课程整合的前世今生PPT课件.ppt

是什么 怎么做 如何评 课程整合 的前世今生 王明建283294214 2014年5月9日 2020 2 7 1 观点 课程整合的指向是培养完整的人 途径是学校课程与学生经验的相近 学前教育阶段实施整合课程 义务教育阶段重在综合化课程的生活化 高中教育阶段重在专业化课程的生活化 2020 2 7 2 观点 所谓的 整合 并不一定要跨科 重在关注学习经验与相关学习内容的整合 课程整合不仅要把课程内容结合起来 更要把人结合起来 2020 2 7 3 观点 2020 2 7 4 目录 案例 2020 2 7 5 是 名称 2020 2 7 6 是 形式 2020 2 7 7 是 内容 2020 2 7 8 新 官方政策 2020 2 7 9 新 民间实践 2020 2 7 10 新 民间实践 2020 2 7 11 新 国外概述 2020 2 7 12 为 经验层面 2020 2 7 13 为 学科知识层面 2020 2 7 14 为 课程设计层面 2020 2 7 15 为 课程设计层面 2020 2 7 16 为 课程设计层面 2020 2 7 17 为 能够达成更好的学习成就 2020 2 7 18 有 课程整合形式的分类 2020 2 7 19 2020 2 7 20 有 课程整合形式的分类 2020 2 7 21 有 课程整合形式的分类 2020 2 7 22 有 课程整合形式的分类 2020 2 7 23 有 课程整合形式的分类 单一科目内的课程形式 2020 2 7 24 有 课程整合形式的分类 单一科目内的课程形式 2020 2 7 25 有 课程整合形式的分类 单一科目内的课程形式整合 分立式 2020 2 7 26 有 课程整合形式的分类 单一科目内的课程形式整合 联结式 2020 2 7 27 有 课程整合形式的分类 单一科目内的课程形式整合 巢窠式 2020 2 7 28 有 课程整合形式的分类 维持原有科目界限的跨科整合形式 相关课程 2020 2 7 29 有 课程整合形式的分类 维持原有科目界限的跨科整合形式 相关课程 范例 2020 2 7 30 课程整合形式的分类 维持原有科目界限的跨科整合形式 相关课程 步骤 1 两个以上的科目或是同一学习领域中的各科教师列出真个学习中要教的主题 2 将这些主题授课的顺序重新排序 使得性质相近的主题和内容可以在相同时段中学习 2020 2 7 31 有 课程整合形式的分类 维持原有科目界限的跨科整合形式 多学科课程 2020 2 7 32 有 课程整合形式的分类 维持原有科目界限的跨科整合形式 多学科课程 范例 2020 2 7 33 有 课程整合形式的分类 维持原有科目界限的跨科整合形式 多学科课程 步骤 1 选择主题或重要问题 2 选择各科适当的标准 3 对活动 资源进行脑力激荡 4 决定达成各科的标准必要的知识技能和充实活动 5 决定这些活动的评价方式和标准 2020 2 7 34 有 课程整合形式的分类 科目交融的跨科整合形式 融合课程 2020 2 7 35 有 课程整合形式的分类 科目交融的跨科整合形式 广域课程 2020 2 7 36 有 课程整合形式的分类 科目交融的跨科整合形式 科际整合课程 2020 2 7 37 有 课程整合形式的分类 科目交融的跨科整合形式 科际整合课程 2020 2 7 38 有 课程整合形式的分类 科目交融的跨科整合形式 科际整合课程 2020 2 7 39 有 课程整合形式的分类 科目交融的跨科整合形式 科际整合课程科际整合课程设计范例 2020 2 7 40 有 课程整合形式的分类 科目交融的跨科整合形式 科际整合课程科际整合课程设计范例 2020 2 7 41 有 课程整合形式的分类 科目交融的跨科整合形式 科际整合课程科际整合课程设计步骤 2020 2 7 42 有 课程整合形式的分类 科目交融的跨科整合形式 科际整合课程 共有式 2020 2 7 43 有 课程整合形式的分类 科目交融的跨科整合形式 科际整合课程 统整式 2020 2 7 44 有 课程整合形式的分类 科目交融的跨科整合形式 科际整合课程 线串式 2020 2 7 45 2020 2 7 46 有 课程整合形式的分类 超越科目界线的整合形式 超学科课程 2020 2 7 47 有 课程整合形式的分类 超越科目界线的整合形式 超学科课程 故事模式 2020 2 7 48 有 课程整合形式的分类 超越科目界线的整合形式 超学科课程 问题模式 具有以下要素 1 开放性问题 2 具有真实性的工作任务 3 累进的问题解决 4 以实作表现为基础的评量 5 共同发展 教师团队 教师和学生 6 以学生为中心 7 文本的图解 改进组织 综合和报告 8 社区服务 2020 2 7 49 有 课程整合形式的分类 超越科目界线的整合形式 超学科课程 沉浸式 2020 2 7 50 有 课程整合形式的分类 超越科目界线的整合形式 超学科课程 网络式 2020 2 7 51 有 课程整合形式的分类 超越科目界线的整合形式 超学科课程 其它形式 统整日完全方案 2020 2 7 52 做 2020 2 7 53 做 2020 2 7 54 做 厘清实施课程整合的基本理由与方向 思考 现在的课程在整合上有什么问题 这些问题之间的优先顺序为何 所急需的是那种方面的课程整合 在考量学校情境 教师专长 学生能力 学区特性等因素下 可采取什么模式与策略 2020 2 7 55 做 厘清实施课程整合的基本理由与方向 有利知识整合的方向 1 课程划分就不宜过度分化 应保留适度的弹性空间 2 选择与发展内容整合的教科书与补充教材 3 配合学校整体课程计划 掌握学生整体的学习经验 分析现有各科教材是否有共同的或相近的主题 概念 内容与技能 是否可以发展出共同的引导性问题与基本能力 作为整合的基础 2020 2 7 56 做 厘清实施课程整合的基本理由与方向 有利知识整合的方向 4 每学期教学一开始 能针对整个学习领域的目标 内容 大纲 学习方式 评价方式等进行介绍 提供学生课程的整合观 5 在教学中时常提到本科目与其它科目的关系 6 各课 各单元 各主题的教学活动设计与实施 宜在一开始唤起学生相关的旧经验 与其前学习过的内容做连结 7 建立知识内在结构的连结 2020 2 7 57 做 厘清实施课程整合的基本理由与方向 有利经验整合的方向 1 充分了解学生的语言 次级文化和生活经验 在规划与教授学习主题或内容之前 思考能否能将其连结到学生所熟悉和感兴趣的生活问题 社会议题和时事 2 进行学生意见的调查 根据调查结果规划学习主题 或教师提出学习主题 让学生提供相关的问题和活动 2020 2 7 58 做 厘清实施课程整合的基本理由与方向 有利经验整合的方向 3 建立民主的学校与班级社群 发展民主互动的班级气氛 使用小组合作学习的教学策略 培养学生针对议题讨论分析的习惯 4 减少教师的讲授活动 增加学生发问与实做 5 校内与校外学习领域的整合 让学生超越学校围墙之外进行更广度的参与 2020 2 7 59 做 厘清实施课程整合的基本理由与方向 有利经验整合的方向 6 提供多元的学习机会 让学生反映上述种种管道所获得的经验 经由讨论厘清他们行为的结果 形成有意义的原则 规划改善社会的行动方案 7 提供机会让学生选择主题进行独立学习 安排适合的个别化教学 提供必要的个别指导 8 采用多元评价方式 2020 2 7 60 做 厘清实施课程整合的基本理由与方向 有利课程设计整合的方向 1 进行情境分析与需求评估 选择适当的课程整合模式 2 规划课程整合的设计流程 3 了解各种课程设计要素的规范 4 检视课程设计的各阶段 各要素之间的系统性和逻辑一致性 5 发展适当的课程评价模式 6 兼重教师专业发展与课程发展 2020 2 7 61 做 充实教师的课程整合知能 思考 教师是否具备设计与实施课程整合的知能 评估教师在课程实施的理念与行为上的发展阶段 依阶段提供不同的支援措施 课程整合的知能主要包括 课程设计 教学策略和班级经验等方面 2020 2 7 62 做 充实教师的课程整合知能 课程设计 1 熟悉课程设计的基本概念与模式 2 熟悉各种课程整合的形式与特点限制 并能适切运用 3 能决定适切的课程主题与目标 并确保各层次主题与目标的关联性 4 能根据主题与目标决定适当的教学内容范围与顺序 2020 2 7 63 做 充实教师的课程整合知能 课程设计 5 熟悉多种整合教学策略 从中选择或设计适当的教学活动 6 熟悉多种整合评价策略 从中选择或设计适当的评价活动 7 能规划与执行课程评价 并据以改进课程与教学 8 具有与他人沟通 协调合作 分享与探讨的能力 2020 2 7 64 做 充实教师的课程整合知能 整合教学策略 1 脑力激荡 2 说故事 3 模拟 拼图法 资料修补图表 4 合作发展的问题本位学习 2020 2 7 65 做 充实教师的课程整合知能 班级经营 民主的班级经营是课程整合的首要条件 2020 2 7 66 做 建立专业发展的整合型教师团队 课程整合不仅要把课程内容结合起来 更要把教师结合起来 2020 2 7 67 做 建立专业发展的整合型教师团队 2020 2 7 68 做 规划课程整合的设计流程 2020 2 7 69 做 规划课程整合的设计流程 选择整合课程的主题 议题 概念与活动 2020 2 7 70 做 规划课程整合的设计流程 整合课程的主题指标 1 教育价值大小 2 符合学生的年龄阶段与特征的程度 3 可获得的课程资源的多寡 4 适合整合教学的程度 5 与其它主题连结的可能性的大小 2020 2 7 71 做 课程目标 2020 2 7 72 做 发展支持课程整合的学校组织 蜂巢式的结构 装鸡蛋的条板箱似的教师 教师孤立的情境 2020 2 7 73 做 发展支持课程整合的学校组织 组织文化 1 以共同理念与感情作为教师团队发展的基础 2 要有共同的时间 3 重新安排学校的教学时段 日课表 行事历和学年计划 4 授权给教师 让他们决定教学团队的运作方式 改革的幅度和课程整合的执行层面 并支援他们的决定 2020 2 7 74 做 发展支持课程整合的学校组织 时间规划 实施课程整合方案的日课表通常是将几节课组成一个较长的 不被其它课打断的弹性时段 让教师有充分弹性设计课程与教学 让学生有完整的时间探索主题 不必被制式化的上下课铃声打断学习 而采取协同教学的教师的授课时数也要弹性计算 2020 2 7 75 2020 2 7 76 做 发展支持课程整合的学校组织 空间规划 2020 2 7 77 凭 课程整合的特点 第一 课程以问题或议题加以组织 而这些问题和议题在真是世界中对个人及社会具有重要意义 第二 规划与组织中心相关的学习经验 俾在组织中心的脉络下 统整活动适切的知识 第三 知识的发展和应用应强调现行学习的组织中心 而非为未来考试或升级做准备 第四 强调实际方案和行动以涵盖知识的实际应用 以增加年轻人统整课程经验到意义系统中的可能性 并亲身经验问题解决的主过程 第五 学生应参加课程规划 2020 2 7 78 凭 整合课程和学科中心课程的区别 整合课程以论题 主题或问题作为教学的起点 较倾向知识建构论的观点 强调学生主动探索 较关心与现实世界的连结关系 重视学习资源的多种来源 采用档案或实际评估 不仅把教师视为学科专家 更要扮演资源的协助者角色 知道如何去协助学生主动获取知识与自我发现 2020 2 7 79 凭 学习情境的特点 1 它必须考虑和年轻人有关的问题 2 它必须关心年轻人生活世界的主要层面 3 它必须激发学习者动态的和创造的行为 2020 2 7 80 案例 齐勒把所有学科划分为三个系列 第一系列是历史 文学 宗教和自然学科 第二系列是语言和数学 第三系列是地理 体操 技能和唱歌 三个系列以 历史 文学 宗教 为中心和以历史为核心 形成放射状的有机结构 教材和教学以历史为线索 穿插文学和宗教 形成整合的中心 直接间接地同其它学科 教材相关联 这样 就在课程水平结构层面 教材知识结构层面和教学活动层面建构和实现着以 历史 为中心的课程整合 美国 日本的区域历史研究便是以历史为主线 将历史 地理 政治 理科等学科知识融会贯通 2020 2 7 81 案例 北京十一学校取消原来的音乐 美术课 开设以戏剧为主的艺术课程 共设八个类别14个模块 如 花木兰 音乐剧 嘎达梅林 音乐剧 雷雨 话剧 贵妃醉酒 京剧 影视编导与制作等等 每个剧目至少需要四 五十人 每个学生自主选择角色 完成一幕表演 同时还要完成作曲 配乐 美工等其他任务 每年学校举行艺术节 几十个剧组向全校师生展演几十台戏剧 同学 家长 社会人士观摩 分享艺术节的快乐 在这样的舞台上 学生的艺术素养得到了提升 同时 他们经历了成功也经受了失败 体验到竞争也学会了分工合作 感受到崇高也认识到什么是丑恶 2020 2 7 82 案例 浙江宁波北仑区淮河小学开设儿童动漫创意课程 从小学低年级到高年级 形成了自己的儿童动漫课程系列 学校从学生的兴趣点或问题出发 通过头脑风暴确定主题单元 组成创作团队 围绕剧本创作 造型设计 场景设定 分镜头 动画制作 配乐配音等不同环节进行设计制作 整合语文 数学 美术 音乐 信息技术等多个学科 打破学科界限 结合多元智能来组织教学 学生创意来源于现实生活 虚拟世界 现实与虚拟的结合 学校通过每学期确定一个主题大单元活动 按照主题阅读文化指导 主题系列活动文化 主题学科教学和主题环境文化四个板块进行总体设计 2020 2 7 83 案例 潍坊小学课程统整改革是将两种或两种以上课程 融合成一门课程组织教学 并达到或超越原课程设置目标的课程实践活动 在实践上 他们主张以国家课程 科学 品德与社会 综合实践活动 等为主体 将地方课程 环境教育 安全教育 民族团结 等相关内容 通过删减 融合 增补 重组 形成以自主性 体验性 开放性 生成性为主要特征 主题模块 实施教学 2020 2 7 84 案例 上海徐汇区梅陇小学进行了 实施校本课程统整 主动推进二期课改 的教改实验研究 以基础课程的基本知识基本技能学习为主干 先作纵向的主干设计 再作横向的拓展与探究设计 由此建立起来了学生课程统整的学习体系 我们形象地表达 就是倒锥体型的课程统整学习体系 2020 2 7 85 案例 香港吕明才小学根据学生学习过的内容和校内11位教师的讨论 曾经组织过一次以 快乐人生 为 统整 主题的教学活动 在教育署课程发展处首席课程主任王启淞的建议下 各科教师把重点放在对 什么是快乐人生 和 怎样才能达到快乐人生 这样两个问题的认识和理解上 并以此来设计教学活动 以该校英文科为例 教师便决定让