先学环节的导学策略.doc

“先学”环节教师的导学策略郑州四十三中 翟惠瑜一、为什么要“先学”？英语里有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”学习的过程是学生自己去探究、体验、发现、感悟的过程，教师是无法包办代替的。针对我校课堂教学中存在的学生学习基础差、教师“讲风”过盛、学生自主学习的权利被剥夺的现象，对道德课堂具体流程“先学展示反馈”中“先学”环节教师导学策略的探究无疑成为学习方式重建的有力支撑。二、为什么要“导学”？“先学”是指学生在老师积极引导下带着老师布置的任务、有既定目标地进行自我实践、自我探究、自主学习，体现了学生的自主精神。学生在课堂上的“先学”，离不开老师积极的引导，没有目的、没有内容、没有任务的“先学”是毫无意义的。三、教师如何“导学”？“先学”中教师的引导一定要引在关键处、导在合适处，体现方向性与策略性。针对不同的学习内容，我校教师在“先学”环节中主要采取了以下几种“导学”策略：1.目标导学：在学生自学前，教师先出示学习目标，明确学习方法，让学生紧紧围绕目标进行自主学习。这种策略一般适用于学生整体把握基础知识时的“独学”。如宋菊霞老师在带领学生学习人教版八年级历史新文化运动一课时围绕学习目标1“了解新文化运动的背景、代表人物、开始的标志、内容、影响等基础知识”明确了这样几个自主学习要求：根据学习目标1自学教材，把知识点划在书上；把疑难问题标记出来，以便小组讨论时解决；选用自己喜欢的形式（如目录式、表格式、提纲式、年代尺式等）制作本课的知识结构图表。这样的指导既有自学目标，又有自学方法，还有评价检测，有利于学生高效梳理出本课的知识框架。2.问题导学：在学生自学前，教师将课堂学习的难点、疑点、易错点用问题的形式呈现，引导学生围绕问题进行自我探究与自主学习。这种策略一般适用于学生解决重、难点知识时的“对学”与“群学”。如王鹏老师在带领学生学习北师大版八年级数学中位数与众数时，为了让学生了解中位数、众数的概念，就设置了以下两个问题让学生探究：从字面意思看，大家觉得什么是中位数，众数呢？ 某公司营销部员工的月工资如下： 员工经理副经理职员A职员B职员C职员D职员E职员F杂工G月工资/元100006000300026002200200020002000800经理说：我公司员工收入很高，月平均工资为3400元。职员C说：我的工资是2200元，在公司算中等收入。职员D说：我们好几个人工资都是2000元。一位应聘者心里在琢磨：这个公司营销部员工收入到底怎样呢？你怎样看待该公司员工的收入？你认为用哪个数据表示该公司员工收入的“平均水平”更合适？教师通过设置有争议的问题情境，引起学生的认知冲突，学生在讨论交流中解决了问题，多角度地认识了“平均水平”。 3.拓展导学：学生在自主学习教材的基础上，由教师指导学生参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，了解社会、历史背景，以更好地理解教材，并将知识提升为能力。这种策略一般适用于教师反馈矫正后的拓展延伸。如梁爱学老师在带领学生学习人教版八年级语文生物入侵者一课时，在学生充分掌握课文内容的基础上设置了这样一道拓展性作业：“生物入侵”已成为摆在我们面前的又一严峻课题，我们生活的郑州也不例外，请列举你所知道的“生物入侵者”。假如你是郑州环保局局长，你会采取哪些措施来遏制生物入侵呢？4.启思导学：学生自学时，教师细心观察，及时关注学生的思维动向，给予有效的引导，避免思维的混乱无序。这种策略适用于学生的整个自学过程，考量着教师对学生生成问题的临场应变能力。具体操作方法为：当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维阻塞时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，回归教材；当学生思维定势时，给予发散启发，拓展思路。以上是我校教师在“先学”环节采