构建特色教学模式--推进新课程改革.doc

构建特色教学模式 推进新课程改革教学模式的构建随着新一轮教育教学改革的不断深入和新课程的全面实施，在全新的教育理念指导下，构建全新的课堂教学模式，规范课堂教学，显得尤为重要。我校在七年级进行课堂教学改革试验，但收效甚微。迷茫之中我们看到了“洋思经验”，于是校长就带领全体教师于3月12日3月14日赴江苏泰兴市洋思中学进行了为期2天的考察学习，实地取经。洋思之行，让我们震撼，更让我们反思。洋思的教风“循循善诱”、学风“自主学习”，洋思的课堂教学采用统一的“出示目标、学生自学、师生互动、课堂练习、目标检测、当堂训练”六步教学法，加之持之以恒的“三清”工作，创造了“洋思无差生”的神话。近年来，我们也学了不少外地经验，对课堂教学也进行了反复探讨、改革、实践，但还是始终摆脱不了旧的传统的方法，课堂上教师统帅整个课堂，教师讲什么，学生听什么，满堂都是“是不是？”“对不对？”教师唱“独角戏”。“好学生”越听越糊涂，“差生”越听越瞌睡，学生程度两级分化严重，厌学、辍学的学生越来越多。分析其原因，其主要还在于我们教育者的自身，首先是教育观念问题，教师忽视教育规律，师生关系对立，教师一味强调“师道尊严”，唯师的话是真理，课堂上教师履行职责，认认真真地讲授知识，学生认认真真地听才是好学生；其次，教法老套，与教材内容、与现代教育思想、与现代式的学生思维相悖，学生的个性得不到张扬，特长得不到发挥，学生情绪受到压抑，个性发展受到阻碍，自主、创新能力受到打击，以致于泯灭学生的个性，“才美不外现”“骈死于槽枥之间”。洋思之行后，学校适时推出“学习洋思课堂教学创新活动实施方案”，我们提出“人人创造自己的特色教学”的口号，全校上下，课堂内外，立即掀起了一场全面的教学改革，广大教师在各教学部部长的带领下，认真组织学习，开展讨论，并结合学科的教学实践认真反思（见反思录），召开反思会，寻找切入点，实践洋思模式，探索新的教学方法，学校也适时请专家、学者进行指导。请一中冯松治校长、李富平主席、秦晋主任等给我校教师开设讲座，增强教师“终身学习”的观念。并请新密市名教师李幸民老师作“校本课程开发”指导讲座，对于活动进程及典型案例，学校校务处及时进行总结，并以简报的形式通报全校，有力地推动了学洋思活动的开展。通过一个学年的实验活动，广大教师的实验结果各有特色。如语文学科王桂芳老师的“合作学习”法、钱伟娜老师的“综合、体验”法、物理学科崔振华老师的“自学、实践、归纳”法、英语学科李亚珍老师的“情境拓展”法、数学学科张丽栋、姜万青老师的“探索、实践、延伸”法、政治学科范丽萍老师的“互助、讨论、综合”法等教学模式都营造了一种积极主动的课堂氛围，激发了学生的求知欲望，培养了学生合作、探究、创新能力，这些教学模式有的在全校推广，有的在全市推广上公开课，有的被推出参加郑州市优质课大赛并获奖。根据实验结果，我们进行了归纳整理，找出共同的特点，推出具有我校特色的课堂教学模式：先学后教、当堂达标。教学模式的解读一、课堂教学模式“先学后教、当堂达标”构建的理论依据。“建构主义”认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会变化背景下，借助其他人的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识。它倡导在教师的指导下，以学习者为中心的学习，即强调学习者的认知主体作用的同时，又不忽略教师的指导作用，学生要成为意义的主动建构者，就要用探索法、发现法等进行主动学习。“生本教育”也认为：坚持以学生为本，以学生的情感为主线，挖掘学生的潜力和非智力因素，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养创新人才，为学生的终身持续发展负责。培养具有主体性的人，是学校教育也是素质教育的根本目的之一。人的主体性、主动性是在活动中产生和发展的，学生在学校的主要活动是学习活动。因此，要提高教育教学质量，使教育得到长足的发展，必须优化教育过程和学生的学习过程，把教学活动由教师传递，学生接受的过程，改变为在教师引导下，全体学生积极主动参与的师生互动、平等交流、共同发展的过程，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。江苏省洋思中学的先学后教，当堂训练的课堂教学模式以及魏书生老师的民主教学法都正体现了这一点。他们的成功经验告诉我们，只有把教学活动由重视传授事实知识和原理知识，改变为更重视激发学生的学习欲望、好奇心、创造精神和开发学生的学习潜能的学习活动过程；把教学活动中教师是真理的代言人，有至高无上的权威，改变为尊重学生的主体地位，为学生创造民主、平等、自由地进行知识研究的学习活动，才能促进学生的个性发展和主体性的发挥。我们以“建构主义”“生本教育”理论为依据，借鉴洋思中学、魏书生老师的成功经验，结合我校实际，通过实践推出“先学后教、当堂达标”教学模式，这一教学模式突出“三个基本点”，一是教学目标要从“单一”转向“多元”，即从单一的传授知识转向不仅传授知识而且还应在教学的过程中有机地渗透思想教育，提高学习能力，培养学生主动思维和发展的能力；二是教学过程要从“重教”转向“重学”，树立“以人为本”的新观念，调动学生，激发思维，养成民主、互动、探索、求真的课堂新风尚，从学生自学的情绪和动脑、动口、动手情况去把握课堂，让学生不仅获得知识，而且学会学习；三是课堂教学评价标准的重点要从“形式”转向“效果”，克服只让教师、专家参与评价，只重形式的弊端，让学生直接参与评价，并发表意见。这样一来，教师真正摆正了教师服务于学生的关系，树立“教”是为了“学”，“学”是为了“用”的教学思想，真正抓住课堂教学改革的根本，深化和完善课堂教学，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。二、“先学后教、当堂达标”教学模式的基本环节1、提示课堂教学目标2、指导学生自学3、学生自学，教师巡视4、检查学生自学效果5、引导学生更正，指导学生运用6、当堂达标三、各环节的操作说明1、出示课堂教学目标。（约2分钟）操作（1）通过投影或小黑板让学生识记，并指名读，加深学生记忆。（2）让学生讨论目标目的让学生总体上认知本节课的学习任务和要求。2、指导学生自学。（约2分钟）操作课前写好投影或小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。目的让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。3、学生自学，教师巡视。（约58分钟）操作学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学的态度。目的使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。4、检查自学效果（约58分钟）操作让中差生尤其后进生回答问题或板演。目的最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。5、引导更正，指导运用。（约810分钟）操作（1）学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演的相同。（2）学生自由更正，让他们各抒己见。（3）引导学生讨论，说出错因、更正的道理。（4）引导学生归纳、上升为理论，指导以后的运用。目的（1）凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。（2）通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。6、当堂达标。（不少于10分钟）操作（1）布置课堂作业。（2）督促学生独立完成课堂作业。（3）批改部分已完成的学生的作业。目的通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。注：1、学生自学、教师巡视这一环节中，教师的引导非常重要，在巡视中，引导学生参与学习的全过程，引导学生主动发现问题，积极解决问题。2、在四、五环节中，教师要注意发挥小组合作学习的作用，积极营造生生互动、师生互动、小组互动的氛围，给全体学生创设主动学习的机会。学习的氛围主要指在学生学习过程中形成的一种情绪情感状态。过去，面对授课的教师，学生往往会自然而然地产生被动感，加之有时教师对理解问题慢的学生缺乏耐心，对胆小、性格内向的学生缺乏鼓励与引导，对爱发言又常离题的学生动辙批评，造成学生的抵触情绪，限制和压抑了学生在学习过程中主动学习的兴趣与积极性，而今我们实行和谐教学、激励教学、师生互动、生生互动、变被动学为主动学，充分调动学生的学习激情，创造一种和谐的课堂氛围，有效地提高了课堂教学效率。教学模式的组织实施1、示范引领在充分备课的基础上，教务处组织各学科骨干教师或学科带头人反复上交流课，课后互评、反思，再组织评课，由校课改领导小组验收，通过评验达到要求者，再给全体任课教师上示范课，培养典型达到示范引导的作用。2、结对帮扶开展“一帮一”结对帮扶活动，学科任课教师与骨干教师结成对子，扶助年轻教师走上“正规”（从备课、课堂设计到课后指导全程跟踪）。3、全面推广以“创建课堂教学特色模式，争做教学能手”活动为载体，做好教学模式全面推广工作。学校课改领导小组要适时组织学习，组织听、评课，组织座谈、交流、指导。4、经验总结一学年为一个周期，学年末，学校组织全面验收评比。采用个人申报、学部初评、学校以“优质课大赛”的形式进行验收，对获奖者，由个人写出经验材料，学校给其奖励，并组织推广。运用该模式成效及下一步设想通过学洋思课堂教学创新活动，广大教师的