邹忌讽齐王纳谏.doc

邹忌讽齐王纳谏说课稿说教材：1，本课是人教版九年级下册第六单元的一篇精读课文。这个单元的四篇课文曹刿论战邹忌讽齐王纳谏愚公移山两首都是先秦时期的名篇，集中反映了先秦时期人们的政治信念，生活理想和人生追求。单元提示给出的学习建议是，在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力。联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区别。2，邹忌讽齐王纳谏讲的是战国时间的齐国相邹忌由发生在自己身上的一件与周公比美的事联想到齐王必大受蒙蔽，通过现身说法，设喻说理，达到使齐王认识到保持清醒头脑，纳谏除弊，修明政治的目的，最终促成齐国取得了战胜于朝廷的成功。本课结构紧凑，层次分明，条理清晰，详略得当，涉及诸多人物和事件却丝毫没有纷杂之感，不论是课文内容还是表达艺术，都是一篇很有教育价值的文本。说学情1，之前，学生已学过不少的文言文，已经具备一定的阅读文言文的能力，相信借助注释和工具书能初步读懂课文。2，学生对一些文言词语的用法缺乏比较和梳理，对作品的内涵难以体会到，对欣赏文言作品的写作艺术角度和领会还有待训练。说新课标：1，在阅读目标中要求，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。2，阅读教学建议中指出，珍视学生独特的感受、体验和理解，在理解的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，但不能远离文本过度发挥。本课是精读课文，基于以上对教材、学情和课表的把握，我准备用2个课时，下面我说说第一课时的教学目标及重难点，为实现这些目标的教学法和教学过程的设计。第一课时教学目标：1，借助注释和工具书，疏通课文，积累文中重点实词虚词和特殊的文言句式。2，通读课文，整体感知，理清思路，理解、分析主要内容。3，体会邹忌讽喻说理的妙处，感悟劝说的艺术。4，学习邹忌所体现的清醒认识自己的态度，善于思考以小见大的本领。重点是，文言词语的积累，理解课文的内容，树立清醒认识自己的态度。对此，我将教学中多安排时间，着重强化，确保目标落实。难点是，1掌握文中一些文言词的用法，比如古今异义，词类活用，一词多义。2，体会风喻说理的妙处不够明朗，虽能感觉到好，但容易把这种好简单地理解为委婉，甚至是拐弯抹角。对于此，我将设计对比体验，并在情境中学会运用的方法引导学生深入体会邹忌式劝说的妙处。说教法与学法：1，朗读，交流，点拨结合。在朗读课文时理解词句，感知课文，在交流中互相疏通理解障碍。2，对照迁移法。将在相同的原因（爱、畏、有求于）下，邹忌的受妻、妾、客的蒙蔽与齐王受宫、臣、民的蒙蔽进行对照，促进学习。3，创设情境，讨论探究法。对体会邹忌讽谏的妙处部分，引导学生讨论，交流，达到去伪存真，由表及里。说教学过程：故事导入，创造悬念；自主学习，疏通全文；理清思路，读懂内容；问题探究，感悟体会；课堂小结，布置作业。一，题目导入，创造悬念：导入语：请一名同学读课题，并说说课题的意思。邹忌用比喻暗示的方法委婉地规劝齐王接受批评。平常人都喜欢听赞美，听好话，何况是唯我独尊的国君呢？三国演义里有这么一段，曹操作了一首诗歌，吟唱了一番，就问一位乐师：我这首诗作得如何？那乐师刚开始有点吞吞吐吐，曹操说：我闻过则喜，你尽管说吧。乐师就相信了他，对这首诗提出了一些意见，大概是说诗中有不祥之言，有损军威之类，曹操一听，火了，拿起一把武器把乐师杀了。本课的主人公邹忌也指出了他的国君的问题，不仅没有横遭不幸，还促进了国君在政治上更加成熟，他是怎样做到的呢？二，自主学习，疏通全文。1，同学们借助注释和古汉语常用字字典，默读课文。2，梳理文言词，请同学解释，互相解答。通假字：邹忌修八尺有余：有 徐公来，孰视之；熟 ，仔细古今异义：讽，修，窥，复，明日，寝，私，地方，寡人，谤讥一词多义：美，疏，上，若，有，下，朝词类活用：美，服，私，面，闻。3，句式：“-者，-也”表判断孰与-，（与-相比，哪一个-）忌不自信，（忌不信自）4，正音：冠，邹5，自由朗读课文。三，理清思路，读懂内容。（一）请一个同学朗读第一段。提问探究：1，文中妻，妾、客对邹忌的询问是怎样的态度，分别有着怎样的心理？【赞美；偏爱，畏怯，逢迎（体会三种不同的回答所刻画的人物心理，想象当时三种人物的回答是的表情、动作、语气，请学生分角色表演）】2，体会邹忌知道真实情况后的感觉是什么？他思考的是什么问题？结论是什么？【事实与妻、妾、客所说的相反让邹忌感觉是“受到蒙蔽”，思考的问题:“他们为什么会对我说假话呢？”“我为什么会受到蒙蔽呢？”结论：妻私我，妾畏我，客有求于我】3，请同学齐读第一段。读出语气。4，联系下文，他还思考了什么？【邹忌可能平时有事也不敢对齐王说真话，正为此苦恼，也可以猜测他发觉朝廷中有阿谀奉承的不正之风，他正为此而忧心，所以，遇到今天的这个事，把今天这事与平时一直缠绕于心的事一联系，他可能会有恍然开朗感觉，因为他找到了问题的要害，也找到了解决问题的钥匙，这钥匙就是现身说法，正视问题，使齐王驾于问题之上。】（二）同学们自由朗读第二段，要求读完两遍停止。1，请同学们自行对照邹忌的妻、妾、客，列出齐王身边三大人群对齐王的态度和心理。宫妇左右：私 朝廷之臣：畏 四境百姓：有求 齐王受蒙蔽 （治国大事）1，自由探讨交流；你对邹忌这段讽谏有什么感受？【很有道理，具有说服力，容易明白，易于接受】2，深入探究：为什么邹忌这段讽谏能有让你有这样的感受？能产生如此的说服效果？（难点，此问题先不解决，暂且保留）（三）先看这段讽谏所产生的巨大效果？（1）体会“王曰：善 ”。（说得好。一个字，就是干脆坚决高度肯定，认同，赞扬）（2）齐王采取的措施：面刺者 上赏；上书者 中赏；谤讥于市者 下赏。（3）结果如何：几年之后，四国来朝，战胜于朝廷（4）学生们齐声朗读。四，问题探究，感悟体会。第二段，为什么邹忌的这段讽谏会让人感到：很有道理，很有说服力，容易明白，易于接受？A，“讽”暗示，比喻的方法B，交流：深层原因是：a，邹忌看到了事情的本质，妻、妾、客不是有意去欺骗他，而是偏爱、畏怯和有求于，所以我们会觉得很有道理b，用自己的亲身经历的事实证明，更让人信服。c，两件事，邹忌的事和齐王的事里面三种人是多么的相似，三种人的心理又是多么的接近，这两件事有很大的相同之处，比较起来说，当然容易明白。d，邹忌说的只是自己的事实，而且是站在为对方着想的角度，进行推理，没有任何责备的意思，也没有任何教训意思，也没有提出任何要求，这种的推理，不论什么结果，都会引起对方的思考。这不仅仅是一种技巧，更是一种待人的态度。（实事求是的态度，将心比心的态度，为他人着想的态度，信任与尊重的态度），所以，邹忌成功了。五，课堂小结，布置作业：1，查阅三国演义赤壁之战的部分，或网上搜索，了解曹操杀死乐师师勖的故事，在了解资料的之后，假设如果你是师勖，你会怎样对曹操说呢？想一想。2，六个人自行组成一个小组，一个负责读白，两外五人分别扮演妻、