小学语文论文：种植童话收获言语积淀.doc

小学语文论文种植童话 收获言语积淀【摘要】童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。童话具有其独特的语言魅力，浅显、易懂，深受儿童的喜爱。因此，我们应将童话扎根于孩子的心田，实现学生的语言习得，在其语言发展的最佳期奠定扎实的基础。【关键词】童话 言语 积淀童话作品是儿童文学中一种非常重要、独特的文学样式，是低中段儿童阅读不可或缺的精神食粮。在童话世界里，牛会说话，木偶能旅行，人死能复生这些都符合儿童的幻想心理，孩子们也感到有趣、自然。此时，更应引导儿童去发现童话世界的真善美，揭露童话世界的假恶丑，把人性中最“闪亮”的部分温柔地藏在心灵的一角，滋养心根，让孩子们思维活跃起来，保持想象力，让童话独有的语言魅力沉淀于孩子的心头。一、浓郁乐趣，浸润童话沃土。爱看童话是孩子的天性。作为教师，应该要让这份热情之火燃得更旺，让童话植根孩子的心田。很多评论家都认为：乐趣很重要，是关于文学最重要的事情。不管大人还是孩子，喜欢阅读的人都知道，他们之所以阅读主要是因为他们享受这个过程，而非阅读对他们有好处。要让孩子喜欢上阅读童话，必须让孩子享受到阅读童话的乐趣。爱幻想、善想象是孩子的天性。孩子们阅读童话时，最突出的特点就是随着作者的想象沉浸于童话情境中，喜角色之所喜，忧角色之所忧，与其说他们在阅读，不如说在体验。也只有这样，当童话阅读富有了童话感，才能带来阅读的乐趣。它能带领孩子们走进文学世界，感受语言文字的魅力，获得思想的启迪，体验美好的情感。新课标提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。的确，我们只有在童话阅读中才能逐渐培养起童话感，享受到童话的乐趣，继而又兴致盎然地去读更多的童话，让童话的感觉愈来愈浓。我们要小心翼翼地培养学生阅读童话的兴趣，让一点一滴的兴趣变成涓涓细流，让涓涓细流汇集成江河，在兴趣的江河中，手不能释卷，口不能停诵，真正亲近童话，真正享受到阅读童话的乐趣。因此，在童话阅读教学中应避免让学生做任何背离阅读乐趣的阅读训练。曾看过一篇童话阅读训练题：蝴蝶在读香喷喷的报纸张秋生清晨，一只花蝴蝶停在窗前的月季花上。她停了好久好久。弟弟说：“小蝴蝶是在读一张香喷喷的报纸！”我说：“报纸上说的是什么呢？”弟弟说：“大概是个非常有趣的童话。”我说：“童话里说的是什么呢？”弟弟说：“对不起，我不认识她们的字！”题目是：小蝴蝶在读的香喷喷的报纸是（）月季花童话我们是否可以提出这样的问题：你认为这张香喷喷的报纸上写的是什么呢？以此来调动学生的生活经验，发挥想象，丰富重构“报纸”的内容，体会阅读的乐趣。而不是回答“小蝴蝶在读的香喷喷的报纸是什么？”这样无趣的问题。笔者曾进行试验，结果，孩子们的回答异彩纷呈：有的说：报纸上写着，什么花的花粉最香甜，哪里的花儿最多，哪里的蝴蝶最多，哪里的蜜蜂最热闹。也有的说：这期的报纸上正报道着昨天某某地方举行了“斗花大赛”，红牡丹获得了冠军。还有的说：什么地方正在举办“采蜜冠军”，她们也正想赶去凑热闹呢如此一来，孩子们的童话阅读兴趣不就更浓郁了吗？二、花样朗读，品味童话语言。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”童话故事曲折有趣，语言浅近、生动、简练、质朴。对于发展儿童的语言，是有着积极作用的。尤其是中低年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然，有滋有味地读、入情入境地读，文本语言才能直击内心，达到积累。（一）情趣朗读，促长语味。朗读是学生理解童话，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文教学最亮丽的风景线。教师要善于把控“情趣”，使学生敢读想读乐读，读出童话文本的韵味。小蝌蚪找妈妈一课中“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这一段对小蝌蚪群体娇态的描述，迎合着儿童对小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗读时要语音亲切丰厚，语气新奇谐趣。具体地说，“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”三个短语的朗读速度要逐个加快。这样，不仅可以使儿童听着对小蝌蚪有一个完整系统的形象，还可以使他们感受到小蝌蚪妩媚多姿、新奇有意思，自然地沉浸到喜闻乐听的情趣之中去。再比如丑小鸭这课中，有这么一段话：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他.哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤独，就钻出篱笆,离开了家。有一位教师在教学这段时是这样处理的：她采用的是“回声”朗读法。所谓“回声”朗读法，即老师读完每句话后，学生跟着把这句话中最后的几个字重复一遍。这段话中，重复的刚好是这几个重点词：疼爱他，欺负他，咬他，啄他，讨厌他。通过这种形式的读，把丑小鸭可怜、受人排挤的境地予以了强调。且读的形式新颖，既像歌唱中的重复，又像是在山谷中的回音，趣味十足。（二）入境演读，增强语感。“入境”就是指在阅读中通过引导使学生进入课文的特定情境之中，从而体验文中人物情感及事件的过程。学生天生有一种自我表现的欲望，在童话阅读过程中，我们可充分利用这种心理组织教学，让学生在童话的情境中边演边读，在演读中实现知识的消化、吸收、迁移和运用，培养了小学生对阅读的兴趣，帮助他们逐步形成良好的阅读习惯。在童话教学中我们要有意识地把学生和文中人物合二为一。如丑小鸭一课指导朗读时，可以这样引导孩子们“可怜的丑小鸭，大家总是欺负你，来，妈妈在这里，把你心中的委屈告诉妈妈吧！”这样“化物为我”不但可以促使学生更主动地理解故事，把握形象，体验情感，同时又在特定的情境中进行了生动的语言训练，有效地促进了语言的发展。特级教师王崧舟老师曾说“学习语文，要用语文之道，要把自己搁进去，搁到文本中去，和文本中的人物同呼吸、共命运，他笑你也笑，他哭你也哭，他发疯你也跟着发疯，他就是你，你就是他。能与文本中的人物合为一体，那么，你的朗读就成功了。”为使学生更好地演绎童话人物的形象，能够更好地理解童话中所蕴涵的意义，我们应该对其（尤其是低年级学生）进行提示语适当的引导点拨。如在演读从现在开始，要求学生分别读出所扮狮子大王、猫头鹰、袋鼠、小猴子等角色的恰当语气：狮子大王宣布命令时要有大王的风度，读出大王的威严；猫头鹰当上大王后下达命令时那种“目中无人”的神气；袋鼠当上大王后则是以自我为中心，下命令时激动得不得了的语气。而读小猴子的话则要读出它的笑眯眯、和蔼可亲和温和。使学生在这样的反复朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容，并能感受到小猴子对待动物朋友们的尊重，它尊重别人的生活习惯，也受到了大家的欢迎。又如小壁虎借尾巴课文中小壁虎对小鱼、老牛、燕子所说的话：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”读音要细而高，以形象小壁虎的小；读的速度要快，以形象小壁虎急切借尾巴的神态。对于小壁虎知道了自己又长出新尾巴与妈妈所说的话：“我长出一条新尾巴啦！”要用细而高的语音读，以表现小壁虎幼稚、短见、多奇的特点，同时也读出长出新尾巴后兴奋的心情。对于老牛所说的话：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”和壁虎妈妈所说的：“傻孩子，你转过身子看看。”读音要低而混厚，速度要慢一点儿，以形象“长辈人”稳重，识多见广，和声善气。这种灵活恰当的语音变换，可以使文章中角色的个性明朗，给儿童的感受真切、新奇、深刻，使之越听越爱听。朗读的种类有很多，只要我们能激发孩子的阅读兴趣，在读中习言，读中悟言，那样我们的朗读将是拥有实效的。三、捕捉支点，习得童话语言。细读童话，我们会惊喜地发现，作者在运用语言、表达形式上都有一定的技巧。捕捉童话文本中特有的语言点，如叠词、语气词、提示语等语言现象，加以品读、推敲，便会使语言特有的现象清晰化、形象化、直观化。低年级学生的写话正处于起始阶段，语言的发展也在敏感期，利用童话的这些语言特点进行学习和迁移，是一项简单而有效的措施。（一）叠词的情味。童话的语言接近儿童的口语，其中叠词的运用就是特色。两只小狮子、小柳树和小枣树、丑小鸭等文本都有叠词的运用，有了叠词的运用，语言更具童稚味了。笔者在教学丑小鸭时引导学生品味描写丑小鸭丑的样子。采用对比形式品句子“嘴巴大大的”和“嘴巴大”在比较中让学生充分感受作者运用叠词凸显丑小鸭形象的巧妙之处。随后将其迁移运用到描写丑小鸭长大成白天鹅的样子，学生仿得轻松自如。又如小蝌蚪找妈妈中“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋。黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”读着“大大的”“长长的”，那种悠然快活的感觉就油然而生了。在朗读童话时，引导学生读好叠词，读出情味，学生就能自然地进入课文的情境中，语言的习得也在不知不觉中进行着。（二）语气词的传情童话中，“童”言“童”语处处皆是，如美丽的小路中有许多语气词的运用：“咦，美丽的小路哪儿去了？”“呀！美丽的小路不见了！”等语言极具儿童色彩。细读狮子和鹿，它的语言表达特色就是语气词生动地传达了鹿的心情。因此语气词不容轻易放过。在教学中，学生读第二至四自然段后，找找其中藏着的描写鹿心情的句子。在学生找到后再辨析“咦、唉、啊”这些语气词用与不用一样吗？用上后有什么好处？并在朗读后尝试给第六自然段加上语气词。课堂上，学生用语气词进行表达，把鹿的心情变化展现得淋漓尽致。像这样，于童话文本中捕捉特有的语言点，读一读、品一品、用一用，基于文本情景架构下的语言习得，就会有量的积累，更有质的提升。四、想象编织，激活童话语言。儿童的世界是一个奇妙的、充满梦幻的世界。喜欢畅想，是儿童的天性。儿童天真活泼，知识不多，但他们的想象发展迅速，想象内容丰富而美妙。鲁迅说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴”而童话最重要的功能恰恰是顺应天性，释放童心，丰富儿童的想象力。（一）抓反复结构，巧迁移。童话故事还有一个特点，就是相同的情节和语言往往反复几次，人物的活动非常明确而有次序。抓住这些特点能够帮助学生在理解的基础上积累、运用语言。如人教版第一册自己去吧一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。因此，笔者在教这一课时便设计了这样一个续编练习。先是师生合作编，师说开头：小猴子想到树上摘桃子吃，他对妈妈说，妈妈，带我去摘桃子吧！他的妈妈会怎么说呢？学生模仿课文内容接下去编。生一：这棵桃树不高，自己去吧！生二：要想吃桃子，自己去摘吧！接着启发学生思考：还会有哪些小动物是自己学会本领的呢？请你也学着课文的样子来编编故事。孩子们兴趣盎然，编出小松鼠自己学会摘松果，小鸡自己学会找虫子等等故事。在课堂上，借助教材给学生提供的句式，进行模仿续编童话，积极鼓励学生大胆想象，这对学生创新能力的培养大有裨益。学生一次比一次说得有新意，超越文本，超越别人，体验创编童话给他们带来的快乐。（二）扣灵动语言，妙补白。童话故事发展过程中会出现很多的空白，留给读者去想象。在故事的整体观照下，根据当时的背景，引导学生进行想象，符合故事发展的要求，更为学生想象找到了切口，既丰满了故事内容，又在表达想象中发展了语言。在学习巨人的花园一课中，小男孩是个神奇的人物，他就是巨人醒悟变化的原因所在。文章是这么描述的：“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”那是一双会说话的眼睛，那么究竟说了些什么呢？文中并没有写出来。尔后所提及的巨人终于明白了。至于明白了什么，又是一个留给读者思考的空间。这些留白都需要通过学生的感悟联想来充实，这样不仅加深了学生对文本的理解，还使语言训练水到渠成。（三）借文本情境，再创编。童话虽然是一个情节比较完整的故事，但是结尾往往留给孩子想象的空间。根据故事的内容让学生续编或延伸故事，是对童话故事的更深了解和把握，能使童话教学减少一些说教味，同时在续编中充分发挥学生的想象力，又在表达中再一次激活了故事中学到的词句。这样的续编构建于文本情境，学生编起来自然会显得游刃有余、具体生动多了。如巨人的花园、小柳树和小枣树、七颗钻石等童话故事都可以进行结尾续编。再如，在教学丑小鸭时，学生往往会产生“丑小鸭本来就来自天鹅蛋，不管怎样，最后都能成为天鹅”的疑惑。这时，教师可以通过改编故事引导学生想象：“如果丑小鸭没有离开农场，他会怎么样？”孩子们发现，丑小鸭如果没有离开农场，而是委曲求全，有可能在他还没有长成天鹅就会悲惨死去，即使活着也会因为精神上的卑微而成不了高贵的天鹅。