小学语文论文：低年级写话的尝试.doc

以“画”为媒，写童心童语低年级写话的尝试孩子的语言原本是充满想象力的，鲜活、生动、奇特，充满灵性，妈妈们常常会因孩子的一个词、一句话而激动不已。然而随着孩子入学，尤其是开始写作文，我们却发现孩子充满灵性的话语渐渐消失，他们绞尽脑汁写着干巴巴的语句，堆砌着生硬的词藻，抒发着言不由衷的感叹，大多的孩子视写作文为最最痛苦的事情，只要一提笔，就一片茫然。究其原因，我认为最主要的是我们忽视了孩子这个独特的个体，他们有自己的想法，有自己的喜好，有自己的表达方式，而我们却过多地讲究技巧、讲究规范，强迫孩子过早地说大人的话，揣摩大人的想法，这一切都让孩子难以理解，因而无所适从。语文课程标准指出：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”想让孩子保留童心童语，就要寻找贴近孩子心理特点的表达方式，激发孩子表达的兴趣和热情。我在教学中发现，孩子特别喜欢画画，一有空就喜欢在纸上涂鸦，嘴里还絮絮叨叨说个不停，周围往往还会围上一群孩子听他说看他画，不时还会交流几句，很是有意思。这一现象给了我灵感，为什么不用画画来激发孩子的表达欲望呢？苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期，在这一时期，用“画画”这一孩子喜欢的方式激发孩子想像，鼓励孩子创造，引导孩子表达，应该是低年级写话教学行之有效的一种方法。一、 利用教材资源，画画说说悟情趣著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”小学低年级的课文图文并茂，生动形象的画面既是学生理解课文的有效依托，也是引导学生想象说话的有效资源。如课文真想变成大大的荷叶配有大幅的荷塘图，看着图，学生就能理解“一柄大伞”“静静地举着”的意思，文中最后一节“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌”生动的语言引发了孩子的共鸣，那圆圆的绿色的荷叶则引发了孩子无穷的想象，还有谁也喜欢大大的荷叶呢？让孩子们把喜爱的小动物添画在书中的画面上，再为图画配上小诗，这样的创作过程孩子们兴味盎然“小虾来了，在荷叶下捉迷藏，蜻蜓来了，在荷叶上休息。”“水蜘蛛来了，在荷叶下练爬竿，青蛙来了，在荷叶上玩蹦蹦床。”“小乌龟来了，在荷叶下乘凉，小朋友来了，小蝴蝶来了，停在上面和荷花姐姐说悄悄话。” 选入教材的文章文质兼美，如何让这些丰富的语言材料储存于学生的语言仓库之中，内化为学生自己的语言，为课文配画配文在低年级是一种行之有效的方法。如草原的早晨一课，通过课堂学习，学生对草原早晨的美丽、热闹、欢乐有了理解和认识，对课文也是反复感情朗读了，这时让他们来画一画心中的草原，用上“草原的早晨是 ， 。”来为画面配文，创作的难度降低了，创作的过程是愉快的，学生不仅会用上课文中学到的词语句子，还会加以改编和创造，真正内化了文中的语言。二、 捕捉生活镜头，涂涂写写记生活生活是一块肥沃的土地，有无穷的创作的源泉。只有当学生会用自己的眼光去观察、去发现、去感受，他们才能发现生活的绚烂和多姿，只有当他们学会了留心观察周围的人、事和景物，才会感到有许多东西值得写。孙犁认为“对生活看得准，写得真，这是很不容易的事情，但有补救的方法，那就是多看、多听、多想，力戒随心所欲，力戒想当然。”可见观察在写作活动中有着十分重要的作用。低年级的学生若让他们把观察到得生活写下来是很有难度的，可是让他们把观察到的生活画下来却是件很愿意做的事情。画画需要选材、构图，写作需要选材、构思，学生在画的过程中就已经经历了一次对生活的选材和构思，而一幅画的画面一旦确定是有大小的，是固定不变的，这也为孩子“写什么”确立了方向，不至于天马行空，一本流水账了。画日记一幅画加一段话，就成了一种很好的记录生活的方式。生活日记是孩子写作的起步，能帮助学生实现把观察到的画面变成文字的心理转换。图画日记可以有主题日记和自主日记相结合，自主日记是自己想写什么就写什么，更体现自主性；主题日记则是老师带领学生开展各种形式的活动，引导学生捕捉某一方面的生活镜头，加深对生活的感悟和理解。如秋天来了，老师让学生去观察树叶，采集树叶，做叶贴画，完成图画日记，学生的日记中有的侧重于对树叶的描写，有的写自己做叶贴画的艰辛和快乐，有的展开想象描述叶贴画表现的故事又如学校举行体育节了，让学生画一画最感兴趣的一个比赛，并给画面配上文字，学生写的时候就能像写看图写话一样，抓住人物的表情、动作来写，重点突出了。丰富的生活给予了学生广阔的“画”“话”空间，长期的作画的练习，训练了学生观察生活、捕捉镜头的能力，为作文作了铺垫和引导，让学生明白，作文就是把看到的、想到的写下来，真正做到“我手写我口”。在画画里，学生改变了被动地位，体验到了写话的无限乐趣，从而产生了积极持久的练笔热情。三、交流课外阅读，读读画画谈感受阅读是学好语文的基础，大量的阅读有助于语文素养的提高，读得多了自然就会写了，这些观点已经被大家所接受，再加上现在的课外书异常丰富，家长不吝啬买书，老师不时推荐好书，学生的生活中不缺乏书，但是，学生是否有阅读的兴趣，有没有好的阅读习惯，怎样让阅读更有效，却是摆在我们面前的课题。阅读后的图画作业可能是一种贴近低年级学生，让学生比较喜欢的一种交流方式，这种作业有时是画感受，如一年级读了“青蛙弗洛格”的系列故事后，让学生画“和好朋友在一起”“我最害怕的事”，通过画画来感受有朋友的幸福，来获得战胜困难的勇气；有时是制作人物卡片，如读了没头脑和不高兴后，为主人公画像，配上有力的事例，在制作中感受人物的鲜明特点；有时是创编故事，如读了父与子漫画书后，让学生用四格漫画的形式创作“我家的亲情故事”，在开怀一笑中感受亲情的珍贵，在读了三毛流浪记后，创作三毛的新生活，在故事创编中寄予美好的希望；有时是改编故事，如读了寓言故事民间故事后，让学生选择喜欢的人物和故事画一画，再配上改编的故事诗各种形式的画画交流，给予了孩子表达阅读感受的机会，这种个性化的表达在全班交流中又成为很好的分享源，大家在这样的读书交流中达到阅读共成长的目的。作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文