发声异常的人则容易在音调、音量、音质三方面偏离常态。3语畅异常口吃属说话节律障碍或说话流畅障碍。说话者常在说话时不恰当地中断、重复、拉长一些字音或调。口吃在说话障碍中极为典型。对于造成口吃的原因.学术界在经过半个多世纪的争论后.普遍服从多因素论。4语言发展迟缓语言发展迟缓指幼儿说话语言产生较晚.在恰当的语言操作方面明显地落后于同龄幼儿。如对词义的理解狭窄、不能正确地运用语言进行交流等。这是在期望的年龄中语言发育不理想的状况.可能由发育迟、听力障碍、脑损伤、智力落后、情绪障碍等问题造成。5言语内容贫乏由于受自身发展水平的限制.幼儿对词语的掌握有限.因而在表达上就欠丰富.这本是很正常的现象。但在一些幼儿身上这一现象表现得很突出.如言语内容极度贫乏.对常用词语都很难习得和加以运用.不能够清楚地表达自己的意思。6言语能力丧失这是一类比较严重的语言障碍的总称.包括由耳聋、大脑言语中枢发育不全或病变神经官能症、言语器官缺损或病变等多种原因造成的哑、缄默症、失语症、喉病等现象。这类幼儿由于丧失了原有的语言表达能力.因而无法用语言来表达自己的思想。二、解决方法语言障碍类型众多.问题亦各不相同。既然语言障碍会影响幼儿的学习、生活、社会适应、人格发展、人际关系、情绪情感等各方面的发展.教师应在教育教学上采取有针对性的措施来帮助有语言障碍的幼儿。1对构音异常的幼儿教师可以提供正确的语言发音模式。如利用图卡、字卡、注音符号卡、语言学习机、发音部位模型、镜子、录音机等教材教具.实施辨音训练与构音训练；利用个别指导或团体辅导.进行语言训练；训练过程应尽量寓教于乐.利用游戏、比赛、舞台剧、角色扮演、歌唱、猜谜、朗读等活动.创造愉快的学习气氛、学习情境.在实际生活经验中.让幼儿随时随地地练习.自然而然、耳濡目染地学会正确的发音。2对发声异常的幼儿教师可指导一般的发声原理及发声卫生知识.指导使用声带的正确方法.使幼儿了解不必要的大声或太兴奋的叫喊声等对声带有不良