在教学过程中有二种教学形式即“教教材”和“用教材教”.doc

对政治学科“用教材教”的思考和实践平湖市当湖高级中学 陆志龙【内容提要】在课堂教学中，到底是“教教材”还是“用教材教”是衡量一个教师是否落实新课程的理念的分水岭。文章从哲学的视角提出由高中政治课教学由“教教材”向“用教材教”转变的四种方式：即与时俱进式、因“生”制宜式、纵横捭阖式、实践体验式。【关键词】哲学、教教材、 用教材教 长期来，政治学科基本的教学方式就是“教教材”，具体地说就是确定目标、传授知识、完成任务，做到了这些就是一位称职的政治教师。而这种教学方式决定了教师“目中无人”地以传授知识为中心；决定了教师“照本宣科”成为最普遍的教学行为。但新课标思想倡导的政治课堂教学则要求教师要摒弃“教教材”的旧教材观，树立“用教材教”的新教材观。“教教材”和“用教材教”虽然只有一字之差，却有着本质区别的。随着新课程理念的深入，尽管“用教材教”的新教材观已越来越为广大教师所认同，但大多数教师至今仍停留在理念层面上，还远远没有进入操作层面。那么，究竟该如何创造性地“用教材教”呢？笔者结合自己的教学思考与实践，从哲学的视角提出由“教教材”向“用教材教”转变的四种方式，以供广大同行参考。1与时俱进式。辩证法认为，世界上一切事物都处在运动、变化和发展之中，这就要求我们必须用发展的观点观察和处理问题。政治教材无论如何更新，总是跟不上现实的变化和时代的发展，况且任何一套教材出来后总有相对稳定性。所以我们教师要转变自己的角色，不能总停留在对教材被动的执行上，而是努力使自己成为教材资源的开发者和发展者，要凭自己的学识、经验和个性来分析、处理和调适教材，要围绕课程标准和教材观点，不断补充新知识、新材料，使教材显示出它应有的生机与活力。例如，最近，我在政治常识教学中，分析到“没有共产党就没有新中国”时，正值全国各地在轰轰烈烈地纪念抗日战争胜利60周年。我认为，这是加强宣传中国共产党领导作用的极好时机，于是就创设了这样的问题情境：有人认为，蒋介石和国民党政府在抗日战争中起着主要和领导的作用，而中国共产党的作用并不重要。你同意这一观点吗？请结合史实分析说明。由于这一问题源于并高于政、史教材，富有很强的时代性，学生对此认识又较模糊，极大地引发了学生的探究动机，课堂上学生的主动性和探究行为得到充分地发挥，收到较好的效果。2因“生”制宜式。唯物论认为，世界的本原是物质，物质决定意识，这就要求我们必须做到一切从实际出发，使主观符合客观。我们在教学时，面对的学生由于社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，其生活经验就各不相同。大的范围而言，城市学生与农村学生、山区学生与平原学生、内陆地区的学生与沿海地区的学生、贫困地区与发达地区的学生、少数民族学生与汉族学生，各有各的特点；小的范围而言，即使是同一学校，文科班学生与理科班学生，即使是同科类，不同班级的学生也各有其特点。因而，教材的有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说也许是陌生的，难以理解的。因此，我们教师在教学实践中就应当根据学生的实际情况，因“生”制宜，因材施教，必要时不仅要对教材进行适当的增删，而且在教学方法也要有恰当的调整。仍以上面的教学内容为例，我对文科班学生与理科班学生就采取了迥异的教学方法。对文科班学生，如上所述，主要通过补充时政热点，以政、史相渗透的知识要求学生重点加深对中国共产党领导的理性认识；同样这一教学内容，对理科班学生，主要通过欣赏或吟唱革命歌曲没有共产党就没有新中国，以激发学生的爱党情感，而重点不在知识的拓展和加深上。3纵横捭阖式。辩证法认为世界上一切事物都处在普遍联系中，联系具有多样性，有横向联系和纵向联系，有外部联系和内部联系等，这就要求我们必须用联系的观点观察和处理问题。过去“教教材”比较注重单科、单课、单节、单章、单框的教学，即政治学科与其他学科之间、课与课之间、章节与章节之间、教材知识与学生现实生活之间均缺乏联系；现在“用教材教”就不应该再拘泥于单科、单课、单节、单章、单框的教学，不能仅仅满足于让学生接受陈述性知识，更重要的是通过我们教师纵横联系、收放自如的讲解或者学生通过自己的探究、体验等具体活动，让他们内化、占有和构建更多的程序性知识。例如，政治常识“我国的民主政治建设”中提到一个重要的观点：发展社会主义民主政治，最根本的是把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来。由于教材在这个章节中没有对这个观点作分析，其分析散见于其他章节之中。因此，如果我们教师不能联系地处理教材，很容易疏漏这一重点。我在教学设计时，对这个问题的处理改变了传统的以讲授为主的方式，而是要求学生自主地从教材中把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国关系的观点找出来，从而自己进行整理。这一做法不仅创造性地使用了教材，而且变教学生知识为教学生自己发现知识。4实践体验式。实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的基本的观点。一个人的知识由直接经验和间接经验两部分构成，从他人那里获得经验是间接经验，其中最重要的是书本知识，通过亲身实践总结的经验是直接经验，又叫实际知识。对在校学生而言，学好书本知识果然十分必要的，但通过实践不断地将书本知识转化为实际知识也不可或缺。这就要求我们在政治课教学中不应该完全按照教材与教师用书预设的步骤、情景，而是要经常结合学生的经验背景和学生的实际来预设并组织教学，创造性地理解和运用教材，提倡向生活世界的回归，强调教材教学与生活的联系，谋求科学世界与现实世界的和谐统一。例如，笔者所在的平湖市是服装、箱包之乡，各类服装、箱包企业星罗棋布，服装、箱包厂从业人员占了全市人口的很大比例，学生中相当一部分家长在服装、箱包厂务工。据信访局有关人员介绍，每年到年底时，总有一些厂家因拖欠或克扣工人工资而导致劳动者和企业主之间矛盾激化。从教学进度看，一般讲高一思想政治上册“劳动者的权利和义务”时正值年底，如果我们教师把教学的视野放大到社会和家庭的领域，那么我们大可不必在课堂里因循守旧地灌输知识，完全可以引导学生走进企业、走进家庭，让学生在调查和访谈等实践中体验、了解和掌握有关“劳动者权利和义务”以及“企业经营者素质”等知识。诚然，教材是根据国家教育目标和一定的课程标准编写的，它以学生最易接受的形式呈现出来，是辅助我们教师教学的最好依据，也是重要的课程资源。但不能成为教师教学的框子，不能成为教师创新的