让游戏不再成为数学课中的“调味剂”.doc

让游戏不再成为数学课中的“调味剂”新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此，在提高学生学习数学的兴趣，使课堂生动丰富的教学过程中，“游戏”占据着不可或缺的作用。但是在很多看似热闹的课堂游戏中，学生仅仅只是被游戏的表面形式所吸引，游戏的作用也仅仅只是停留在调节课堂气氛的层面上，成为了课堂教学中的“调味剂”。笔者认为，教师在设计、组织游戏时，要充分发挥游戏独特的魅力，把数学知识、数学思想充分地融合到游戏当中，发展学生多方面的能力，让游戏不再成为数学课中的“调味剂”。一、在游戏中发展学生的逻辑思维能力“逻辑思维能力”是数学的生命力，好的数学游戏应该能在活动中培养学生数学思维能力，让学生体验到的不仅仅是游戏的形式所带来的愉悦，继而体验到的是通过思维的过程取得成功的成就感和长久的满足感。如一教师在执教一年级数的分成时设计的游戏“神机妙算”师：孩子们，你们看，我手上有几支笔？（出示8支笔）生：8支师：这是因为你们看了我手上的笔，数出来的。现在我要你们看不到我手上的笔，看你们能不能猜出来，敢不敢猜啊？生：敢（师故意把刚才的8支笔中的一部分藏到背后，然后右手出示2支笔让学生看到）师：好了！我现在藏了一些笔到背后，你们猜我背后的手上有几支笔？）生：6支师（惊讶的）：真了不起啊，我藏在后面你们都能猜得出来。不会是蒙的吧？再试一试.（师又把笔拿到后面去捣鼓一下，再用右手拿出5支笔，让学生猜背后左手上有几支笔？）生：有3支师：真是神机妙算哪！谁能告诉我？你有什么决窍？生：因为我先看到你手上有8支笔，再看到你这只手上有几支笔，就可以猜到另一只手上有几支笔了。生：因为8可以分成5和3，你一共有8支笔，这支手上有5支，另一只手上肯定是3支了学生在游戏中的兴致极高，他们看似在“猜”笔数，其实他们是在“看”与“不看”中经历了一个分析推理的思维过程，从而让孩子们体验到了思维的重要性和数学的实用性。二、在游戏中发展学生的数学语言表达能力数学语言与数学思维有着密切关系,它既是数学思维的载体,又是数学思维的具体体现；既是表达的工具,又是交流的载体。因此,有价值的数学游戏不仅可以培养孩子的思维能力，而且在游戏的过程中,还可以训练孩子用清晰的数学语言把这种思维过程展现出来，从而达到语言表达能力和思维能力同步发展。例：一教师在教学数学乐园中设计的一个游戏环节：“幸运搭档”师交待规则：每次要请2名同学来玩游戏，老师出示一张数字卡片，一位同学看卡片比划，一位同学猜。比划的同学不能直接说出卡片上的数学，只能用相关的语言来描述，猜的同学不能看卡片，根据搭档的描述说出卡片上的数字，明白吗？（师出示6）生比划：比5大1的是几？生猜：6（师出示5，提示比划的学生尝试用不同的语言描述）生比划：4和6中间的是几？生猜：5（师出示10）生比划：最小的两位数是几？一生猜：10（学生在接下来的游戏中运用了很多方法来描述不同的数：表示一个都没有的数是几？比X数大比X数小的是几？连老师都不得不拍手叫好）这个游戏的创意灵感来自幸运52中的游戏”幸运搭档”,一个比划,一个猜.学生既感到熟悉,又感到新奇.让一个学生用不同的数学语言描述不同的数字,另一个学生根据数的特征去猜,充分调动了学生的创作欲望，使学生的语言表达能力,思维能力,倾听能力都得到了很好的发展。三、在游戏中发展学生对知识的梳理整合能力在复习课中，可以通过一些游戏对学生所学过的知识进行巩固和梳理，让学生在参与游戏的过程运用到自己所学过的知识，并将某一阶段学习的知识进行综合、整合,从而实现知识内化的过程。如一教师在复习位置时,设计了一系列的游戏：“我说你做”师：同学们要听清楚老师的要求，做出相应的动作。师：举左手师：举右手师：用你的右手摸左耳朵。师：用右手握握你同桌的右手。师：请第一组的同学站起来对全班同学说“你好”师：请第二行第三个同学起来摸摸你右边同学的头。师：请每一行的第二个同学起立，向右转。学生通过游戏“我说你做”对这一阶段学习的“上下、左右、前后”以及从两个维度来描述位置等知识都进行了有效的梳理和整合，达到了