小学语文论文：在人文情趣中引领学生乐学语文遮谈.doc

珍视课堂“个色”化的教学细节 在人文情趣中引领学生乐学语文遮谈纵观如今的常态语文教学（特别是“关起门来独自教书”时），我们虽然能看到诸多可喜的变化，但总觉得众多教师潜意识里还是更多地关注学生配合得好不好，上课时总是自觉不自觉地嫌“个色”的学生打乱了他们的思路和安排，因而充斥我们耳鼓的都是对孩子们声音不自觉的压抑。试想长期以往，学生的兴趣、激情和灵性怎能不渐渐抹杀？其实我们的常态语文课堂还是很需要这些由“个色”学生偶然生成的教学资源来“推波助澜”的，这些看似不和谐的“个色”化的教学细节也有可能演绎充满人文情趣的精彩教育。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能使之成为课堂的调味剂，从而有效促进“工具性”与“人文性”和谐统一。笔者就这方面做了一些研究与尝试，现与大家探讨。尝试一：抓住“个色”化教学细节的激励契机，“趁热打铁”促运用案例一 温情调味剂【背景】常态语文课堂中，往往有些调皮生因无心听讲，会顺着老师的讲课思路冷不丁冒出一两句搞笑的话语，这些“不和谐音符”严重干扰了正常的教学秩序。教师面对这种状况，如大声斥责，虽然能制止哄笑场面，但对学生的心灵则是一种无形的伤害，课堂气氛也许会由此限入僵局。此时我们不妨瞬时树立强烈的教学资源生成意识如何用宽容，理解的人文关怀浸润孩子们的心灵，从而把这一“不和谐音符”转化为充满人文情趣的温情调味剂。【叙述】把我的心脏带回祖国是苏教版第十一册中的课文，在引导学生朗读感悟课文最后两个自然段时，我相机巩固了“逝世”一词的写法。正在这时候，调皮生小翔高声说道：“翘辫子！翘辫子！”本来这两个自然段情感基调是凝重的，可他这一嚷，把学生们都逗乐了。看着一张张欢笑的小脸，我的心不由为之一颤。平静地扫视全班，我默默转身在黑板上写下“翘辫子”三个字，然后委婉地说道：“小翔能由逝世一词很快想到翘辫子一词，看来他真是个思维敏捷的孩子。不过对于肖邦的离去，你们认为用翘辫子合适吗？为什么？”如此调控，就饶有情趣地引领学生通过交流纠正了情感认识上的偏差，情感得以升华。再看调皮生小翔，不知什么时候脸也红了。接着，我又针对“死”的话题，放手让学生讨论：“形容死的词语还有哪些？这些不同的说法分别可以在什么情况下运用？”学生们你一言，我一语，居然一下子说了十几个词： 去世、夭折、驾崩、升天、归天、牺牲、圆寂、驾鹤而去、断气、殉职、与世长辞通过再次交流，学生不仅明白了如何结合具体语境去运用这些词语，而且情不自禁地发出这样的感慨：我们祖国的语言文字真是博大精深啊！【反思】的确，当我们站在讲台上，心中只有教案的时候，无数精彩的生成便在无意间消失了。所以，真正的教育一定是把孩子放在第一位的教育。能走进孩子心灵的，不一定是教师精心的设计，却往往是不经意的一个举动，一个笑容，一个眼神。教育的本质是激励，最高明的教育是那种“无痕”却“有情”的教育。上例中，我没有为“个色”学生的恶作剧而恼火，而是在赏识性评价的基础上委婉地给予了暗示性的批评。全班学生在老师饱含温情的诱导下，不仅潜移默化地受到了熏陶教育，而且通过同义词训练使自己的感悟、表达、运用、积累诸多素养得到了有效提升。正是老师尊重了学生课堂中的独立人格，使课堂教学充满生命意识和人文情趣，因此语文课堂也真正成为了灵动的“思维场”。这难道不是“人文性”与“工具性”的有效结合吗？尝试二：抓住“个色”化教学细节的期待契机，“顺水推舟”促拓展案例二 童心调味剂【背景】小学生课堂学习中有意关注文本的持久性不长，无意注意会让他们有时突然迸发“发现新大陆”似的惊奇疑问。可遗憾的是这些疑问往往是游离于文本之外的，通常教师的做法就是很快转移话题，免得在无休止的纠缠之中白白浪费宝贵时间。其实游离于文本之外的充满童心童趣的疑问并不能一概而论为“废话”，教师要学会敏锐辨别，这一疑问能否为我教学所用相机生成有价值的课程资源，从而把所谓的“废话”转化为充满人文情趣的童心调味剂。【叙述】在教学苏教版第十一册飞向月球第二课时时，我正引导学生围绕“登上月球”有关段落精读感悟，突然爱插嘴的杨阳急促地嚷道：“咦！还有一个人呢？”我当时感觉真是既好笑又好气（因为新课结束环节我会补充相关的资料），杨阳这样一问，迫使我很快调整思路，于是示意他站起来讲清楚。“课文第一自然段交代的是三名宇航员奔赴月球，可第5自然段只交代了阿姆斯特朗和奥尔德林两个人，那还有一个人上哪去了？”面对学生们探询的目光，于是我卖弄地把有关登月的课外资料（包括“神五”“神六”情况）作了一番简要的介绍。这时，善于动脑的汤甜迫不及待地又问道：“老师，那留在月球上的金属牌上写着什么？”（介绍时我故意没说内容，想到后面的教学环节进行一次想象练说。）眼看学生又一次打破了我的设想，我的心里还真有点恼火。可转念一想，这不就是可贵的质疑精神吗？于是我又作了如下的调控：“是呀，到底是什么内容呢？他们初次登上月球，会在金属牌上写些什么呢？”这一问，直问得小家伙们“激情飞扬”， 兴奋之情溢于言表。待到金属牌上的真正内容揭示后，学生们不由为自己刚才“类似”的回答而由衷的自豪。同时，通过热烈的交流，同学们也真切地体会到了“我们人类应热爱、保护地球；应提倡和平；还应为探索月球不懈的努力，让月球成为我们人类第二个家园梦想成真。”【反思】新课程提倡个性化的阅读，这就要求我们课堂上应多倾听学生的声音，学生的观点只要有理有据就应该鼓励。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，有专家曾指出，新理念下的课堂是充满人文关怀的课堂，在这样的课堂里，应充满激励、赏识、尊重和期待。上例中，对于“个色”学生的两次节外生枝，我没有粗暴的斥责，也没有不耐烦的应付了事，而是通过补充、调整、放大等方法及时解决。在“工具性”与“人文性”水乳交融的境界中，从而保证了学习目标的有效达成。如此，既使学生质疑的积极性免受打击，保护了学习热情，又调动了课堂学习气氛，使原来没什么价值的问题通过有效调控，成为促进学生课外拓展及想象练说的有效资源。尝试三：抓住“个色”化教学细节的探究契机，“有的放矢”促思维案例三 活力调味剂【背景】语文教学第一课时中扫除一些生字词理解的障碍是初读整体感知的基础。当老师询问学生还有哪些词语不懂的时候，总有极个别学生会问出一些简单的不值一提的问题，教师们的直觉反应往往也会不假思索地跟着多数同学的感觉走“啊？不就是”乍看这些教学细节是没有多大意义，但过后仔细推敲，你会发现有些看似简单的教学细节我们还真可以“小题大做”生成有效的学习资源，从而使其转化为充满人文情趣的活力调味剂。【叙述】爱因斯坦与小女孩是苏教版第十一册中的课文，当第一课时初读检查后，我让学生说说还有哪些词语意思不理解。谁知一位学生问道：“老师，什么叫蓄着一撮胡子？”当时一听，还真不以为然，以致学生三三两两附和着说：“唉！不就是留着一撮胡子吗！”我竟也跟着直点头，并随口说道：“是呀！”这时，不少学生还用手做着摸下巴下胡子的动作，那位学生也面无表情地坐下了。针对这个教学细节，课后一位听课的领导委婉地向我提出了。自己再反复斟酌，还真发现了不少问题。于是第二课时精读感悟环节我针对上述教学细节作了补救式生成：让学生先用手势演示“一撮胡子”，接着引导他们通过仔细观察课文插图明白原来“一撮胡子”是指上嘴唇上方的一排胡子。通过再次演示及老师的讲述，学生对“一绺胡子、一捋胡子、一撮胡子”从而形成了正确的认识。在此基础上，我抛出了这样的问题：“正像同学们昨天所说，蓄着一撮胡子就是留着一撮胡子的意思，那课文为什么不用留而用蓄呢？请同学们结合课文插图并联系上下文好好想一想。”如此引领，学生很快就投入了积极的思索之中。通过讨论交流，学生不仅明白了用词的准确性，而且通过一个“蓄”字还体会到爱因斯坦是为了节省时间，把时间更多地用在工作上。最后，生成环节我还作了如下处理：“同学们，我们能快乐地学有所得，这还要感谢陈慧同学（质疑者）上节课为我们提出的疑问。”霎时全班同学不约而同地鼓起掌来，陈慧同学因兴奋脸蛋也涨红了。此刻，我的内心也不禁释怀了许多。【反思】语文课堂应该是充满活力的“人文”课堂，是学生发展的“娱乐场”。学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提，只有为学生提供了一个展示的舞台，才会激发学生内在的潜力，使学生处于积极主动的学习状态，从而去体验成功，感受快乐。上例中，我把课堂中“悄悄溜走”的教学细节又重新捕捉，为学生创设了一个趣味性情境，激起了学生的兴奋点，从而使学生产生了强烈的学习欲望。在此基础上，有效引导学生扣住“蓄”字展开积极的品味性思维活动，实现了教师、学生和文本的对话和交流。融洽和谐的教学氛围是焕发课堂生命活力的催化剂。教师在课堂上所表现出来的“目中有人”的教学理念，使课堂充满了浓浓的人文情怀。我们也欣喜地看到了孩子们洞开的心灵之窗，感受到孩子们尽情流露的童真、童趣。如此，“工具性”与“人文性”的结合亦会水到渠成。【结语】可见，一个真实的教学过程，是一个师生及多种因素