三年级下语文教学实录及评析11赶海苏教版.docx

三年级下语文教学实录及评析-11赶海苏教版一、用关键词，概“趣” 生“趣”师：上节课，我们初读了第11课赶海。同学们，还认得这些词么？媒体出示：暑假 舅舅 兴奋 趣事海星 螃蟹 大虾 俘虏生读。师：请你任选刚刚读过的几个词语，描述一下课文的内容。生：暑假里，舅舅带我去赶海，我兴奋极了，发生了很多趣事。师：你用上了四个词，非常好！让我知道了事情的时间、地点、人物。生：暑假里，我闹着舅舅带我去海边捡贝壳，捉螃蟹，开心极了！师：你说得也不错，让我知道了都去海边做了哪些事情！如果让你用一个字来形容赶海，你会用生：（板书）趣！【评析：从儿童表面的已知揭开未知，这应是语文学科区别于其它学科重要的教学规律。教学中呈现的这些词语，学生在第一课时完后，就能读好的。老师以此为基础，让学生复习并抓住重点词来概括课文内容，这应是一种概括内容的好方法，老师将此方法巧无痕迹地渗透在过程中。再从学情入手，直奔主题趣，简洁高效。】二、读重点段，谈“趣”论“趣”师：请同学们自由读朗读全文，看看哪一个自然段最能体现赶海的趣？生：第3自然段。师：请你静下心来默读第3自然段，看看作者都写了哪些有趣的事。你可以拿出笔来标一标、写一写。生默读，动笔标记。生：他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。师：（相机板书：捉捞捡）这三个字有什么共同点？生：都是动词，都有提手旁。师：老师把这这三个动词调换一下位置（媒体出示）“他们有的捡螃蟹，有的捉海鱼，有的捞贝壳”，读起来有什么感觉？生：读起来感觉好像不对了。“捡螃蟹”感觉螃蟹都死了，一点都不好玩。还有，贝壳怎么能捞呢？师：对呀！赶海的乐趣藏在这几个动词里，这叫用词的准确。来咱们一起来读一读，感受一下。（生读）还有哪些有趣的事？生：我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了。师：是的，这很有趣！（扳书：摸）生：一个小伙伴抓住螃蟹，结果被螃蟹夹住了手。师：真棒，你能够用自己的话说。（板书：夹）说起“夹”字，我们都知道它是一个动词。一千多年前，古人是怎么写“夹”的呢？请看（多媒体出示：（甲骨文） （篆体）夹（楷体）你发现了什么？生：好像两个人把一个人挤在中间。师：你真会想象！“夹”就是从两边控制中间的意思。后来呀演变成了我们最熟悉的楷书“夹”，写的时候注意，第二笔的点和第三笔的撇不能和第一笔的横连起来。请大家书空。（生书空“夹”字）中国的汉字有趣吧！第三自然段还写了哪些有趣的事情呢？生：一只大虾逗我，结果被我捏了起来。师：你也能够使用自己的话来概括，真不错！（板书：捏）师：孩子们，你们看赶海真有趣呀，可以捉螃蟹，可以捞海鱼，可以捡贝壳。书上的后面还用了一个省略号。生：省略了人们在海边还干了什么。师：是啊，赶海的乐趣还有很多，你看，我和小伙伴摸海星、抓螃蟹、捏大虾。【评析：文字是静态的，其作者的表达的形式在学生的脑中是模糊的。这时，教师引导学生从字形上理解字义（三个带提手旁表示动作的字以及“夹”这一会意字的解析），学生感受到了作者用字的奥妙，情趣与理趣相融。其次，学生还体会省略号表达之妙，这又是我们第二学段中重要的又容易被忽视的内容之一。】师：那么，在这三件事中，你最喜欢哪一件？用笔把它画下来，并有感情地读一读。生：我最喜欢“抓螃蟹”。师：请你读一下相关的句子。生：我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。师：你为什么觉得它有趣？生：因为小螃蟹东逃西窜的样子很有趣，小伙伴被小螃蟹夹住的样子更有趣。师：小伙伴被螃蟹夹是什么反应？生：疼得叫起来了。师：怎么叫的？生：哎哟。师：疼吗？应该怎么叫？生：有点疼了！再狠狠地夹你一次。生：（表情痛苦）哎呦！师：呵呵，这下是真疼了。咱们一起来生：（争先恐后）哎哟！师：小伙伴抓螃蟹可真有趣！谁再来读生：我走过去想看个究竟，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。师：掌声送给他！不仅读出了小伙伴被螃蟹夹疼的感受，而且读出了螃蟹不甘束手就擒逃跑时的样子。来，让我们像他那样，通过朗读体会其中的乐趣吧！生：（自由朗读）我走过去想看个究竟，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。师：你还喜欢哪件趣事？生：我喜欢摸海星。我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！师：噢，原来小作者摸到了生：小海星。师：老师也想摸一摸，你看我摸得对不对：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！生：不对，不对。你摸得太快了，肯定摸不着海星。师：对呀！所以，我们在朗读的时候，要生：慢一点。师：聪明！伸出手来，让我们一起摸师生同读：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！师：摸得再慢一些生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！师：请问，你摸到了什么？生：我摸到了一只小海星。师：你摸到的小海星是什么样儿的？生：它是星形的，身体软软的。你看，它的身上还发着蓝色的光呢！师：真漂亮！你的心情如何？生：惊喜。师：那就把你的惊喜读在你的脸上吧生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！师：我想每个人摸到的海星都是不一样的，但是心情都是一样的，那就带着这份心情，用自己喜欢的方式读吧生：（自由朗读）我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！师：项老师呀，特别喜欢“捏大虾”这一段。还有谁喜欢？好，你来读生：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。师：你读得真好！尤其是前两句，你能再读一下吗？生：咦，怎么我的脚也是痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！师：你为什么这么读？生：“咦”是小作者发现不对劲，很奇怪，要读出紧张的语气；往脚底下一看，“哦”原来是螃蟹挠我呢，要读出恍然大悟的感觉。师：我觉得“逗”字，你也读得特别好。生：是啊，你看这只大虾一点也不怕人，还知道逗人呢，真好玩！师：你不仅读得好，说得更好！老师要奖励你们看一看这只大虾（媒体演示一只大虾摇摆长须的画面。）师：这只大虾怎么样？书上是怎么说的？生：它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。生：这句话把大虾比作戏台上的武将。我觉得很神气、很威风。师：哼，你再神也逃不出我的手掌心。我轻轻生：伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。师：读到这里，我想你的手一定也痒痒了吧？好，让我们一起来捏大虾生：（自由朗读）咦，怎么我的脚也痒痒的？这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了！【评析：作为三年级学生，理性分析文字的表达作用，是徒劳无效的。只有通过朗读、体验的教学方式，才能培养学生的言语形式感。在这里，朗读，是学生有声的表达，即文中语气词的情与趣，用声音表达出来，既体验赶海的乐趣，又感受了作者表达的“理趣”。】三、品语气词，悟“趣”写“趣”师：孩子们，你们看，在这一段中，作者使用了这些字眼，咱们一起来读一读多媒体出示：嘿、哎、哎哟，咦，哦师：你发现了什么？生：它们都是左右结构的字，都有口字旁。师：你也有一双慧眼。这些字都是口字旁，表示某种语气，咱们把它们称为语气词。语气词有什么作用呢？现在项老师把这段话中的语气词去掉，再读一读，看看有什么感觉。多媒体出示去掉语气词的段落，学生自由悟读。生：去掉这些语气词，就感觉赶海变得不好玩了！生：没有了语气词，赶海就缺少了很多乐趣！师：是啊，有了这些语气词，语言就会生动很多，赶海就变得更有趣了！生活中，你还知道哪些语气词？生：吗、呢、吧、唉、呵、呸师：知道了那么多语气词，你会用吗？多媒体出示：1. ，怎么这么疼？2. ，妈妈，中午吃什么？3. ，三（5）班的同学真棒！4. ，我成功了！师：你看这些语气词都表达了自己不同的情感。当然，刚才我们也说了，赶海的乐趣还有很多很多，比如：捞海鱼、捡贝壳你能展开想象写几句话吗？如果能够用上我们刚才学的语气词就更好了！生：大海可真蓝啊，我迫不及待地投入了大海的怀抱。咦，我发现了一条红色的小鱼。嘘，别出声，我要抓住它。唉，它还是逃跑了！生：一阵海浪扑了过来，带来了海里各种各样的贝壳。吔，捡贝壳去喽！师：瞧把你美的！下面，让我们把这些语气词带入到文中的第3自然段，可以加上动作，再次感受一下赶海的趣吧生齐读第3自然段。师：（引读）太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去生：喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。师：我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：生：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡”（多媒体播放童声合唱歌曲大海，故乡。学生沉醉于优美的旋律中。）师：孩子们，学完课文，听完歌曲，你想说什么？生：大海真是太美了，我也想去赶海。生：暑假，我一定求爸爸妈妈带我去看海，去海边捡贝壳、摸海星、抓螃蟹。师：细心的同学一定发现了课文的最后一段和哪一段比较类似呀？生：第1自然段。师：好！咱们一起来读一下生：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡”每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。师：这种写法，咱们把它叫作（板书）首尾呼应。在以后写作文时，你可以尝试使用这种写法。下课。【评析：纵观全堂课，这个教学片断应算是亮点。文中的“咦”“嘿”等语气词不仅蕴含丰富的情感信息，而且还具有韵律的美感。作为语气词的作用，这本不是儿童所学，但让学生朗读感受语气词表情达意，体验童真童趣，再通过比较中发现、体悟，应是有效的。再加上模仿练习，学习课文中语气词表达的艺术。这一点，缘于老师对文本的细读。】总评：纵观全课，老师以文本自身的“趣”，让学生有“趣”地学，可谓趣味满堂。我想，这堂课在有三点值得我们借鉴：1.识字学词之趣，呈现汉字以形表义的功能。三年级，生字教学不可回避。项老师没有忽视识字及词语教学：一是学习汉字“夹”和带有提手旁的“捞”“捏”“捉”，老师以形解义，作者遣词造句的精妙自然呈现；二是用比较的办法，巧妙地学习语气词的表达之妙。我们说，学习汉字，不能停留在读音和字形层面，而要形义结合，有效地结合课文语言的表达，其实就是学习作者是如何用字的，这应算是教之理趣。2.朗读想象之趣，凸显朗读表情达意之效。朗读，是培养语感的重要方式之一，也是表达情感的重要途径。如何有效地朗读，在这堂课中，老师创设情境，让学生在情境中朗读，感受摸海星，被螃蟹夹，小虾逗的乐趣。作者所表达出的“开心”“紧张”“恍然大悟”一切尽