初中语文教学策略.doc

初中语文教学策略一、 如何实施口语交际教学：口语交际教学不成功的原因：1、 教师方面：由于教师没有认识到口语交际的重要性；不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉；且教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴、语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。2、 学生方面：口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。 针对上述原因，在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略：1、 学习“新课改”理论，转变落后的观念。我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。 2、 三分钟演讲：在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。3、 阅读教学中的口语交际训练：在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。并通过合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。例如在教紫藤萝瀑布时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是，因为”的句式说话。通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。二、如何实施现代文阅读教学现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有一定的语言基础，养成一定的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，会恰到好处的运用阅读技巧。1、营建发问型课堂这里强调的是要让学习者学会发问。会发问实际上是对语文程序性知识掌握程度的最好的说明，我们不能总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思考能力萎缩，心智被禁锢，创新精神丧失，最终将使我们教育出来的学生可持续发展的后劲乏力。 2、个性化阅读语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。比如鼓励学生针对文本就自己喜欢的、擅长的或力所能及的某一方面进行品读或就文本所想到的感兴趣的某一话题作分析，发表见解。结果发现，学生有的分析文本的语言、有的分析人物的精神思想、有的分析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作分析、有的分析文本的结构、有的联系到了相关的文章这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。阅读不是做广播操，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到得到个性化的发展，共享、共鸣、共识、共进。在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。在教学中，引导学生通过个性化阅读，不但读出了个性，把学生对文本的理解展现出来，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。这才是新课标提出个性化阅读的主旨所在。当然，个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。提出个性化阅读还不能迷失本性，新课程标准中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。不能因为个性化阅读而迷失了语文阅读教学的本性，应当予以正确的引导，而不是听之任之，要培养学生良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。3、体验式阅读体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容、培养体验能力的教学。长期以来，少有人真正去实践“读书就是读生活”，语文阅读教学改来改去，不是侧重在材料的内容理解分析，就是侧重在语言学习，前者是内容学习，后者是形式学习，两者都忽略了产生材料自身内容和语言形式的本源性东西丰富的社会实践和个性化的阅读主体，在教学方法方面根本上是一致的灌输，即便是偶有启发，启发的目的还是为了更好地灌输，更好地完成系统的材料内容和语言形式的灌输，整个课堂实际上是封闭的，师生之间、生生之间缺乏真情实感的交流，读书内化，成为虚谈。新课程标准提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。教师应当积极营造开放的课堂，充分发动主体思维和情感的参与作用，让学生从以个人社会实践为参照的经验起点出发，在阅读的过程中识字、学词、析句、理解篇章内容，并逐步从感知语言发展到语言的积累、迁移、运用，体验语文学科的德育教育、心理健康教育和美育教育，培养其阅读兴趣、能力、习惯。学生对阅读对象产生和形成间接兴趣的关键。阅读教学应关注学生的主体实践范围、生活直接经验的有限积累和储藏，让学生带着“学以致用”的心理需求去阅读。比如：文本中有对人物“手”、“眼”刻画的分析领会，那么就让学生拓展到对生活中自己身边人物“手”、“眼”的观察刻画，在加深对文本理解的同时也对生活有了更深的认识。让学生从文本中发现与生活与自己息息相关的东西，让学生感觉到阅读与生活、与自己有着紧密的联系。语文，因生活而灿烂 ，哪里有生活，哪里就有语文。然而，很多时候语文教学恰恰远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。因此，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起。教学中，要将文本的学习与学生自身的生活经验整合起来，真正触及学生的内心世界。例如教学背影“父亲爬过铁道买橘子”这一段时，在学生领悟文中父亲及作者当时情感的基础上，积极引导学生关注和反思自己的现实生活：在我们的生活中有无类似的场景？现在回想起来有何感悟？能不能满怀着真情描绘一下、抒发一下？通过比较联想，使学生对文本、对生活、对生命有了自己的更加深切的思考、体验！语文学习回归生活的本真，就能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话。 4、培养专题自主拓展阅读的意识，丰富阅读的渠道和方式自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了；人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力学生对整个语文学科的兴趣大大提高了。比如同样学习鲁迅先生的文章，传统语文教学是按照教材划分，一册一般只安排一篇，如S版第3册只学藤野先生，在实际教学中，如果配合这篇文章开展了一个“走近鲁迅”专题阅读，这一专题包括一面、阿Q正传、孔乙己、故乡、社戏、最先与最后等八篇鲁迅及关于鲁迅的作品。通过自主的专题阅读，学生从鲁迅先生身上体会到一种不耻最后、永不屈服的坚强的民族精神，一种生命不息、战斗不止的勇敢的斗士精神，一种对旧的社会、旧的制度和国民的麻木落后的彻底否定和批判精神也许还有学生感受的不够深刻、不够准确，但在他们生命的构建过程里一个较为完整的鲁迅形象及鲁迅精神已经渐渐的丰满和充实起来。长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时他们的知识面比较广，透漏着有一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。“新课程标准”增大了学生的阅读量，对学生的阅读范围也有了具体的要求。“专题式自主拓展阅读”与“新课程标准”的要求是一致的，同时是实现“新课程标准”目标要求的有效手段。它把学生由课内引到课外，从语文课本这个小空间走向语文学习的汪洋大海中去汲取营养。5、给予充足的时间，在细嚼慢咽中品味；强化语言表达的训练意识，明确表达能力的提高关系到阅读水平的提高。“文贵自得”。语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。“读”是感受的过程，“悟”就是领会，在读中领会。在现代文教学中，学生在个体阅读以后交流感悟体验的时候，教师限于课时安排的要求，往往只关注学生所说的内容，诸如意思是不是正确、全面，至于语言表达得如何就不计较了（包括书面表达）。有时还以“你懂是懂的，就是说不清楚”，或“不错，意思对了就可以了”来原谅甚至是鼓励学生。有时就文本表达上的含蓄朦胧或留下的空白，需要学生去体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富；有时需要课内外联系，引入课外的阅读材料（包括网上的），进行对比阅读，交流读后感受。这些时候也往往时间仓促，不容学生经过比较鉴别、分析归纳的思维活动，然后付诸言语表达自己的阅读感受。这样，好事没有做到位，没有做踏实，阅读徒具形式而已。对于这些现象，教师要有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。既然是训练语言表达，都必须有内容和形式上的要求。表达的内容与形式是统一的，学生内容“说不清楚”，怎么能说是真正理解了课文内容呢？要想把内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下工夫。语言中寄寓、栖息着思想。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想舒展了，语言准确精练了就是思想精致深邃了。要给学生充分的语言实践时间，教师要有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。教师有意引导学生不断内化书面语言，不断丰富充盈自己的语言库存。学过的词汇和句子在练习表达时，能不时显于笔下或口语之中。而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”（即头脑里固有的语言）来表达，与吸纳书面语言脱离开来。教师应十分了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，及时给予学生以鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练，逐步到达理想的境界的。三、如何实施文言文阅读教学在人教版初中语文新教材中，文言文几乎占了选文的1/3，其目的是让学生认识我国光辉灿烂的文化传统，激发学生的爱国主义思想感情，认识古代生活之多姿、欣赏古代文学之精美；积累沉淀古文化知识，强化人文主义教育，提高文化品位。因此说，文言文教学是语文教学重要的有机组成部分，是不容忽视的一个领域。（一） 有效的初中文言文教学模式1、新课程的有效教学理论新课程理念下初中文言文教学，教师要牢固树立以学生为本的理念，放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与意识，以培养学生自主学习为目的，通过改革教法、加强学法指导等手段，为学生文言文的学习养成良好的学习习惯，使之终身受益。由此确定本课的三维目标：培养学生阅读浅易文言文的能力，掌握实词和常见的文言句式。 引导学生探究课文的思想内涵，欣赏文言文的语言艺术。从中汲取民族文化的智慧，培养正确的人生观、价值观。2、教学过程 课前预习运用“批注式”方式进行自读自疑。教师要积极指导学生课前有结构的预习，自主学会简单的批注，在充分预习的过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题。 文言文批注式自学大致可从这几方面入手：释义（一词多义，词的古今义，通假字）、翻译、结构、内容、赏析、联想、存疑等。这是一个让学生主动进行学前预习的教学环节。在本环节里，具体的做法是在正式上课之前，让学生把要学的文言文抄在作业本上，要求隔行抄，以个人为单位，充分利用课本注释和古汉语常用字字典等工具书自我阅读，解决力所能及的字词句问题，疏通文意，概述全段或全文大意。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，一一圈点出来。这样，就算对文言文有“偏见”的同学或者基础不好的同学均能做到，做好了这一点，可以说教学已经成功了一半。因为每个同学都在动手了，对课文也有了初步的感知。同时，搜集好与课文有关的成文背景、作者生平、社会史况等材料，作为进一步正确理解课文的辅助。并且要求学生在预习时做到大声朗读课文3遍以上。 重视诵读，培养学生语感课堂上反复诵读，可以培养学生的文言语感，在诵读过程中完成对文意的整体感知，注意字音，像讲故事一样朗读，读出故事味，这样学生在诵读过程中就能通过感受逐渐靠拢题旨。 通过互问互答和提问解答来解读互问互答的好处在于它是以自读自疑为基础，又对自读自疑起着强化补充的作用。在这个过程中，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识。老师要学会倾听，对学生的发现，要随时进行鼓励、点拨。这一环节，首先要求学生互相就课文中的字词句发问、解答，仍未解决的由老师点拨，再由老师列出预设的问题；第二步，在理解全文内容的基础上，训练整体式概述能力。 设计主问题进行赏读和悟读赏读是赏读语言、赏读人物、赏读立意、赏读写法。这一环节运用主问题设计的方法组织教学，讨论一个话题，让学生再一次从整体角度深入理解课文，探究本文写作的妙处。在赏读基础上，运用对比辨析的习惯和联想拓展的习惯进行悟读。 指导学生科学背诵，实现有效教学。在指导学生背默古诗文中应做到两点：1、帮助学生科学地安排背默时间和背默内容。可以设定背默的六个阶段：（1）课前预习读或抄读；（2）课堂上译读：讲解新课时以答疑为主，让学生边理解翻译边读，堂上保证诵读至少5遍。（3）背读：指导学生通过划分层次梳理脉络来背读，且能准确地说出重要的解释。（4）课后检查背诵和默写。（5）定期巩固强化背诵内容。另外对于学习完全缺乏自觉性的差生来说，还需要帮助他们降低要求，缩小背默范围比如在背默内容中挑出一些重点，甚至于缩小到一篇文章只要求记十个实词，两句翻译，三句默写。学困生容易做到，就能激发他们对背默的信心和兴趣了，这也能帮助他们进入到学习的良性循环中去。2、重视指导学生自己总结背默方法。学生之间在学习习惯和方法方面均存在差异，利用每次默写后要求学生进行反思自己复习存在问题，改进方法，用学生自己总结的方法去指导学生能达到更有效的背诵效果。 另外，课后还要指导学生进行归类整理和再创造（例如扩写、改写），精选练习，能帮助学生梳理知识，加强记忆，积累词汇，提高学习效率，增强学生学习文言文的兴趣。总之，初中文言文课堂教学，教师要牢固树立以学生为本的理念，最大限度地释放学生，针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，通过改革教法、加强学法指导等手段，同时摈除形式主义，让学生热爱文言文，树立学好文言文的自信心，快乐地学习文言文，真正实现有效教学。四、如何实施作文有效教学初中语文教学中，作文教学是一项极为重要的内容，对于教师和学生来说作文都是一件比较头疼的事。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求还有很大的差距，其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。经过此次分析与研讨，现就我校作文教学的现状及对策说说几点看法。（一） 目前作文教学的现状分析1、作文教学无具体计划教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐进梯度，主要有以下两种表现：（1）走马观花，即写作训练跟着阅读教学走，学什么课文就写什么作文。（2）没有过渡，目标过高。在作文训练之初教师便把全套本领，所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准，严要求强化作文教学以期望学生一步登天，写出十全十美的作文来。2、 作文教学有时与学生实际脱节教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生因缺乏写作的热情而怕写作文：这种情况表现在作文教学的四个环节中（命题、指导、批改、讲评），由于无计划，常常会出现淡化作文教材，教师还没想好题目，临去教室才挤出一个题目来，这样的命题根本谈不上符合学生实际，有真情实感，其结果可想而知。学生望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、格式化、套路化，引而不为、疏而不通，越指导，学生的写作越僵化。长此以往学生灵气被一点点磨灭了。再次是批改，一旦习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，对教师的批改根本不重视，只看分数便罢。3、 作文与学生平时阅读、日常生活严重脱节生活是写作的源泉，离开了生活，写作就是无源之水、无本之木，我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实的反映生活，生活也不能转化为作文的题材，学生既没有丰富的词汇，又不能熟悉多样的题材，写作时文思枯竭，硬拼强凑，自然文不成篇。其次读与写分离，阅读教学作文与教学脱节，读不能很好的为写服务，写作也无法促进阅读。（二） 提升作文教学的策略分析针对上述现状，谈几点个人的思考和看法。1、 制定切实可行的作文教学计划计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际。所以计划要确保学生通过主观努力后能行得通、办得到，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段要掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要