赵红娟走近情境教学.doc

走近“情境教学”小学部：赵红娟课程标准在基本理念中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。一年级学生的思维水平以形象具体为主，他们更关注自己身边有趣而新奇的事物，所以创设一定的情境，激发学生的情趣，让学生自主探索，是完成数学教学的一个捷径，在工作中我是这样做的：一、创设情境，激发兴趣“兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，重要的在于激励、唤醒、鼓舞学生.”，我根据一年级学生的年龄特点，认知规律，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料。例如，在教学找规律时，我这样导入：同学们，现在是什么季节？（冬季），冬天过去了，哪个季节就会来呢？（春天），谁知道春天后面紧跟的是哪个季节？（夏季），秋季过后是冬季，在非常贴近学生生活的经验中，学生们争先恐后地说出了一年四季的交替规律，在有趣的接龙游戏中体会了规律的含义，这时，我又让学生用数学“1”表示春季，“2”表示夏季，“3”表示秋季，“4”表示冬季，然后学着用数字来描述四季交替这一规律，学生们兴致高昂地数着“123412341234”然后，适时点拨学生我们还可以用图形来描述规律，让学生画一画，在轻松愉快的课堂气氛中，不知不觉一节课就下来了，不知不觉中学生已经掌握了什么是规律，学会了找规律和创造规律了。数学是充满情趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感兴趣的，贴近生活去学数学，是最能调动学生的积极性的。二、创设情境，探求新知数学来源于生活，许多问题本身就是人们在生活实践中发现的，对于一些数学概念，不必自己提出，而是要创设一定的生活情景，激发学生的求知欲望。如：在教学认识单数和双数时，从学生常见的就餐情景中引入，让学生通过摆小棒来给就餐的人分筷子，学生在给不同数量的人分筷子时，所选择的数量是开放性的，答案是不唯一的，在选择自己所需数量的过程中，学生从动手中认识到有的数可以成双成对刚好分完，有的数成双的分，最后还剩下1.通过这个活生生的教学情景，使枯燥的数学概念具体化，使抽象的数学问题生活化，有效地调动了学生学数学的兴趣，促进了学生探知的主动性，加深了学生对双数和单数的理解，又如，在教学两步连减应用题这一课题时，我完全抛开课本例题，一上课，我告诉学生老师这个星期天要去运城西花园，共带了50元钱，先坐公共汽车需4元钱，再乘出租车到花园门口需3元钱，谁来帮老师算一算，到花园门口后，老师还剩多少钱？这一问题，离学生生活实际很近很近，是好多学生曾亲身体验过的，所以他们会积极探索，寻求答案，所以说，数学源于生活，生活中处处存在数学，让我们多留心身边环境，为数学服务为孩子服务。三、创设情境，促进合作合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同学习，生活、培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环，在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到轻松自由，自然就会成为交流的主体，在整理20以内加法表时，我将学生分为6人一组，然后将写有算式的纸条分给每个小组，让他们讨论，将这些算式按一定的规律整理好，并粘贴在一张大纸上。最后将每个小组的作品作一次展览。学生的作品五花八门，见解非常独特。这种合作学习，增加了信息交流量，提高了学生的见解，在交流中，学生不断被同伴认可，一次认可就是一次成功，成功可使学生产生自信，这种良好的情感体验不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。总之，孩子是纯真的，要使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，使我们的数学课也纯