问题意识培养研究的结题报告.doc

浅谈初中思想品德教学中学生问题意识培养高堡初级中学 吴楠问题意识指的是学生面临需要解决的问题时所应有的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、疑虑及想要去探究的心理状态。正是这种内心渴求驱使着学生积极地思维，不断地酝酿解决问题的办法，并不断地提出问题。然而在实际的思想品德课教学中，我们不难发现，学生根本就没有提出问题的能力，对如何提出问题却往往感到困难。原因是多方面的： 1、无疑可问。 传统的结论性教学，教师的灌输，学生的被动接受已成习惯，往往教师会给出结论或答案，同时学生的作业练习甚至测试会通常建立在一个标准答案的原则上，这种传统的封闭式的教学的结果是学生从不怀疑老师给出的结论，哪怕老师给的是一个错误的答案，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。 2、不知如何来问。 有大部分学生基础较差或缺乏思维能力，碰到问题心里很清楚，但不知该咋样提问，更不可能提出有深度有新意的问题，因此干脆不问。 3、心里害怕，不敢问。 这一类学生存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师训斥，或是被同学看轻嘲笑。还有许多学生怕自己体温太简单老师同学会笑他这么简单的问题都不会，因此上宁把问题保留下来，也不愿意将其提出。 4、没机会没时间问。 课堂上大多数的教学行为均有教师或部分优秀学生代替，其他学生得不到发言的机会，或是教师唱独角戏，未给学生留出相应思考问题的时间。基于以上原因导致学生们不能从书本知识的学习中产生问题，从而深入对教材的理解；不能从相关的材料中看出问题；不能从日常生活或国内外时事政治现象中及时发现与政治理论相关的问题；无法正确解释社会上的经济、政治现象与已学的政治理论的冲突所在；等等，总而言之，我们的学生缺乏“问题意识”。 为了改变上述状况，增强学生学习的主动性，使学生在思想品德课的学习中顺利地思考、探究、发现问题和提出问题，认识问题，最终解决问题，我在思想品德课的教学中采取了以下措施和方法： 1、引导学生突破“心理障碍” 由于就得教育思想的影响，学生普遍认为“问”的内容就是指对老师的讲授没听懂没学会的地方，这样一来学生就产生了不敢问的心理，因为一旦问了就表示未学会，没听懂，轻则收到同学们的嘲笑，重则会遭到老师的训斥；而优等生认为已经听懂了，学会了，没什么可问的，这样就造成了无人问的局面。 针对以上情况我会对学生讲：问问题不单是针对教师所讲的内容中不理解没听懂的问题，也可以提出自己不同的想法、看法、不同的见解或联想到根深度的问题，这样不仅能使你所学知识得到巩固，而且还可锻炼你们求异、超前思维。稍差一些的同学纵然是真正的未学会也没有关系，提出来是很正常的事情，如果都没问题就不正常了。这样一来经常性的激励、鞭策，打消学生恐惧心理，取消学生的“心理障碍，让学生懂得“为学患无疑”，“疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”“疑而能问已知大半”，等道理更要让学生知道提问不是教师的专利，更不是部分优秀学生的专利，每个人都有提问的权利，从而消除学生的自卑、依赖心理。 2、构建课堂民主氛围，激发学生的热情，让学生“敢问”。 我在与学生座谈中发现，学生并非没有问题，而是有了问题却顾虑重重，担心提出来不符合老师的意图而受到老师的指责。 叶圣陶先生说过：“只有民主才能解放最大多数认得创造力，而且使最大且多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，在课堂教学中我很注重鼓励学生敢于生疑发问，而对学生提出的问题不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超出标准的，都会不厌其烦的的进行引导，并加以鼓励表扬和肯定。平时教学中哪怕是一句激励的话语，一个肯定的手势，一次默许的眼神，一脸温和的笑容，都可能大大的调动学生提出问题的积极性主动性。学生好奇心强，求知欲望旺盛，这正是问题意识的潜在表现，在平时的教学活动中要充分的爱护和尊重这些问题意识，要努力的营造融洽的宽松的平等民主的师生关系，以消除学生在学习中、课堂上的紧迫感、压抑感、焦虑感，这些潜在的问题意识就可以得到充分的发挥和展现。对于课堂上能提出问题的学生，我对其问题中合理的成分会积极地肯定，用积极的态度挖掘他们的闪光点，潜心引导，为了让学生敢问，我还采取了发放纸条，写上来，集中归类，分类处理的方法，这样一来学生看到老师将我们提的问题都解决了，以后就敢问了。 3、创设问题情境，激发问题意识形成。所谓的问题情境是指个人面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。也就是呈现在人们眼前事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围构成的问题条件。 在教学过程中我很注重问题情境的创设，一方面我利用教材中某些现象和实例的矛盾关系；例如我在讲到创新必须摆脱思维定势一个知识点时，我首先设置情景活动：有10只玻璃杯。左面5只内有水，其余 5只空着。现在规定只能动2只杯子，如何才能使这排杯子变成有水的杯子和空着的杯子相交错？ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 大多数同学百思不得其解，都是说将2和7调换，4和9调换，那不是动了4只杯子了吗，其实他们都是被思维定势所影响了，这时学生就会在此问题上产生很多疑问“老师怎么回事？到底该怎么办？为什么总是不符合条件？等问题”，他们急切想知道答案的情况下就会有很多疑问了。最后我会告诉他们很简单，那就是将第2只杯中的水倒入7中，同样将第4中的水倒入9中不是就做到了吗。另一方面我根据学生自身生活体验与教材内容的切合点来唤起学生注意并产生积极的探求问题答案的心理。例如说明同样的问题，我提出了孩子们平时玩耍时出的脑经急转弯题：小明的妈妈有三个小孩，老大叫大毛，老二叫二毛，老三呢？大家异口同声三毛。实际上是错误的，正确答案应该是小明；再例如一斤棉花和一斤石头谁重？这样的问题孩子很感兴趣，但还是会回答石头重，因此用孩子们亲身体验过的生活场景来说明教材知识点，学生情感共鸣强烈，问题意识自然得以发挥出来。所以在教学中注意在情景当中适时揭示矛盾，创设情境，引导学生发现问题、提出问题则可以有效地诱发学生的探究欲望，久而久之学生提问的能力将会提高。 4、鞭策激励，激发学生提问欲望。学生心中有问不想提出或是提出问题不想回答等现象是传统教学模式影响下，学生依赖教师的心理所导致的。一直以来，教师总是在学生还没有思考或是还没思考出来的情况下，为了节约时间而将现成的答案给出，或是为了应付考试把答案告知学生让其被动的接受或死记硬背。因此，学生就形成不加思索的习惯，因为他们知道不用费神，老师会告诉他们正确的答案的，从而问可提。因此，我在平时的教学中除了注意不再预先告知其正确答案以外， 还注重想办法鞭策激励学生。我的做法是:制定了制度进行激励，告诉学生期末考试最总的成绩由两部分构成，一部分是卷面成绩占总成绩的40%，一部分是平时成绩占总成绩的60%（其中40%是作业练习情况，60%是平时的表现），平时表现包括：上课纪律、回答问题、提出问题、或是解决同学提出的问题等情况，制度制定了以后我们班学生回答问题情况明显好转了，因为学生都想取得良好的成绩，而且渐渐的学生提问也越来越多了。此时我进行适当的鼓励肯定，学生的表现就由此越来越好了。 5、授之以渔，指导“善问”的方法，提高学生问的质量。 宋代学者朱熹说过：“读书无疑须教疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”现在不少学生在学习中“无疑”，其实是他们不知道该怎么疑.因此，我们必须加强学生质疑方法的示范和引导，使学生能在学习中不断发现和提出问题来，使其“爱问”。“授之以渔”历来是资深教师对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。 (1)、词义分解法。是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，的思维方法。这种方法常常可以提出较容易的问题。例如，把“社会主义初级阶段”分解为“社会主义初级阶段，便可提出“什么是社会主义？什么是初级阶段？”等问题。这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础；而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合学生由浅入深的认识规律。 (2) 、对比提问法。对比的过程既是事物同中寻异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，从而扩展学生的思维空间。例如，在讲授“法律和道德的区别”、“宪法和普通法律区别”“权利和权力区别”时，就应引导学生运用对比的方法，轻松提出诸多有价值的问题。让学生敢于提问，善于提问，并在教师指导下探究和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，由此造就出有发现力、创造力的创新型人才,真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的飞跃。我们任何时候都应注重学生问题意识的培养，让创新真正成为教育的灵魂。 (3) 、想象提问法。想象是扩展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开想象，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。如“保护人类共有家园”一课，全都是学生很感兴趣的话题，在教学中，我们设定想象的切入点，指出我们的生存离不开环境。空气污染、水污染，森林资源被破坏，如果不加以扼制，结果会怎样呢？由此诱导，引发学生想象，提出问题。虽然这些问题带有一些幼稚、片面，甚至异想天开，但却是他们发散性思维的结晶，并表达出对环境保护沉甸甸的责任感。 (4)、捕捉信息提问法。从思想品德教材当中所给出的信息提出问题。教材信息是指思想品德教材上的知识框架部分(大小标题)，和相关链接部分所呈现出来的信息等其实都是学生提问的好素材。在学习这些信息要素时，就可以将这些信息有针对性地进行联系，问一问“是什么、为什么、怎么样”等等。例如：宪法是国家的根本大法一课，学生就可以根据课题提出，为什么说宪法是国家的根本大法？宪法是什么？它的法律效力怎么样？宪法和其他法律有什么关系？等等一系列很有价值的问题。 （5）、热点联系提问法。 结合思想品德的某个知识点，通过对现实生活中一些现象的观察和分析，就可提出 “此现象说明了什么？”“如果自己遇到类似情况怎么办？”“对我们有何启发？”等问题。而这些问题对思