浅谈课堂创新中的几个误区.doc

浅谈课堂创新中的几个误区 随着教学理念的改革，教学思想观念的不断更新，许多教师已经积极地投入到课堂教学改革的大潮中，新的教学理念，新的课堂教学结构，新的教学方法和手段层出不穷，课堂教学改革取得了长足的进展。但是我们在庆幸教学改革取得进展的同时，应该清醒的认识到，在课堂教学改革中，还存在着一些令人深思的、片面的、模糊的甚至起到误导作用的问题，认清这些问题有利于课堂创新的进一步发展，笔者认为很有必要在这谈一谈，供各位老师参考，这些问题主要是表现在以下几个方面： 一、使用多媒体课件就是创新 随着科技的发展，许多现代化的设备被应用到课堂教学中，多媒体课件的使用是目前最先进的教学辅助手段。多媒体课件有着传统教学手段不可比拟的一些优良特性，深受众多教师的青睐。利用多媒体课件可以化抽象为直观，花静为动，花难为易，形象直观的体现概念，公式的形式和发展的过程，提供给学生大量的感性材料，从而促进学生思维的发展，恰倒好处的使用多媒体课件确实能够提高课堂效率，降低教学的难度，提高学生的学习兴趣。多媒体课件成了许多创新课中不可缺少的现代化教学手段。然而在多媒体课件的制作和使用上却出现令人担忧的现象，不少教师认为创新如果不用多媒体课件就不能算是先进的，有创新意识的，就不会达到好的教学效果。现象一：多媒体的制作，限制了课堂教学设计。一些创新课不是课件为了教学服务，而是教学围着课件转，完全可以用传统教学手段简单易行的完成的却非要化大量时间和精力去制作课件，以求表面的精彩，殊不知这才是一种极大的资源浪费。现象二：多媒体的使用，使课堂教学机械化。不少创新课一堂课中大部分时间是老师在操纵鼠标，学生在下面饶有兴趣的去观看动感十足画面精美的屏幕，学生的注意力早已被频频变换的画面吸引住了，那有动脑思考的时间，这种多媒体课件使用怎么说是课堂创新？充其量是把以前的教师“口灌”换成了如今的机器“电灌”，成了一种高科技包装下的“填鸭式”“注入式”，学生的大脑没有活动起来，思维当然也没有的到发展。 二、创设情境就是创新 教学情境是学生掌握知识，形成能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。创设良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生的智力，设置与课堂教学内容相关与所教学生年龄水平，知识水平相关的教学情境当然能使教学达到良好的效果。可是一些教师在上创新课时曲解了情境教学的含义。设置的教学情境牵强附会，创设的情境没有起到实际的作用，仅是一种花哨的摆设或与教学内容没多大关系，生拉硬拽一个情境。还有一些情境的设置，明显与学生的年龄特征不符，显得非常幼稚可笑，这种情境教学的设计显然不能起到为教学服务这一目的，这种创设情境怎么能说是课堂创新，充其量是为了创新而生搬硬套的一个情境外壳，学生的主动性和积极性当然不能被调动起来了。 三、有小组讨论就是创新 小组讨论是学生在教师的指导下，对解决某个问题而进行探讨和辩明是非真伪以获取知识的一种教学策略。传统讲授是单向的，而讨论是双向的，讨论让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究并做出反应。但是有些教师没有能很好的领会讨论学习的内涵，跟着形势走，他们认为没有讨论就不足以体现自己有创新意识，于是不管问题是否有讨论的价值，不管讨论的契机是否适宜，都要摆出小组讨论的阵势，即使问题值得讨论，也没有给学生留够思考及讨论的时间，往往是摆样子，走过场，表演给听课人看的，不少教师怕学生讨论不出结论，达不到自己设想的效果，在学生讨论时，先给那么一两个好学生指点，汇报时就让经教师指点的学生来来说说讨论结果，至于与老师设想不一样的结论教师一般不予理睬，即使关注了，往往也是老师精心设计的一个环节。表面上是尊重学生，课堂氛围也热闹非常，其实根本没有达到小组讨论应取得的效果，这种小组讨论怎能是创新！ 四、有合作学习就是创新 数学课程标准指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助，小组合作学习的关键在于以“小组”为单位的“合作性”学习“小组”的作用能否充分的发挥，“合作”的手段能否充分的运用，“小组合作学习”以其独有的优势再教学中已被广泛重视和应用，可是不少教师对“合作学习”的内涵没有深刻的研究和领会，“小组合作学习”往往是在一种比较浅的层面上展开，教师没有抓住对学生“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式，课前先分好小组，课上，老师一声令下，学生就以小组为单位开始讨论合作，教师巡视，对这种热闹场面抱以满意的笑容，至于什么是合作，怎么去合作，老师不去做相应的指导，笔者观摩了不少公开课，形式上是小组合作，实质上仍是各干各的，学生对怎样合作仍是很不明了，课堂实效很不理想，这种学习方式怎能说是合作学习，怎能说是创新，充其量是给课堂加了一个时髦的包装，不少学生仍然是学习的被动者、观望者。 五、教师讲的少就是创新 新课改一再强调体现教师的主导作用，学生的主体作用，学习以学生为主体，让学生自主自愿的观察、思考、探索、合作讨论去主动获取知识，学习是以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。教师作为组织者、指导者、评价者参与到学生的学习中，不少教师在设计创新课时忽视了这一点，为了体现学生的主动性，避免有牵着学生鼻子走的嫌疑，对学生放任自流。学生想怎么做就怎么做，喜欢用什么方法就用什么方法。教师畏手畏脚，这不敢讲，那不敢指导，由着学生的性子来，认为这样就是体现学生的主体。教师作为旁观者做出不可置否的态度，没有给学生明确的指导，一节课完后，学生仍是云里雾里，不明就里，如此这般，还要教师做什么？这就是