教育心理学 是教育综合里面分数最少的.doc

教育心理学 是教育综合里面分数最少的，但是也是很闹心的一个部分其分数值占30分左右 平均分布在 一道名词解释+一道论述题（或简答）因此如何解决这一部分呢，个人建议是这样的 放在最后复习，优先解决教育学和中外教育史，心理学的部分在早期复习的一两个月重点在于理解，在理解的基础上用自己的话进行阐述即可。开这个帖子就是想暑假花上一个月的时间让准备教育硕士的同学每天研究识记一个心理学家的思想和观点，以免某些无脑高校直接出简述某某心理学家的教育思想之类（这样的概率还蛮大）-无聊吐槽的分割线-6.25.2011皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系。皮亚杰的理论比较清晰，并不是很难理解重点在于1 理解认知发展的实质根据课本我们可以得知，认知的本质是适应，即儿童的认知是在在已有的图式的基础上，通过同化，顺应，和平衡，不断的从低级向高级发展。鸭子叔叔理解版：简单说来就是认知是一个运动的过程，是一个从低级到高级的过程，这样的过程需要人和客体互动完成，并且个体在认知生长过程中有非常积极的作用。（这样的一个过程就包括了同化，顺应，平衡），皮亚杰NB的地方就在于否定了成熟主义者和经验主义者。然后同化，顺应，平衡，这几个东西的定义记得再指南里面划出来鸭子叔叔理解版：图式：人在儿童的时候用五感（眼睛，鼻子，耳朵）观察或体会到的东西（东西就是图式结构即五感可以感觉到的事物），这些图式随着年龄的增长会慢慢的积累（这就是图式的升级-同化）同化：就是人通过自己已了解的知识构成来理解新的知识结构（属于图式的积累，是量变）顺应：人随着年龄的增长想法肯定会和以前不一样，这样的一种过程就是顺应，即需要改变以前的想法（以前的图式）来形成自己新的认识（因为都形成新的认识了，用哲学的观点来看肯定就是图式的质变了）平衡就是 介于同化和顺应之间的过程，也就是人在自己认知上量变和质变之间的过程，举个例子，鸭子叔叔喜欢玩DOTA，为什么总是团灭呢，在鸭子叔叔没有研究出可以犀利的团战手法之前，鸭子叔叔就总是会看各种高手的repaly或者是各种战术的视频，鸭子叔叔研究战术的这一阶段就是平衡。鸭子叔叔会玩DOTA 这是同化，是根据小时候会玩星际争霸演这一图式变而来，当鸭子叔叔研究出犀利的团战作战手法的时候，就是顺应，因为这已经是从量变到质变了。2影响认知发展的因素：成熟，练习和习得经验，社会性经验和平衡化这个必须记下来并且能用书上比较专业的术语进行诠释，因为这个比较容易考简答题鸭子叔叔理解版：成熟：就是自己身体上的生长练习和习得经验:简单说来就是肢体的对物品可操作性的经验积累过程社会性经验 ：这个很简单，人际关系，如何做人之类还有文化文明的传递平衡：简单说来就是能够很好的调整自己的心态，是心理发展的决定性因素3认知发展的阶段感知运算，前运算，具体运算，形式运算这个也比较容易考简单题一般的教辅或者是指南上面都会按照年龄将4个阶段分开，或者列表具体说来记住每一阶段的具体特征，和发展成就就可以了。（每个阶段不用记的那么全，每个阶段记住一到二个特征，和一到两个发展结果即可）4 认知发展与教学的关系（非常重要，我要是无脑老师肯定出这个大题）详细说来应该只会这样出，皮亚杰是（这里省略很多字）或者直接诠释一下认知发展，然后问题是请你论述一下认知发展理论的教育启示怎么回答呢 在指南里面应该翻的到答案吧童鞋们就自己仔细找找或者自己总结一下灭应该有4点（我只是简单说一下，具体的同学们从书中找，相信你们肯定比我的总结的好多了）1 从学生不同的发展阶段来谈2从同化和顺应机制来谈，因此要精心设计教学内容之类3 从学生本身来谈，因为根据皮亚杰的观点认知本来就是学生一个积极主动的构建过程，因此才会有顺应同化之类4顺教育要适应学生的个体差异性来谈，因为每个学生认知发展阶段都不一样撒维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系。1 文化历史发展理论关于这个理论早有前辈在教育学版块讨论过（difamm 关于维果茨基的文化历史发展理论的一些想法 教育学版块，我觉得说的很好就直接贴出了）皮亚杰和维果茨基虽然同属于认知发展理论，但是皮亚杰倾向于生物系，忽视社会对人的认知发展的影响；维果茨基倾向于社会系，两个人，两个方面，所以把他们结合起来的理论该有多强大啊。维果茨基的文化历史发展理论的思路可不可以这样理解：维果茨基的文化历史发展理论其实主轴线是他的心理发展观，即低级心理机能向高级心理机能转化的过程。而低级心理机能和高级心理机能的内容和含义，就是他的文化历史发展理论。（注：低级心理机能：作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征；高级心理机能：作为历史发展结果的高级心理机能，以心理工具为中介，受社会历史发展规律的制约，活动和社会交往对它的发展有突出影响。）内化学说的概念是：外界的知识转化为自己的知识。可不可以理解成心理发展的过程和途径，也就是说，人的低级心理机能向高级心理机能转化的过程中，有效地将外部知识转化为自己的知识是很重要的。在促进心理发展的方式上，维果茨基又提出了一个很重要的概念：最近发展区，即教育走在发展前面；教学创造最近发展区来促进学生的发展。需要记忆和背诵的知识点：a 用比较精炼的语言概括什么是维果茨基的文化历史发展理论（需要包含的点有：两种心理机能，和人的思维和智力是在活动中发展起来的，是各种活动，社会性相互作用不断内化的结果，特别强调社会性）这个容易出简答题2心理发展的本质这个很简单，也就是内化说，直接在课本或者参考书中划出对于内化说的定义就好了。简单说来就是外部的实际动作向内部心智动作的转化。也就是说高级心理活动先从外部的动作开始，然后转化成内部的智力活动。如果用考研学习来举例就是，我们需要做大量的练习和背诵然后才能理解复杂的心理知识点，这就是内化的过程。3教学与认知发展的关系 （这个灰常重要，可以出名词解释也可以出简单题或者大题）如果扣出来的话，就是一个 最近发展区 会怎么考呢 一个是直接拿出来 最近发展区 名词解释请在书中划线定义开始背诵吧！鸭子叔叔理解版： 最近发展区就是你懂的知识和不懂的知识（需要别人辅助才能理解的知识）的中间差。因此只要努力创造最近发展区，就对儿童的心理发展起到促进作用的说。还会怎么考呢，请你描述维果茨基的最近发展区，并举例说明（或阐述）其在教学中的作用这个时候除了对最近发展区进行作诠释以外，还需要知道从最近发展区我们得到了哪些启迪简单说来就是 1教学要走在发展的前面 2 教学要创造最近发展区（拓展说来就是教学内容和教学方法不仅要适应儿童现有的发展水平，而且还要遇见儿童或者学生今后的心理发展，能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的要求，以促进儿童的发展）也许变态老师还有两种考法，就是皮亚杰和维果茨基认知发展理论的异同或者是根据两者理论，请阐述认知发展理论对教育的启示。这里给出一点线索仅供抛砖引玉皮亚杰属于认知观点维果茨基属于社会观点一个强调发展更多的依靠个人的选择，和认知过程一个强调发展更多的是一种社会过程皮亚杰将人的认知分为四个阶段：感知，前运算，具体运算，形式运算。从个人内在的需求和对周围事物的主动认知上提出了认知心理学的观点。可以说，他看重的是人发展的内在性和自我协调性，多属于认知方面。维果茨基认为人生活在社会之中，其各方面的发展受整个社会的文化，教育以及其他社会因素的影响。他看重环境对人发展的作用，尤其是教育的意义。属于社会主义的观点。至于发展理论对教育的启示，只需要把两个人的心理学思想对于教育教学上的作用综合一下就行啦P.s. 所谓的鸭子叔叔理解版，只是辅助你记忆，而不是要你按照我说的话背哈埃里克森的心理社会发展理论埃里克森属于考纲人格发展理论里面的最重要的一个心理学家其思想也非常的好理解，就是把人的心理社会性发展分成了八个理论阶段。每个阶段对应的是人的身长年龄。埃里克森认为人心理发展的每个阶段都会面临一个需要解决的心理社会问题。如果每一个阶段的社会心理问题都得到了良好的解决，那么就会对人心理发展产生积极影响，反之则会产生消极影响。这举个例子你就明白了，譬如青春期的性取向心理，如果正确解决了心理问题，那么少年或者少女就不会变成les或者gay，反之则会对其心理造成消极影响的说埃里克森的人格发展理论只需要按照书面语自己总结说明即可心理发展的8个部分并不用记忆的那么清楚，了解即可，相反的倒是8个阶段的关系要明白是相互依存，相互联系的。柯尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义1 柯尔伯格的道德发展阶段理论相对于埃里克森来说，科尔伯格就没有那么的重要了，实际上他的理论比较有片面性。认真看过教材的同学就应该知道科尔伯格喜欢用讲故事的道德两难法来研究儿童的道德发展。（就是那个买药的案例）因为针对故事情节打分比较主观，可能会导致错误的理解。而且道德发展也并不是他那样认为是领域一般性的，最重要的是人们言行有时并不一致，会出现思想道德的倒退。鸭子叔叔理解版： 科尔伯格继承了皮亚杰的认知发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一个部分，认为儿童道德成熟发展过程就是认知发展过程。研究方法就是两难故事法。规律就是三水平六阶段。识记要点 前习俗水平 需要记忆的是具有关于是非的善恶关联，但是是纯外在的是从行动结果及自身的利益关系来判断习俗水平 个体着眼于社会及其希望考虑问题，遵从道德准则和社会习俗，维护传统的社会次序前习俗水平 超越现实道德规范的约束，本着自己的良心从事道德判断，达到完全自律的境界每个水平分两个阶段，每个阶段按照顺序背熟即可，并简单描述每个阶段即可人格发展理论的教育含义这个是纯记忆的知识点，直接通过分析埃里克森的心理理论就可以考一道大题或者简答诠释人格发展理论教育含义需要包含的点有1 人格发展理论揭示克人格发展具有连续性和阶段性2 适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体发展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性。最好举一个例子，就是中小学生和大学生，处于人格发展比较关键的四五六阶段（埃里克森人格发展理论），需要教师在了解这三个阶段主要矛盾和危机的基础上，通过设置大量的问题情境，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利度过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞的说嘎嘎桑代克的联结说这个并不是考试的重点同学们理解即可在这里他曾经做过一个非常有名的实验，我们把实验记住就好了，就是传说中的饿猫迷宫实验。把饿猫猫丢进迷宫里面去，刚刚开始的时候猫猫肯定会迷路呀，它会转来转去，转来转去有时候运气好就从迷宫里面出去啦。但是重复过很多次之后（猫猫好可怜，T-T），猫猫就可以飞快的找到迷宫的出口，然后就逃脱鸟。桑代克认为，小鸡小猫小狗都不是通过推理和观察而学会逃出迷宫的；它们之所以能够顺利逃脱，原因只有一点，那就是不断的尝试，在不断的尝试和失败中慢慢消除那些无用的行为，记住那些有助于逃脱的行为，用桑代克的话说，就是它们已经在这些有用的行为和行为的目标之间建立了联系。（书面语好绕口，其实就是通过不断尝试找到正确的方法灭）鸭子叔叔理解版1. 效果律。 桑代克认为，哪一种行为会被“记住”，会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。例如，迷宫是一个刺激，小猫猫在迷宫中会作出多种行为反应，但大多数反应都不能帮助它们逃出迷宫，而另一些行为则使它们得以逃脱并得到食物。因此，小猫猫就记住了这些有效的行为，将迷宫这个刺激和这些有效的行为联系起来了。以后，一进迷宫，它们就知道作出什么反应。2. 练习律。 桑代克认为，练习次数的多寡，影响刺激和反应之间练习的稳固程度。练习越多，练习越紧密，小猫猫越清楚要采取什么行动，逃脱的速度越快；练习越少，练习就不够紧密，小猫猫就越难找到出口。那么我们需要记住的点有：1 学习的实质在于形成一定的联结2 一定的联结是通过尝试与错误过程而自动形成的，不需要以观念为中介3学习是试误过程，主要受练习律，效果律支配4 动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的巴甫洛夫的经典性条件反射说巴普洛夫这的条件反射相信大家很早的时候就耳熟能详了，他的理论我们只要理解就好了，记住其中的实验例子，知道每一个部分代表的是什么专业术语，能够用自己的语言描述几个条件反射率即可。鸭子叔叔理解版：先简单阐述例子，就是把事物放入狗的口中，食物可以引起狗的唾液分泌。这个时候食物就是无条件刺激。狗唾液分泌反应，无需任何训练而自动出现，被称为无条件反应。显然如果对着狗只摇铃铛，它肯定是不甩你的。这个时候狗肯定也不会产生唾液分泌反应，因此这个时候的铃声就叫做中性刺激。下面要做的实验就是每次摇铃，过以小段时间就给狗吃食物。经过多次配对和训练后，单独呈现铃声而不出现食物时，狗一样会分泌唾液。这个时候的铃声显然不是中性刺激而是条件刺激了。然而单独呈现条件刺激即能硬气的唾液分泌反应，被称为条件反应。因此上诉鸭子叔叔描述的过程就是整个经典性条件作用过程。经典型条件作用的主要规律1 条件作用的获得与消退很好理解，就是条件反射形成后，如果只出现条件刺激，却不呈现无条件刺激（就是摇铃铛却不给狗狗吃东西啦），则条件反射的强度会逐渐减弱，甚至消退。但是过一段时间，再次出现条件刺激，条件反射又会重新出现，这种现象就是自然恢复的说。2 条件刺激的泛化和分化泛化很好理解，记住一句话就行了 一朝被蛇咬，十年怕井绳，就是这个道理。用专业的话来说就是引起条件反射的条件刺激，与其类似的刺激也会引起条件反射，这就是泛化刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。3 高级条件作用简单说来就是用一个条件化的刺激使另外一个中性化刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。举个例子说明，狗狗听见铃声就会流口水，这是已经形成的条件刺激。然后能在下一个实验中，明显狗狗看见鸭子叔叔的照片肯定是不会流口水的，但是每次左手摇铃右手拿鸭子叔叔的照片，狗狗来吃食物的过程中，不断的强化狗狗。让鸭子叔叔照片这一中性刺激也能变成条件刺激，以后狗狗看见鸭子叔叔照片也会流口水了这个就是高级条件作用的过程。4两个信号系统理论这也很好理解。由物理性条件引起的刺激是第一信号系统刺激。由语言符号为中介引起的条件刺激是第二信号系统刺激。说个成语，谈虎色变就是第二信号系统刺激的说。打了这么多，能考的大概就是经典性条件作用的教育应用需要答的点有1 经典性条件反射的简历和公务的过程就是学习的过程，教育可以有意识地建立和训练条件反射，改变身体习惯balabala（在这个方向自己随意发挥）2利用强化手段，将快乐的学习时间作为学习任务的无条件刺激，以帮助学生克服窘境，摆脱学习焦虑之类斯金纳的操作性条件反射说斯金纳的学说相对而言比较好理解有几个概念比较容易考名词解释1 强化（能够诠释什么是正强化什么是负强化）2 祖母的法则（有点偏）3强化物4惩罚5消退6维持7 逃避条件作用和回避条件作用可以考到的简答题根据斯金纳的操作性条件反射学说，谈谈对教育过程中的启示需要回答到的点有1教师应该运用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除和校正不良行为2教师应该慎用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做。但不能让学生知道什么能做什么应该做的说。另外需要注意的区别：惩罚和负强化负强化是通过消除或终止厌恶，不愉快刺激增强反应速率。然而惩罚就不用鸭子叔叔多说啦鸭子叔叔理解版斯金纳的学说实际上是巴普洛夫学说的延伸版。只是他把行为的反应刺激分成了两类，一类是应答性反应行为，即已知的刺激引发的，是不随意的反射性反应。举个例子，鸭子叔叔喜欢看美女，看了之后肾上腺就会加速反应。这个时候美女就是已知刺激-，肾上腺加速就是应答性反应行为。第二个就是操作性行为，操作性行为并不是由已知刺激引发的，是有机体自发作出的随意反应。如果美女突然变成了小怪兽，鸭子叔叔吓晕了，这个时候就是操作性行为然后记住实验 小白鼠的操作性条件作用实验学会用小白鼠实验分析案例即把强化与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用把饥饿的小白鼠扔到一个小箱子里面。箱子里面有个操纵杆，踏上操纵杆就会掉出一个食丸。显然饥饿小白鼠随机的会碰到操纵杆，然后就会吃的。（操作性行为）小白鼠经过几次尝试之后，就会不断的按压杠杆，直到吃饱为止。（强化过程）在这一实验中，小白鼠学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用按压杠杆变成了获取食物的手段或者工具，因此，操作性条件作用也称工具性条件作用班杜拉的观察学习理论及其教育应用班杜拉的观察学习理论非常重要，其思想也很好理解同学需要做的就是把其思想理论融会贯通，并能通过实际的案例进行诠释即可。鸭子叔叔理解版：还是先记忆实验班杜拉把幼儿分成三组, 每组看一个版本。之后, 将三组幼儿分别安置在与电视短片的场景很相似的一个房间里,里面有充气娃娃, 也有其他一些玩具、 书籍等。结果发现, 观看第和第三版本的两组幼儿,都模仿了短片中的成年人的攻击行为, 而观看第二版本的幼儿没有表现出攻击行为。后来, 研究人员告诉幼儿,凡能模仿短片中的攻击行为的, 都可以得到果汁或其它奖励物。于是,三组幼儿都能模仿出攻击行为。这表明, 幼儿能够从观察别人的行为中进行学习, 而学习的行为是否表现出来又受到奖励或惩罚的制约。其次是观察学习的基本过程与条件（ 注意这几个条件，也可以挑出来直接进行名词解释的考察）人类的大多数行为是通关观察而习得的，观察学习包括1 注意2保持3 动作再现4动机过程1 2 3 查阅书籍或者参考资料找出其定义的精练解释4 动机过程中的解释需要完全弄明白什么是外部强化，替代强化和自我强化。因为这三个强化也是很容易出简答的。P.S. 班杜拉特别强调替代强化和自我强化的作用。简单题考查的范围应该是观察学习理论的教育作用，或者是根据案例进行分析等等。需要回答到的点有：1 教师必须明确意识到观察学习是大量存在的，既要发挥教师的自身榜样作用。也应注意为学习提供良好的学习榜样。2 教师要有意识地按照观察学习的过程来指导学生的观察学习，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生再现榜样行为的机会。通史，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。3 要充分发挥替代强化和自我强化的作用，发挥学习者的主观能动性，这就要求教师保持旺盛的学习热情，时刻表现出对学习的热爱，对知识的渴求，以使学生获得内在的学习动力。布鲁纳的认知一发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习。布魯納的理论属于非常重要的知识点，同学们务必要把每一个知识点都记牢，幸运的是，他的理论非常好理解。鸭子叔叔理解版:认知学习观布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程后认为，学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转化和评价。学习活动首先是新知识的获得。布鲁纳认为新知识可能是原有知识的精确化，也可能与原有知识相违背。例如，在讲循环系统时，学生可能已经模糊地知道了血液循环；在教牛顿的运动定律时，新知识可能会与学生已有的感性知识相违背。但不管新旧知识关系如何，都会使已有的知识进一步提高。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。可能會考到的名詞解釋： 获得，评价，转化结构教学观由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的目标是促进学生对学科基本结构的理解。所谓学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理和基本方法。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看做一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进其智力和创造力的发展。为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本教学原则。1.动机原则布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。他的动机概念不包括强化，他强调的是内在动机而不是外在动机。他认为学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，因而其效应不是短暂的而是持久的。教师如果善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，从而有效地达到预定的学习目标。2.结构原则为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现。动作表征是凭借动作进行学习，无须语言的帮助；图像表征是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表征是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。为了促进学习，教师究竟选用哪种呈现方式为好，则视学生的年龄、知识背景和学科性质而定。3.程序原则布鲁纳认为，教学就是引导学习者有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知积的掌握、转化和迁移的能力。通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一的程序；而且在特定的条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的阶段、材料的性质及个别的差异等。4.强化原则为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。因此，教学规定适当的强化时间和步调是学习成功重要的一环。知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。知道结果过早，易使学生慌乱，从而干扰其探究活动的进行；知道结果太晚，易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能不接受正确的信息。根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先教学本身应有新异性，其难度不能过高或过低，以便能激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；最后，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并培养学生进行自我反馈，以提高学生学习的自觉性和能动性。可能会考到的名词解释有：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则发现学习法布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。什么是发现法呢？布鲁纳认为，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。为此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都较大。一般来说，它没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行，但其一般步骤包括：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料；（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识；教师要促进学生自己去思考并参与知识获得的过程，而不是建造一个活着的“小型藏书室”。在布鲁纳看来，教师的主要作用在于：（1）鼓励学生有发现的自信心；（2）激发学生的好奇心和求知欲；（3）帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；（4）训练学生运用知识解决问题的能力；（5）协助学生进行自我评价；（6）启发学生进行对比。研究表明，发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的发展。但是，布鲁纳倡导的发现学习思想也存在着一系列的局限性。首先，他无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；其次，对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。此外，发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。因此，发现学习不能成为学生学习的主要方法。发现学习应根据教材性质和学生的特点来灵活安排，扬长避短，才可达到良好的教学效果。如果忽略这些，一味地、无限制地推广发现学习，反而会弄巧成拙。奥苏泊尔的理论有点绕，不过是非常重点的考试类容，一定要完全理解和背诵有意义学习的实质和条件；图发不上来做好了发图片首先我们要搞明白的是意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立在非人为的和实质性的联系。这个定义有点绕口，简单来说就是学习者如果没有理解符号所代表的只是只是通过字面上的练习，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。所谓的实质性练习，是指表达的语句虽然不同，但是是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系，非人为的练习。非人为的联系指的是内在练习而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的惯量建立在某种合理的或逻辑基础上的联系的说。奥苏泊尔认为满足一定条件，意义学习才会发生。他把意义学习氛围客观条件和主观条件两种。客观条件主要是致学习材料本身的性质。意义学习的材料本身是必须满足与认知结构中有关的只是建立实质性和非人为性质联系的要求，简单说来就是材料必须要有逻辑意义！主观条件是指学习者自身的因素。包括：1 学习者必须具有意义学习的心向 2 学习者认知结构中必须具有适当的知识基础 3学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构与旧知识得到改善，并使新只是获得实际意义。鸭子叔叔简单画图说明一下认知同化理论与先行组织策略认知同化理论学习者接受知识的过程就是概念同化的过程鸭子叔叔画图来说明林外奥苏泊尔按照新旧观念的概括水平和联系方式的不同，提出了三种同化模式1 下位学习 简单里面就是新知识或者新概念概括程度或包括程度低，将其归属到认知结构中原有的概括程度或者包容较高的概念或者命题之下2 上位学习 就是将下位学习的定义反过来了3 组合学习 当新概念或新命题与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，就可能产生组合关系。先行组织者奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了先行组织者的教*略。所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。例如，奥苏伯尔曾研究过先行组织者对学习有关钢的性质的材料的影响。实验组学生在学习该材料之前，先学习了一个先行组织者，它强调了金属和合金的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。控制组学生在学习该材料之前，先学习一个有关炼铁和炼钢方法的历史说明材料以提高学习兴趣，但没有提供可作为理解钢的性质的观念框架的概念。结果两组学生在学习钢的性质的材料之后，实验组的平均成绩明显高于控制组。后来的研究发现，组织者不仅可以是先行的，也可以放在学习材料之后呈现；不仅可以是陈述性的，也可以是比较性的，即比较新材料和认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。先行组织者策略（鸭子叔叔将这个称之为学习者的catalyst 嘎嘎）先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学期内容起固定、吸收作用。这种引导性材料被称为“先行组织者”。实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”，即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。根据原有观念和新观念之间的三类关系，先行组织者有上位组织者、下位组织者、并列组织者三类接受学习的界定及评价奥苏伯尔认为，学习应该是通过接受而发生，教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”。这种学习主要是适于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习。他认为人们得到的概念原理等是别人提供给他们的，越是组织得好、有意义，他们学的越好。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或派作他用。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。只要教师教学得法，学生学习得法，都是有意义学习。这一方法在实际工作中被大量采用，它近乎传统教学，与之不同的是强调有意义学习、认知结构等，在教抽象关系时这种方法可能更有效，同时它也给学生提供好的方法帮助他们保持重要的信息可以考的名词解释先行组织者策略，先行组织者可以考到的简答题有 奥苏泊尔的认知同化理论是什么8.9加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。加涅并不是热门考点，因为关于他的理论并不是特别好出题目，他的思想最好是根据图例来理解比较好硬要出题的话，名词解释可以出信息流和控制结构（一）信息流从图7-2中，我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。一般认为，长时记忆是个永久性的信息储存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。（二）控制结构除信息流程之外，在图7-2所示的学习的信息加工模式中，还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。换言之，反馈之所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。由此可见，期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。加涅之所以没有把这两者与学习模式中其他结构联系起来，主要是由于这两者可能影响信息加工过程中的所有阶段，并且它们之间的关系目前还不太清楚。学习阶段及教学设计 这个部分相对而言会比较重要一些从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段。图左边是学习阶段，其中方框上面是该阶段的名称，里面是该阶段内部的主要学习过程；右边则是教学事件。这样，学生内部的学习过程一环接一环，与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。下面是八个阶段的分析 理解即可，但是顺序要记清一）动机阶段有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。动机的形式多种多样，在教育教学情境中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机，即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。学习阶段与教学事件但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习动机，形成学习期望。理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师告诉学生学习的结果来形成。因此，为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技能之前，应先作出安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。（二）领会阶段有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势动作等；同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。（三）习得阶段当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。（四）保持阶段学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段。对于长时记忆，人类至今了解不深，但有几点目前是清楚的：第一，储存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱，如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清楚；第二，有些信息因长期不用会逐渐消退，如一个人已习得的外语单词会因经常不用而遗忘；第三，记忆储存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆往往会使信息难以提取。因此，如果教师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。（五）回忆阶段学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。（六）概括阶段学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习，并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。（七）作业阶段一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的，因为只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。作业的一个重要功能是获得反馈；同时，学生通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。当然，作业主要是给教师看的。一般来说，仅凭一次作业是很难对学生的学习情况作出判断的，有些学生可能碰巧做得很好，有些学生则可能碰巧做得不理想，因此教师需要几次作业才能对学生的学习状况作出判断。（八）反馈阶段当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目标。这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。当然，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。教师在提供反馈时，不仅可以通过“对”、“错”、“正确”或“不正确”等词汇来表达，而且可以使用点头、微笑等许多微妙的方式反馈信息。同时，反馈并不总是需要外部提供的，它也可以从学生内部获得，即进行自我强化。例如，学生可以根据已经学过的概念、规则，知道自己的答案是否正确。总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述八个阶段组成的。在每个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果(即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)确定之后，它们必须按照教学工作目标的适当顺序安排。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。罗杰斯的自由学习观 学生中心的教学观罗杰斯理论并不存在理解困难，纯粹属于记忆性的东西不过话说考纲解析指南关于他理论的阐述实在是太简单了，于是鸭子叔叔还是觉得将其拓展一下比较好。首先我们把罗杰斯划分成人本主义学习理论的一部分，这样说来，他的理论肯定就是以人为本了。罗杰斯将学习分为了无意义的学习和有意义的学习。第一个我们可以将其理解为你无意识的学习音节。然而罗杰斯提倡意义学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础。以学会自由和自我实现为目的。以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容，以自我-主动学习为特征，以毫无外接压力为条件的完全自主自由的学习。在回答大题的时候，我们最好把他踢出以自由为基础的自由学习原则回答上去。总结起来有这么几条1 人生来就有学习的潜力2 教材是有意义且符合学生学习目的时才会产生学习3 学生只有在较少威胁的教育情境下才能有效地学习4 主动在，自发，全身心的投入学习才会产生良好的效果5 学生自评价学习结果，这有利于培养独立思考和创造力6 重视生活能力的学习，以应对变动的社会7 涉及学习者整个人的自我发起学习是最持久最深刻的学习8在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终保持开放态度，并把他们结合到自己变化过程中去的学习学生中心的教学观罗杰斯认为，在教学过程中，教师起一个促进者的作用。教师通过和学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括的阶段是1 确定帮助的情景2 探索问题3形成见识4计划和抉择罗杰斯认为教育的目标是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。其以学生为中心的教学模式的基本特征是1 教育过程没有固定的结构2教育无固定的内容3教师不做任何的指导这种教学模式又称为 非指导性教学。其实真正容易考的是人本主义罗杰斯学习理论的运用因为在教育实践中倡导以学生经验为中心的有意义的自由学习，推动了教育改革的发展其主要的表现是1 突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式2以学生的自我完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容，教学方法，教学手段都维系于课堂人际关系的形成和发展，把教学活动的中心教师引向学生，把学生的思想，情感，体验和行为看做教学的主题，从而促进了个别化教学的发展。学习动机的主要理论学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：期望一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。学习动机中最重要的就是其中的人本理论因此我们显然要把马斯洛的层次理论拿出来了马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归