小学语文论文：多种策略 寓趣味于拼音教学之中.doc

多种策略 寓趣味于拼音教学之中 小学生入学之初，首先要学的就是汉语拼音。时近两个月的汉语拼音的教学是刚跨入一年级的小学生面对的第一个难关。这部分内部比较单调、枯燥、抽象，如果教师只是一味地让学生读、写、拼，他们会感到索然乏味，容易产生厌倦的情绪，而汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的基础，要让学生熟练掌握是有一定难度的，为攻破这个难题，我们根据学生的年龄特点以及新课标的要求，结合自己的教学实践，探讨研究了汉语拼音教学的策略，让汉语拼音教学富有童趣。具体做法如下： 一、在故事情境中学拼音五、六岁的孩子注意力保持时间短，但特别爱听故事，可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，提高学习效率。在教学拼音时，为了避免成为学前班内容的重复，我们一年级老师在新课程理念的指导下，利用集体的智慧，以“游玩汉语拼音王国”的形式实施教学。把汉语拼音王国分为“单韵母农庄”、“声母旅游城”、“复韵母游乐园”、“鼻韵母王宫”等几个地方。把整个拼音系统放在系统连贯的故事中，让学生学得有趣、学得轻松。在拼音复习时，教师们设计了故事游戏，让学生在故事情节中复习拼音，在游戏中巩固拼音。例如；趣游动物王国教学片段一、激趣导入师：在一个大森林里，有一个奇妙的动物王国，你们想不想去看看？（众生齐说：想）一路上有许多困难，你们怕不怕？（学生纷纷说：不怕！）二、过草地师：出示图片1，你看到了什么？ 生：我看到了一棵小树，长满了绿绿的叶子。 生：我看到了一棵小树的下面，长着许多五颜六色的花，有许多蝴蝶在飞来飞去。师：“五颜六色”这个词用得好！生：我还看到了天上有两只鸟在飞来飞去。师：你观察得真仔细！小鸟告诉我们，只要会玩“找朋友”的游戏，它就帮我们走过这片草地，大家会玩吗？（生做“找朋友”的游戏，游戏中复习了六个单韵母a o e i u 的四声） 师：大家玩得真好，现在可以过草地啦！我们可以学兔子跳跳，也可以学乌龟爬爬。（在欢快的音乐声中，老师带领孩子们走出座位，模仿小动物过草地。）三、爬高山师：出示图片2，你又看到了什么？生：我看到了一座山。生：我看到了一座很高很高的山。师：是啊，这么高的山怎么过去呢？生：用梯子爬上去。生：用绳子绑住上面，拉上去。生：坐飞机上去。师：瞧，谁来了？（出示：小狗）小狗说只要我们帮它送几封信，它就帮我们过高山。（学生活动玩“送信”的游戏，复习声母z zh c ch s sh r ） 师：现在我们可以爬山了，山很高，爬的过程中，大家要互相帮助，相互拉一把！（在欢快的音乐中，教师带领学生走出座位，学小动物一起爬高山。）四、穿森林五、渡瀑布(这两大环节与前两环节教学设计相似，略)六、来到动物王国师：出示图片5，小朋友们，通过一路的艰辛，我们终于来到了动物王国，你想说什么？请你用上：我看到了 （谁在干什么？）的句子说，先自己准备一下。（学生自由准备）生：我看到豹子在跑步。生：我看到兔子在抓蝴蝶，我还看到一头牛在睡觉。师：你能用上“还看到”把两种动物都讲出来真不错。生：我看到老虎在伸懒腰，小鸟在空中跳舞，兔子在和蝴蝶玩耍。师：你真能干，能说那么多。下面我们来放松一下，做做儿歌操。 （学生一起边背诵儿歌，一边跟老师一起表演。）二、在游戏和竞赛中学拼音小学生的特点是好动、好胜，这恰恰是汉语拼音学习的有利条件，如何使枯燥、抽象的拼音字母变得生动有趣呢?教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种喜闻乐见的活动引入课堂，能够调动学生的积极性，让他们主动参与学习活动中来。比如巩固拼读音节bi ci mei hu.shu.ui.wu.ui.bi.tu 等时，用开“汽车”游戏形式：生齐读：“我们的汽车就要开，就要开：di di di di（在讲台上开） ，教师指名一名学生当驾驶员，乘客可以由小组指派几名“小乘客”拼读正确，下面同学就亮绿灯，如果错了亮红灯。 这种方法可突出重点，突破难点，尤其可帮助差生，激发许多的学习积极性 。教学巩固整体认读音节zhi chi shi ri, zi ci si，时，可用找朋友游戏。师：把卡片分别发给学生 师生：（一边拍手一边唱）“找朋友，找朋友，找到我的好朋友。” 师：“我要找个shi 。” 生齐：“快快快，快上来，老师的朋友在哪里？” 生（一）：找对了 生齐：“对对对，shishishi” 生（二）：找错了。 生齐：“错错错，shi 字在哪里？”（依方法巩固其它内容） 通过“找朋友”学生充分认读了整体认读音节，并使学生在玩中思考，在玩中学习，学得快乐、有趣，符合儿童的年龄特点。 教学声母、韵母和整体认读音节。为了使学生达到这一教学要求，设计一份“登长城”的图，把声母、韵母和整体认读音节分成两组，写在“长城”一级一级的台阶上，比赛看谁读得正确、熟练，谁就先把小红旗插到“长城”的顶上。在竞争中不甘落后是人的普遍心理，因而，学生积极练习。比赛时，大家争先恐后，谁也不甘示弱，看着自己的小红旗插到“长城”的顶上，同学们喜上眉梢。这样的竞赛形式，供学生在学中玩，玩中学，乐在其中，美不胜收。三、在生活实践中学拼音课堂教学生活化。语文教材本身就取材于自然，取材于生活，语文课程标准强调要打破课内外的壁垒，注重语文实践活动。所以，在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，引生活的活水于课堂之中，将会收到事半功倍的效果。例一位教师教学ai ei ui 一课，在复习巩固所学音节时，作了这样的处理： 师：小朋友们，你们知道吗？我们周围有好多藏着这3个音节的词语。我们来找一找好吗？ 师：黑板是什么颜色的？生：黑色的。 师：谁来读这个音节hei？我们把它贴在黑板上。 师：墙壁是什么颜色的？生：白色的。 师：bai跟老师读，把这个音节贴在墙壁上。 师：这是什么？生：水杯shui bei。 师：请小朋友把音节贴在水杯上。其实生活中还有多地方可以用我们学的音节去标出来，请同学们在课后找一找。 这短短几分钟的设计不仅让整节课充满了生活的气息，而且将课堂向生活延伸。一节课的结束并没有成为学生学习的终点，这节课结束之后，学生将会用课堂上学到的方法，在生活中继续寻找，发现、学习、巩固。 四、利用直观形象感知。直观教学生动、形象，易于学生感受和理解。通过视、听形象感知，加深印象，强化记忆，激发学生参与教学活动。1、视听结合，形象感知。如学习“d”的发音时，先播放一小段录相：马儿奔跑的情景。让学生清晰地听到马儿奔跑的声音“”，再让学生学发“d”的音，学生记忆非常深刻。为了帮助学生掌握两拼法、三拼法，可利用动画辅助：用不同的颜色表示声母、介母、韵母、声调，可播放拼读音节的同时，让声母和介母快速靠向韵母，形成撞击之势，使学生形象地感知：“两音相连猛一碰”“快速连读”等拼读方法。在练习带调拼读音节时，先让带调韵母闪烁，让学生看清韵母的声调，再组织学生随声韵相靠的动画一起拼读，这样的演示符合儿童认识特点，为学生创设了良好的拼读环境。2、利用课件使拼音教学内容声形并茂。如教学拼读音节时，用电脑课件制成两个小朋友跑着推字母卡片“b”和“a”，表示“b”和“a”要快速连读，教师配合画面拼读成音节。课件的动感功能深深地吸引了学生，使学生的脑、眼、口都动起来，学生个个跃跃欲试，随着画面的演示拼读出“ba”的音节。3、利用挂图，形象识记zh、ch、sh、r与z、c、s也是发音的一个难点，教学时要求讲清发音部位，可采用剖面图的形式，伴随着读音，形象地展示发zh、ch、sh、r与z、c、s时舌尖的不同位置（可用彩色或动感突出舌头）。让学生一边听音，一边观察，然后模仿，配合讲解、点拨体会发音要领。这比传统的只是口头大讲要领的方法操作性强多了，学生不致于感到太抽象。五、编儿歌、做手势、演动作，帮助记忆1、顺口溜、儿歌是学生喜爱读的内容，既押韵，又朗朗上口。尤其适合于低年级儿童学习。新的课程改革要求教学“贴近生活”、“回归生活”，让孩子把学习当作自己的生活内容，帮助学生记忆。如：教学“I、ei、ui” 师：编顺口溜，和I在一起i i i ,e和i在一起ei ei ei ，u和i在一起ui ui ui。 编儿歌，（y w的巩固）yyy古人衣，领口相连成大y；www屋连屋，屋顶相接成大w。 2、把拼音字母的形状和日常生活中的实物联系起来，编成儿歌，加上表演动作，则形象有趣，学生学之有味。例如：在拼音字母中“b、p、d、q、”最容易混淆，因此，可根据字母的形体特征创造出用手势比试的方法来表示字形，你瞧，左手食指拇指拢圈，中指直立，手腕向上，不就是“b”吗？手腕向下，不就成了“q”吗？孩子们根据动作手势，再加上表演，朗读定会印象深刻，久而不忘。六、根据教学需要，大胆地重组教材教材是学生学习的第一媒介，一个有水平的教师不会按部就班，他能够根据自己的教学特色和教学需要，重组教材，使学生的学习效率达到最佳状态。如 “趣游动物王国”这一课例中，将各种游戏统一于一个完整的故事情节中，使整堂课听来流畅紧凑，环环相扣。再比如有位教师在上ao ou iu一课时，也尝试着对教材进行了重组，改变了原来一贯的按教材一个拼音一个拼音循序渐进的上法，先出示前一节课学过的三个复韵母卡片（ai ei ui ），指生认读，让学生说说复韵母拼读的小窍门，再出示这节课将要学习的三个复韵母朋友(ao ou iu )，让学生自己试着拼一拼，结果有一大部分的学生，能根据复韵母的拼读规律，很快读出这些音节，接着老师帮助正音，鼓励这些学生当小老师，帮助其他小朋友读准音，这样既发挥了学生主动探究学习的积极性，又以点带面，教会了全体学生，节约了时间，提高了学习效率。而课本上的那些插图，原先是作为说话训练和引出拼音字母的载体，现在我将他们放在请