语文教育要把“根”留住.doc

语文教育要把“根”留住随着新语文课程标准的出台，新一轮课程改革的全面启动，语文课堂教学犹如久经冬眠的池水，终于焕发出春的勃勃生机，荡漾出春的粼粼波光。尤其是随着信息技术的快速发展，以往老师“一言堂”的弊病开始得到了控制，学生“群言堂”的现象逐渐得以推广。通过表演、讨论、多媒体等种种形式，学生的主体地位得到进一步的加强，教师也逐渐实现了由“主讲”到“主导”的角色转变，科学、合理的师生关系开始逐步建立。然而，由于种种因素的制约，某些老师对新语文课程标准的理解出现了一些偏差，表现在教学上的问题主要有：一、表面花样翻新，本质鲜有问津纵观小学语文课堂教学，包括某些公开课，优质课的评比，课堂上学生观录象，看演示，做游戏，画图画，甚至师生同台表演，又唱又跳，看起来热闹非凡，兴趣盎然，但是，透过浮华的背后，我们看到的是语文教学本体的失落，语言文字本身的寂寞。这种失落与寂寞主要表现在以下3个方面：1、合作学习误区种种新语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这种方式主要是指教学过程中，学生以小组为单位，共同讨论，探究解决问题的方案。科学、合理的合作、探究有利于培养学生的团体意识，树立主人翁精神，确立学习过程中的主体地位，从而提高教学效率。但是，由于种种因素的制约，这种方式并没有得到合理地利用，而是存在着种种误区：首先，合作程序不合理。有的老师提出问题马上让学生讨论，殊不知新课标提出的合作是建立在自主的基础上的，即合作是指学生通过自主学习课文，在对文章已有一知半解、似懂非懂这样一种“悱”的基础之上，通过与同学讨论而“启”之的一种学习方式，是一种学生自主的学习行为，注重学生个体的独特体验。若讨论之前毫无基础，许多学生将无从下手，合作、探究的“意见交流会”将变成个别好生的“记者招待会”，我们竭力在避免的老师“越俎代庖”将转变为好生的“越俎代庖”。这样一来，大部分学生的思维还是得不到锻炼，能力还是得不到提高，“一言堂”的现象并未彻底得到改变。其次，合作时间不合理。合作时间过短、过长都是不合理的表现。时间过短，容易使合作流于形式，成为为合作而合作的作“秀”。时间过长则浪费时间，降低了课堂教学的效率。在实际教学过程中，时间过长一般较少，时间过短则较为常见。尤其是在一些公开课中，有的老师为了提高教学密度，短短40分钟的课安排了好几个教学点。结果在实际教学过程中为了赶教案，快马加鞭，常常是学生尚未进入状态便草草收兵，使许多本应成为课堂亮点的环节成为一种蜻蜓点水式的浮点。再次，合作内容不合理。合作内容不合理包括题目过于简单，任务过于庞杂等。如教学挂两枝笔的孩子时，有的老师让学生默读课文，然后讨论课文中挂两枝笔的孩子指的是谁，这样的讨论实际上是毫无意义的。与之相反的是合作内容过于庞杂。如有的老师在教学祖国，我终于回来了时，将全班分成10个学习小组，每小组46人，自由读课文，然后汇报交流，说说读懂了什么，还存在哪些问题。结果汇报交流的时候全班10组同学只有5组有机会进行了汇报，剩下的由于时间等关系而没有机会汇报，大大打击了学生学习的积极性。最后，指导作用未发挥。倡导自主、合作、探究的学习方式并不是说老师的指导作用就可以减少了。同样，如果在合作、探究的过程中缺少了教师及时、正确的指导，学生的合作、探究还是将流于形式，浮于表面。如教学秦始皇兵马俑第3段时，老师让同学们选择合作内容：做军事家研究兵马俑的军阵排列情况；做播音员练习朗读这段话；做文学家研究作家的写作方法。学生开始小组学习的时候，教师在教室内巡回，但并未发现做军事家的画不出军阵图而没有进行及时指导，结果在交流汇报的时候军事家的研究结果为0，不能不说是合作、探究的失败。2、自主学习“泛滥成灾”新语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。中国古代早就有“知之不如好之，好之不如乐之”的教育理论，学生是学习和发展的主体，如何激发学生学习的积极性和主动性是我们每一个教育工作者孜孜以求的永恒的话题。为了激发学生学习的主动性，有的老师在教学过程中把学习的主动权彻底放给了学生，学生喜欢先学哪一段就先学哪一段，喜欢怎样学就怎样学。这一举动看起来是充分地尊重了学生，发挥了学生学习的自主性，实际上并不尽然。如某位教师在教学少年闰土一文时，既未对课文进行分段，也未对文章的写作思路作一整理，而是在教学生字词语后便让学生自主选择先学哪一段，结果由于学生对课文的理解尚处于一片混饨状态，导致有的说先学第一节，有的说先学第七节，学生选择之多是老师事先没有料到的，课堂顿时陷入了一种混乱的局面，最后老师只好一声令下，“一切从头开始，”课堂才回复了平静，但课堂也从“创新的自主”一下子回到了“传统的无主”状态。由此可见，有些课文可以打破规律在随意处“下手”，但首先必须找到这篇文章的主旨，以及随意处与之的联系，就如确定好圆心后再在任何一处下笔开始画一个圆。但语文学习并不像画圆那么简单，每一篇课文还是有其内在的思维规律与逻辑关系。并不是每一篇课文都可以无视并超越这种规律，尤其是某些逻辑顺序紧密的文章越不能随意“下手”。学生虽然是学习和发展的主体，但也需要教师的主导。倘若为了“自主”而把一切都放手给学生，岂不是捡了芝麻丢了西瓜？3、综合学习 “扑朔迷离”新语文课程标准提出语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。于是为了体现综合性学习，有位教师在教赵洲桥时，精心制作了赵洲桥的教学模型，在讲到赵洲桥的拱形设计不仅美观而且增加了桥面的承受力时，欣然拿出拱桥与平桥的模型，与学生一起研究哪一种桥承受力大。当竹制的模型表现不出明显差异时，这位老师急中生智，拿出一张纸先弯曲成拱桥的模型让学生往上摆积木，再展开铺在两个“桥墩”上让学生往上摆积木，然后比较积木的数量，得出拱桥能比平桥承受更多的积木即拱桥能承受更大的重量诸如此类，在教作文时，师生共同活动，花了半个多小时来做游戏，而留给学生写作的时间则不到10分钟；在教桂林山水时，教师花了大量时间做了美仑美焕的多媒体课件，而对课文中同样精彩绝伦的语言文字却走马观花、蜻蜓点水、浅尝则止语文课上成了常识课，美术课，甚至体育课，课堂气氛是活跃了，学生的积极性也高涨了，然而语文教学的“根”却在不知不觉中悄悄地流走了。语文课成了一种什么也不像的“大杂烩”。苦苦探索，精心设计出来的语文课堂教学到最后却陷入一种“种了人家的田，荒了自家的园”的尴尬境地。辨证唯物主义认为，任何事物都有一个“度”，我们不能超过这个“度”，否则就是从一个极端走向了另一个极端。语文教学的本质是语言文字以及由此而承载着的人性中对真、善、美的追求，自主、合作、探究以及综合性学习都只不过是为提高学生的语言水平、激发他们对真、善、美的追求而提供的一种形式而已。形式是为内容服务的，两者的关系就如“皮”与“毛”的关系，倘若皮之不存，毛将附焉？综上所述，由于种种因素的制约，当前的语文课堂教学中还存在着不少不合理甚至本末倒置的现象，如何扭转这种现象，是当前新课程改革中亟待解决的一个重大课题。二、老调还须重弹，传统尚待加强一切改革都是建立在原有基础上的，是对原有的一种继承与发展。新课程改革也是这样的，是对传统课程中某些不合理现象的一种屏弃，但并不是完全的抛弃，就如脏水与婴儿的关系，传统课程中某些属于精华的东西我们还是需要继承的。什么是语文？叶圣陶老先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”叶老为“语文”正名，使语文涵盖了语言交际的听说读写。现代语言学将语言分解成“语言”和“言语”，语言是表情达意的工具，而言语是指运用语言的行为或运用语言的结果（言语作品）。由此，听说读写的行为和产物都是“言语”，语文的内涵当然就是“言语”了。语文课程标准指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程的人文性意味着教师要以学生为本，对学生倾注人文关怀，学生在语文课程资源中受到真善美的熏陶，形成良好的人文素养，但并不意味着言语教学的丢失。语文教育的本意就是让下一代热爱并掌握祖国语文，即让学生在言语训练中把握语言规律，从而发展他们做人所必需的言语能力。如果我们把目光指向“言语教学”，通过对言语作品的阅读积累，感悟理解，在言语行为中内化知识、思想和情感，并外化为各种言语作品，逐步形成言语能力，以运用于社会生活的言语行为中，那么，语文教学就能减少错位，走出误区，正本清源，踏上正轨。1、阅读积累语言的积累主要是阅读与背诵，即诵读，其中背诵是语言积累的关键。这既是传统的语文教学方法，也是新语文课程标准中极力倡导的。 我国古代的教育从村野小学的私塾先生到国子监的司业博士在传道授业解惑时都特别重视诵读。不仅要求会背，而且要求倒背如流，烂熟于心。其结果是从浩瀚书海中走出了一代又一代学者宗师，传递了中国文化，传播了几千年的文明历史。1989年6月，中国青少年发展基金会在继成功实施希望工程之后，推出了又一项跨世纪的青少年社会文化工程“古诗文诵读工程”。以组织少年儿童诵读、熟背中华古诗文读本（共12册）的方式，让广大少年儿童在记忆力最好的时期，获得中华古诗文经典的基本修养和传统文化的熏陶。可见诵读的重要作用。既然诵读如此重要，但在诵读的内容上也并不是逢文便读，便背，而是挑选一些文辞俱佳的名篇佳作让学生背，让学生读。除了新语文课程标准中明确推荐的古诗词外，还可以参考中华古诗文读本、小学生必背古诗词（有多个版本）、浙江师范大学王尚文教授主编的新语文读本以及著名学者、作家余秋雨先生主编的语文新天地等。教师可根据学生的年龄特征和教学内容自己构建一个背诵内容的序列，并在每一单元中设立相应的必背内容与选背内容，以适合不同层次学生的需要。在要求学生背诵的基础上，引导学生欣赏，体会祖国语言文字的奥妙所在，在潜移默化中提高学生的语言文字水平。在具体教学过程中，教师还应该引导学生掌握科学的背诵方法，以提高学生的背诵能力。如向学生介绍遗忘先快后慢、先多后少的规律，以及根据此规律所采用的及时复习法、过度复习法等，此外还有口诵心记法、综合记忆法、分散击破法、知识迁移法等等。在时间上每天至少抽出1015分钟时间阅读、背诵，并由组长进行检查，以保证背诵的质量。同时，教师还应该定期举办一些小组背诵竞赛、背诵擂台赛、排行榜等活动，这样既检测了学生的背诵效果，又激发了学生背诵的积极性。2、读悟理解积累是语文教学的基础，而理解则是语文教学的关键。它能帮助学生更好地积累，也能帮助学生更好地运用。如何指导学生提高语言文字的理解能力呢？新语文课程标准认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。即古人所倡导的“文贵自得”。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地，能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得语文的有关知识与技能。过去我们的语文教学过于注重朗读与分析，导致语文课堂出现了“没有书声”或者“只有书声”这样两种极端，而这两种极端的任何一种都是语文教育的失败。为克服没有诵读只有讲析的教学方法造成的失误和一味诵读带来的课堂教学枯燥乏味，学生学习效率低下的弊端，我们认为在小学语文教学中应采用特级教师于永正的悟读组合式教学法。这种方法是以新语文课程标准倡导的“自主、合作、探究、综合”的学习方式为精神，以“重情趣、重感悟、重积累、重迁移和重习惯”为原则，抓住“文贵自得”“读中有悟”的特点，指导学生以读为核心，创造性地把读和述、唱、画、演、比、问、思、写等方式聚合交叉，通过读述结合、边读边画、读思相交等方法促进学生对语言文字的理解。用图可表示为： 唱 画 演 写 读 述 比 问 思上图的两个同心圆中小圆表示诵读，大圆表示读以外的各种方法。大圆上各点与圆心相连表示辐射结合而形成的各种方法，大圆上各点之间的连线表示交叉组合而形成的各种方法。在实际教学过程中，教师一定要以读为核心，充分运用读的手段，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文。为了避免一味的读所带来的枯燥乏味，教师可让学生以小组为单位进行朗读竞赛，也可将读与画、演等多种方式结合起来，使学生读得趣味盎然，读得热情高涨。如在教学朱自清的春时，有位老师让学生在熟读的基础上，全班分成10个小组，每组45人，自主选定课文中描绘春天景色（春草、春花、春风、春雨）的一个片段，在规定时间里合作完成以下内容：有感情地朗读给这段话配一幅插图研究作者运用了哪些写作手法限时背诵。15分钟后交流展示。结果课堂上学生激情高涨，争着想把其他几组比下去。在这堂课上，我们可以看到这位老师在教学设计上有这样几个特点：充分注重了读的训练。在设计的学生展示的项目中有两项是直接关于读的，即感情朗读与限时背诵，另两项给选段内容配插图与研究写作手法看似与读没有关系，实际上也必须建立在读的基础上才能完成。在读的基础上，充分运用了演（有感情地朗读）、画（为选文配一幅插图）、思（研究写作手法）等多种学习方式，既避免了一味的读所带来的枯燥乏味，也体现了大纲提出的新语文课程标准中所倡导的综合性学习的要求。在熟读的基础上，给学生组合成学习小组，自主选定一个学习片段，通过合作研究，竞赛展示，既发挥了学生学习的自主性，又体现了合作、探究的新型学习方式。总之，这堂课的教学设计既充分注重了学生学习的主体地位，又紧扣了语言文字，陶冶了审美情趣，可谓一举两得。实践证明：以读为基础、以读为核心的多种方法的结合既有助于调动学生学习的积极性，又有助于促进学生对课文内容的理解，是一种科学而合理的语文阅读方法。但要注意的是，诸种方式的组合交叉、综合运用不是为了表面热闹，而是为了调动学生读的积极性，达到读得轻松，悟得迅速的目的。因此，各种方法的运用要始终指向悟读，也就是说，画、唱、演、述、问、思、比、写的目标是培养读的能力，为了学生能够多读课文，会读课文，读会课文，而非本末倒置，把读弃置一边，把阅读课上成美术课，音乐课，表演课，画、唱、演、述、问、思、比、写等相对于阅读训练来说，仅仅是手段而非目的。它们在运用过程中还要聚合还原为读，做到以读为核心，以读为本源。否则，喧宾夺主的结果只会引发出种种华而不实的作“秀”，与语文教学无益，与学生学习无益。3、实践运用运用语言是学习语文的根本目的，如果积累的语言在脑海中不使用，就成了静态的知识，而且会逐渐消失。北师大何克抗教授等通过多年试验，突破了皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”，提出了儿童思维发展新论。研究发现，任何民族儿童之所能够中短短几年内（45岁之前）无师自通地熟练掌握本民族的口头语言，除了遗传因素外，主要因为儿童是在与人交际和沟通的过程中，即在语言的运用过程中学习语言。就好像学游泳，跳入水中尝试、练习是最好的办法。“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径和方法。那么如何指导并提高学生言语运用能力呢？A、创设语言运用的机会。教材文本是学习语言的范本。阅读教学中，让学生品味感悟言语精妙的同时，还可利用课文的言语内容和形式进行读、说、写迁移，培养运用言语的能力。就内容来说，可抓住情感共鸣点、内容空白处等，通过辩论、表演、介绍等方式进行语言运用训练。桂林山水、黄山奇石、秦始皇兵马俑等课文可让学生以“导游”身份介绍景点，进行说话训练，把课文语言内化为自己的语言。如再见了，亲人一文只写了志愿军向朝鲜人民告别的话语，却没有写朝鲜人民如何与志愿军话别。抓住这个空白引导：此时此刻，假如你是朝鲜人民，你会说些什么呢？请你选择你最喜欢的人物写一段告别的话。“单向话别”变为“相互话别”，不但升华了文章主题，也锻炼了语言运用能力。另外，还可以从教材的语言表达形式入手，引导学生进行迁移性的运用练习。如翠鸟一文的第3段第一句写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，就可指导学生用“总分”段式进结构片断的训练，让他们写一种小动物、一样玩具、一种植物，一次课间活动。再如大自然的语言，根据文本特点，让学生续编小诗，学生兴致盎然：生：你看那田野上的油菜花，就是大自然的语言，花儿开得茂盛，春天已经到来。生：落叶在空中飞舞，不就像彩色的蝴蝶？大自然在林中写着：秋天来到人间。生：小鱼在水面跳跃，荡起粼粼的波纹。大自然中水面写着：大雨就要来到。这种由此及彼、举一反三的续编练习不仅能吸收内化语言，而且培养了语言运用能力。语文是和人的生命、生活联系最密切的学科，社会和自然是语文学习的大课堂。语言能力的培养也要树立大语文观，“跳”出语文教材，“跳”出语文课堂，“跳”出语文学科，让学生在广阔的生活天地中认识生活，体验生活，学习语言，运用语言。发动孩子上街捉一次错别字，比订正错别字5遍10遍效果要好得多；带孩子去田野，孩子的笔下才会有白云的美丽，泥土的清香；组织小记者团外出采访，不仅是对社会生活的体验，更是在实际交往中学会语言表达。B、指导学生提高运用语言的水平。（1）积极运用语言。学生每天学习课文，阅读书报都会接触新的词汇、新的句型，但往往缺乏学以致用的意识，说话、习作词汇贫乏、语言干瘪。如每篇课文均有生字新词，让学生把生字新词抄写数遍改成“生字组词造句”的形式练习，既掌握了生字的音形义，又化静态的积累为积极的运用，一举多得。“摘抄好词佳句”等到作业，不妨让学生用造段的形式将摘抄的内容运用到新的语言环境中。比如古诗句的运用：昨天下午，张老师布置了一道数学思考题。晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解。就在我“山重水复疑无路”之时，爸爸走过来助我一臂之力，经他一点拨，我豁然开朗，真是“柳暗花明又一村”。于是，迅速解开了这道难题。如果我们指导学生长此以往地积极运用所积累的语言，那么，对他们言语能力的提高是大有裨益的。（2）借鉴改造语言。陆机在文赋中表述过“或袭故而弥新，或沿张而更新”的观点，说明写作时的借鉴帮助能取得相当的艺术价值。当年，王国维就从宋词中各抽取一句，重新组合，活画出治学的三大境界。这种借鉴改造言语的做法对我们培养学生的言语能力也颇有启示。如有位学生根据常回家看看拟写的歌词，流露出渴望“解放”的期盼：找点空闲，找点时间，独自在家，把电视看看，带上倦容，带上心烦把电视看看，小说翻翻，哪怕被爸爸