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论文：创设问题情境 学会提出问题爱因斯坦说过：提出一个问题往往解决一个问题重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。数学课程标准中也多次提出：使学生初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，培养学生提出问题和解决问题的能力。在教学中，教师创设趣味、现实而有价值的问题情境，可以引起学生学习的兴趣，激发学生自主探索的愿望，从而在情境中学会发现问题、提出问题、分析问题，进而创造性解决问题。那如何创设有利于培养学生提出问题能力的情境呢，试简述策略如下：一、创设充满趣味的问题情境，尝“提出问题”之趣兴趣是最好的老师，正如达尔文在自传中所说：“对我发生影响的是我有强烈而多样的兴趣。”尤其是低年级的学生，对故事、童话、卡通人物、动物非常感兴趣，因此，把教材中的问题编成小故事，用小动物、卡通人物来作主人翁，使学生身处拟人化的世界，这样，激发了学生学习的热情，同时，把学生质疑的积极性充分调动起来。例如在教学“厘米的认识”时，为了让学生体会到统一长度单位的必要性，老师讲了一个“蜡笔小新的新衣服”的小故事。蜡笔小新要做一件新的上衣，到了裁缝店，制衣师傅用他的手测量小新的身高，结果是3拃，于是小徒弟做了记录。接下来由小徒弟来做这件衣服，小徒弟用自己的手量出了3拃布，把蜡笔小新的衣服做好了。可是，当小新试穿新衣服时，却发现衣服又瘦又小，这是为什么呢？怎样可以避免师徒在测量和制作衣服的过程中出现的问题呢？对此，学生兴趣盎然，通过对这一段生动有趣的数学故事的展开讨论，学生很容易体验到统一长度单位的必要性，认识到数学知识的产生来源于生活实际的需要，并进而激发学生学习统一长度单位进行测量活动的积极性。创设生动有趣的情境，收到了事半功倍的教学效果。又例如：教学“圆的面积”一课时，教师采用多媒体动画演示：在一片大草地上，一只羊被长3米的绳子拴在木桩上，它最多可以吃多少平方米的草呢？动画把学生带入了隐含数学问题的生动有趣的情境中，学生经过思考探寻不难发现，这就是要求圆的面积。二、创设与现实生活相联系的问题情境，实“提出问题”之根“数学源于现实，扎根于现实。”数学课程标准也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。因此，数学教学中教师要深入钻研教材，创造性使用教材，把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里，在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能，体验到数学问题就在自己身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。 例如：教“退位减”时，教师可以创设如下情境，班级设置成商店，各小组组长当营业员，组员当顾客。顾客买完“商品”。结帐时，遇到买54元，一张百元是如何找钱的，或买了45角，10元一张该怎么找？这时，学生在找钱的过程中，自然而然就体验到“整十退几”“整百退几”的问题。通过买商品付钱的情境，学生就水到渠成地解决了“退位减”的难点。比如：北师大版的九年义务课程第六册中春游中的数学问题里的“最省钱的问题”，创设如下情境：买饮料，整箱30元，有12瓶，零售每瓶3元，现在要买50瓶，你是怎么买的？T恤：黄色T恤，买3赠一，紫色T恤，买4赠一，零售每件8元，买12件你怎么买？租船：大船限乘6人，每条24元，小船限乘4人，每条20元，50人你有什么方案？等问题情境。这样的现实情境，诱发了学生主动探究的心理渴求，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力，进而使学生体会到数学的价值和力量，感受到数学迷人的魅力。三、创设富有矛盾冲突的问题情境，拓“提出问题”之途学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。教学“异分母分数加减法”时，两位教师采用了如下两种教法：教法一：复习通分的意义和方法。计算：362+9 60.8+21.7 讨论交流。计算第、小题时，为什么要相同数位上的数对齐？计算第小题时，为什么分母相同，分子可直接相加？从已学过的加法计算中，必须在什么情况下才能直接相加？这道题能直接相加吗？你能不能想个办法计算出这道题？教法二：教师在揭示课题后直接出示：计算下列各题。 学生在计算第题时，有的陷入沉思，有的在小声议论着。师：比较第题与前三题有什么不同的地方？同座的同学讨论一下，看能不能自己解决出来。很快，学生们都得出了正确的答案。师：这道题能直接相加吗？为什么？教法一：教师帮助学生复习了整数、小数、同分母分数加减法的计算法则，暗示学生分数单位不同不能直接相加，要把异分母分数化成分数单位相同的同分母分数。整个教学过程是教师为自己的“教”设计了一个个“圈套”，让学生一个一个地“解套”。即使形式上是热闹的，但学生的思维其实是被动的，这种以教师为中心的“导游式”教学，束缚了学生的思维。教法二：教师巧妙创设认知冲突情境，直接将矛盾摆在学生的面前，“逼”着学生探索解决问题的方法，为学生的“质疑释疑”提供充分的时间和空间，实现自主学习。