小学语文论文：在作文教学中的几点反思与努力.doc

给孩子们的心灵松绑在作文教学中的几点反思与努力记得有个学生写过这样一段有趣的文字：我有一个懒爸爸，每天躺在床上呼呼睡大觉，什么事儿都推给妈妈做。一天早上，我和妈妈叫他一起去操场锻炼身体，他把头摇得像拨浪鼓一样。还有一次，我叫他吃早饭，可爸爸还在睡懒觉，嘴上含含糊糊地应着：“噢!”可就是不出来。日子一天天过去，爸爸的肚子也一天天大起来，拍拍它就像敲小鼓。爸爸呀爸爸，你再这样下去可要变成一个猪爸爸了。信手拈来的文字虽然语句不怎么优美，比喻也不怎么恰当，更不用说立意了，但通篇洋溢着的是孩子那特有的原始、可爱的语言特点以及新奇大胆的想像。读着读着，你会被那些发自内心的真话、实话所深深地打动。翻开学生们所订阅的作文报刊杂志，浏览一些所谓的优秀的习作，心里不免有些郁闷：一付少年老陈的腔调，一种四平八稳的文风，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这，还是儿童习作吗？儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童自己对生活的发现和感悟，是儿童独创的语言符号。无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式而言，都与我们成人大不相同。儿童的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法涉及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。或许，这与成人世界是格格不入，甚至是有悖常理。新课程倡导我们：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们摒弃陈旧的教学模式，给孩子们的心灵松绑，开拓一方自由飞翔的蓝天。一、在特色日记中起步前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。我认为鼓励学生进行多元化的创作不失为一条有效地途径：采访日记- 学生与别人的日常交往，实则是思想与情感的交流，这本是学生练笔的材料。然而学生对于这样的素材大都是视而不见，听而不闻的，他们觉得从这样的小处着笔，似乎没什么可写。采访日记恰恰起到一个良好的载体作用，促使学生情动而辞发。比如我让学生采访自己妈妈的童年：了解妈妈的小时候生活状况，了解妈妈童年时的玩什么游戏，了解妈妈儿时的一件趣事等等，然后再指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，学生写日记的热情高涨，接着便有了一篇篇内容丰富、情感真切的日记：“以前妈妈常常教我要节约，我都不以为然，那天听妈妈说她小时候最期盼的便是新年的到来。因为那时她可以吃到许多平时吃不到的糖果、花生米之类的美味。我知道了什么叫幸福”有个孩子这样写道：“听完了妈妈的叙述，我有些羡慕的感觉。虽然那个年代的人生活水平低，但他们却是快乐的，幸福的。我只有一个愿望：如果有来世，我愿意回到妈妈的那个年代，去感受一下那个年代独有的快乐；体验一下那个年代独有的幸福。”因此，采访日记不仅能激发学生兴趣，更是增进生与生、生与师、生与家长之间交流与协作的好机会。插图日记-这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。在许多时候，孩子们的思想、观点、情感和想像已经大大地超越了他的文字表达能力，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。对低段学生而言尤为适合，孩子情感之丰富是我们无法估量的，这时让他们在日记中配上一幅画，从而充分地展示精彩的内心世界。一篇生动的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。咱们班上的一个学生在他的日记里记录了这样一件事：一天，在回家路上，他看到一位叔叔蹲在路边大声叫卖青蛙，看到青蛙被宰杀时痛苦的样子，想到青蛙是人类的好朋友。于是上前经过几番劝阻而未遂的事。最后在日记后面树起一块牌子上面写道：保护青蛙，人人有责。虽说是一幅简简单单的插图，但之中却折射出的是孩子纯真善良的情感(是我们成人所不及的)，以及对这个社会的一种思考。作文与插图相辅相成，相得益彰。读写结合日记-读写结合日记，可以使学生与文本，学生与作者再度对话和交流，在思维的碰撞、心灵的共鸣之下进行再创作，学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。因此我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的跳板练习。如在学习完海底世界后，教师这样引导：如果你去海底“浏览”，回来后会怎样向伙伴们介绍呢？让学生以海底归来为题写日记，第二天课堂上热闹非凡，精彩纷呈；当孩子们目睹了燕子过海，深深地被燕子那种坚强、执着的信念所感动时，我让学生在日记中给经常伤害益鸟的人写封信。孩子们说：“没想到燕子那么勇敢，竟然以生命作为代价，来谱写这个伟大的目标。” “当你捡起石子投向那群可爱的小精灵时，你可知道，在到达目的地以前，它们飞过大海、是多么辛苦、艰难。”二、在延伸课外中扎根小学生作文内容空洞无物，不具体、不生动，是目前小学生作文的通病。古人有这么一句话：“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，笔者认为建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。开启“词句百宝箱”积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动。作文也是如此，因此笔者让学生准备了“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些有意思的词句“储存”起来。随手翻看内容可谓是丰富多彩，有孩子摘录的诗歌：鸡冠花你是鸡吗？没有翅膀，也没有嘴巴；不会走路，也不会生蛋；太阳升得老高啦，弟弟还在睡懒觉，也没听你叫一下。小蘑菇小蘑菇，你真傻！太阳，没晒。大雨，没下。你老撑着小伞，干啥？有的“百宝箱”里藏着些小卡片上面写着有意思的歇后语：干打雷不下雨虚张声势 十五个水桶打水七上八下 八仙过海各显神通；略显其能有些孩子干脆从报纸上剪下，粘贴在上面：大气层为什么能保护地球？宇宙中的黑洞是怎么回事？等等平时我又让孩子们经常聚在一块交流、诵读，这样更好地拓展了学生的课外知识，又使学生能在作文时活学活用，使作文锦上添花。定格“生活小镜头”生活中看到的、听到的、想到的，如果把它们记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然也许就是过眼云烟，等到作文时，哪怕搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。因此“生活小镜头”这个记录本就孕育而生了，把生活中发生的值得记录的事情记录下来。于是就有了“不听话的小手”：妈妈把梳子放在桌子上，我好奇心大发，一手拿梳子，一手拿剪刀，咔嚓咔嚓一根一根地剪了下去。后来，我每次梳头发时有点疼。“捕鼠之后”：过了一会儿，当我走到桶的旁边，只见水桶里起着泡泡，拿起鼠笼一看，里面的老鼠躺在鼠笼里一动也不动，嘴里还吐着水，老鼠被淹死了。我真希望老鼠以后不要再做坏事了。“骑狗”：我看见小狗正津津有味地啃着肉骨头，就拿了一根枝条小心翼翼地走近小狗，然后一跃而上骑到了小狗的背上，用枝条抽打着它的屁股。等充满童趣的精彩瞬间。这样“生活小镜头”便成了同学们作文内容的源头和活水。漫步“生活的家园”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，去观看那波澜壮阔的大海，欣赏水平如镜的西湖，攀登峰峦雄伟的泰山，游览红叶似火的香山；去观察日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽，赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无暇。一个孩子听着秋雨的洒落写道：“沙沙沙”“沙沙沙”秋雨落在枯黄的叶子上，和落叶一起飘下来，好似一对要好的舞伴。秋雨落在凋谢的花瓣上和花瓣一起落下来，真美呀！在一次秋游的学生在日记中这样写着：岳林广场最惹人注意的就是音乐喷泉。它见我们这么多的小客人来到广场上，就射出了细细的水柱，在半空稍稍停留，又轻轻地落下：如烟，如雾，如尘。微风徐徐吹来，水沫拂在我的脸上，顿时让我感到一丝清凉。有了如此丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎么会无话可说、无事可写、无情可言呢？三、在引领中走出象牙塔 “今天，是六一儿童节。爸爸妈妈、爷爷奶奶给我买了许多礼物。我吃了两碗饭。我希望天天都是六一儿童节。” 那是一位学生在六一节回来时交给老师的。面对这样的日记我们在评价时常常写上这么四个大字：不够具体!那是因为我们站在成人高度俯视这样的幼稚，而我们似乎也习惯了用这样一种尺度来丈量孩子的幼稚。要其如何开头，如何去引人入胜，全然不顾孩子的真情实感。这让我想到我们的作文教学就好比一个模具，学生的作文都是从这个模具印制出来的。老师在写作方法上给学生条条框框，什么类型的作文怎么写，先写什么，再写什么，最后写什么在思想上灌输些“完美概念” 绝对不会有“错”的观念，结果学生作文倒是“会”写了，然而写出来的东西从思想到语言，从结构到情节，犹如剪彩为花，刻纸为叶，作文是写出来了，却消了作文里面的“人” ，散了可贵的“个性” ，消散了蓬勃的生命力。所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。在上面的作文中 “儿童节”与“吃两碗饭”在我们看来似乎毫不相干的话题，但如果我们可以蹲下来与孩子真诚面对，走进他们的世界。就不难从这些幼稚的话语中感受到孩子那份难能可贵的天真无邪，那份毫无掩饰的自然可爱。我一遍又一遍地回味着孩子的话，更多地让我体会到的是孩子那快乐纯真的心。透过寥寥数语，我仿佛看到孩子正香喷喷地吃着饭菜，爸爸妈妈、爷爷奶奶喜滋滋地看着孩子