我的案例1提问的技艺.doc

大家好，在昨天晚上的交流中，我反思了自己教学中的一些事情，产生了一个疑问：如何在课堂提问中能做到全面兼顾呢？正如教研朋友问的：比如：让他们回答问题，当他们回答对时就给予表扬，当然表扬的语言也要有讲究的哟。呵呵这样我想可以增加他们的信心。这样会不会影响对学困生的关注？ 是啊，这也是我所困惑的问题。举个案例：我班有个优等生，聪明活泼、学习当然优秀了。在一、二年级时课堂积极发言，不管我提问不提问他，他都能做到积极。呵呵，可是到了三年级，我发现他慢慢地课上不但不举手了，还不注意听讲，和别人说话，有时当我提问时他还在哪里和同桌闹。为此我说了孩子几次，但过不多久他又是这个样子。我想：在学校里我对他的态度没有什么变化，还是和原来一样。可是为什么他会这样了呢？是不是家庭上有什么问题。于是我见到孩子的家长问：孩子最近在家表现如何，写作业如何。妈妈说：这段时间没有以前好了；写作业也没有以前专心了。我把孩子在学校里的表现也告诉了妈妈，说到回答问题。孩子妈妈说：哦，孩子到和我说过，说我举手老师也不提问，所以他就不愿意举手了。竟出现了这种情况！我不禁反思自己，课堂设计问题少了，可是一节课不可能总是提问，还有许多给学生表现的机会，比如黑板上演示过程、说一说自己的想法等，这也属于让孩子表现的机会。我班里50个人，开学可能要达到60人。就是课上我提问20个题，哪还有30个学生没有机会。可是课上我又不可能有太多的提问时间啊。这样如何才好？所以我想请教大家：课堂提问如何全面兼顾？曾经为了要兼顾全面，我对自己教学中的提问都做过记录，就是这节课提问了谁，下一节课就要照顾到没有提问到的学生。 第二：由一位老师提供的案例而想。北师一缘石妙(260144216) 20:28:42 我以前看过一案例，主要针对后进生和中等生的。老师跟学生私定，会的题目举左手或者右手，不会的题目举另一只手，让他们也跟着班里“前进” 我想这种情况只能哄外来听课的吧，自己上课如果这样，哪同学之间谁不明白？小秘密学生能守得住吗？而且这样做有没有想过对学生的思想教育也是一个误导呢？让学生不会装会吗？（在外人面前） 第三：一位老师给我启发。唯偶师表(157746709)20:51:04上课有针对性提问，可以提高后进生的学习信心。课后有针对性有计划的补缺补漏。从而使后进生感到老师的关心，又感到学会知识的乐趣。久而久之，学生就爱学习了。我在昨晚还没有很明白这位老师的意思，但是现在我有点明白了。但只是我自己的理解，不知道能不能和这位老师心又灵犀。还记得昨天晚上，我提到我们老师私里总是报怨：课上举手的就哪几个学生。现在想一想，为什么会出现这种情况？不禁对自己提出的问题进行反思：是不是提的问题过难；或是我提问的角度没有把握好；也可能是我讲解的不到位，学生真的大多不会。因为这种种原因才使得举手回答就出现了这样的现状：优秀、聪明的能自己醒悟明白，于是举手；而稍微反应迟钝的就跟不上点了呢。所以，根据“唯偶师表”的这段话，我想给自己定个计划了。呵呵，在此对“唯偶师表”表示感谢！1、多学习，提高自己的教学水平；让自己用学生能接受的最简单的方法教会学生。2、课为了促进学生的进步，课堂提高要有设计，提出什么问题，难度如何，如何提问，让谁来回答。3、根据课堂回答再做辅导，全面性还是个别性的。pearl(714853808) 18:07:38研究1：教师提很多问题我们的教学课堂是一个教师不断提问，学生不断回答的过程，启示：问题能够促进学生的学习，教师应该提前计划好要问的问题，并保证与教学目标相吻合并能促进思考，经过认真准备并精心选择的少量问题比提出很多问题更可取。研究2：大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上启示：教师应当有目的有计划和提出问题，使学生参与到高水平的思考中，教师也应当帮助学生们熟悉思考的不同程度，并帮助他们认识到问题所要求的思考的类型。研究3：并不是所有的学生都参与到所有的问题的回答中来，教师经常会叫一些主动回答问题的学生，这部分学生群体往往比较固定。启示：教师们，而不是学生们，应当决定谁将回答问题，教师们应当运用一些策略来给予每个学生回答问题的机会，他们也应当建立课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的，这也会帮助最善谈的学生监督自身的行为，让其他学生有机会来回答教师提出的问题。研究4：教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足，在学生做出回答后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。这就是一种快节奏的课堂提问模式，她的目标是通过使学生几乎没有停下来的时间来保证学生的全力参与，但结果却是：学生参与的积极性不高，对内容的思考也并不深入启示：沉默是金，等待时间激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。研究5、教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。启示：在奉行每个学生都能给出完整的正确答案的信念的课堂上，教师们会在需要的时候提供引导和启发来帮助学生得出正确的答案，当学生们既没有给出完整的答案，又没有给出正确答案的时候，教师们应当通过运用合适的策略引导学生思考来逐渐理解这些答案。研究6：学生几乎不提与教学内容相关的问题启示：如果我们教师相信学生的问题对于他们更好的参与和学习特定的内容是重要的，那么教师将重视学生的问题，帮助学生学会构思好的问题，并为学生的问题提供时间。 pearl(714853808) 18:13:47例：课程计划：六个认知水平的样本问题目标：1、学生能够描述加法和乘法的相似性。2、学生能够了解加法和乘法的适当用法关键性问题：解决问题的更好方法时什么？加法还是乘法？焦点问题：你怎样确定什么时候该用加法、什么时候该用减法？识记：1、 你在运算3+3+3+3+3+3=？的时候，一共有多少个3？2、 在计算3+3+3+3+3+3中，哪儿有四组3？3、 我们把这个记号叫做什么？理解1、 当我们说有几组什么时，我们通常会怎样表达？2、 为什么运用乘法会给予我们想要的答案？3、 当我们说能够用加法或乘法的时候，这意味着什么？应用1、 告诉我怎样以不同的方式解决这个问题。2、 为什么我选择用乘法解决这个问题，而不是加法？4、 你会运用乘法解决下面的问题吗？为什么会？为什么不会？你有6个口袋，在2个口袋中，每个有5个苹果，在另外4个口袋中，每个有4个橘子，你一共有多少个苹果？分析1、 乘法和加法有哪些相似性？又有哪些不同的地方？2