小学英语朗读训练的现状、成因、对策.doc

小学英语论文小学英语朗读训练的现状、成因、对策 【摘要】针对目前小学英语朗读中存在的诸多问题，教师应从提升朗读意识、点拨朗读技巧、丰富朗读形式三个方面入手，使英语朗读成为提高英语教学质量和教学效率的重要手续。【关键词】 英语 朗读意识 朗读技巧 朗读形式一、小学英语朗读的现状现在，很多小学生越来越不喜欢朗读英语，他们对英语朗读的积极性越来越低。为了应对老师和家长的要求，他们采用了一些特殊的读书方式，如：1“哑巴式”朗读朗读就是大声读。但是，有些学生朗读时不出声，他们的嘴巴在动，细听却听不到声音;若是再细细观察，还会发现他们的口型也不对。这种滥竿充数式的朗读对学生的英语学习毫无促进作用。2“跟腔式”朗读拖腔拖调是很多学生朗读时的通病。有些学生没用心理解和体会所读内容，不能够准确朗读，便习惯了跟着别人的腔调朗读。这部分学生朗读的热情有余而方法却不足，对朗读的意义和目的都不是很明确。3“念经式”朗读朗读英语时需要带着感情色彩去体味所读的内容。无论是对话、短文还是诗歌，都需要学生在充分理解文本的基础上进行朗读。而目前很少有学生能有情感地朗读，朗读时自始至终保持一个调子，没有高低起伏，没有轻重缓急，没有任何感情色彩。二、朗读现状的成因分析针对“英语朗读是否重要”这一问题，笔者对本校五年级的300名学生进行了问卷调查，统计结果如下:英语朗读重要性的问卷调查统计表序号英语朗读是否重要人数百分比1非常重要10635.3%2一般17859.3%3不重要165.3%为了了解学生在朗读时的心理活动，笔者对自己执教的五年级某个班的学生进行了访谈。访谈实录教师:你们在朗读英语时遇到过哪些问题?为何不能放声朗读呢?学生1:有些单词的读音不是很肯定。学生2:我的声音比较粗，读书时同桌总是笑话我。学生3:课文中的句子比以前学的长很多，我一口气读不下来。学生4:别人都没有大声读，我也不好意思一个人放声读。学生5:不太会读。学生6:已经很熟了，读来读去没什么意思。学生7:英语读起来没有语文那么有感觉。从以上问卷调查和访谈记录可以看出，学生排斥英语朗读的背后既有其外在的原因，也有其内在的原因，归纳起来主要有以下几个方面:1朗读意识的培养缺乏厚度(1)考试因素。目前，英语评价体系仍注重书面考试，口语测试在整体评价系统中所占比重不大。(2)教师因素。很多教师未给学生分析朗读的重要性。许多教师在平时的教学中，容易忽视朗读训练，限制了学生朗读能力的提高。(3)其他因素。除了社会和教师方面的引导不够外，家庭的重视程度也直接影响学生对待朗读的态度，有些学生目身的惰性以及胆怯的性格也是导致它们对朗读望而却步的重要原因。2朗读技巧的点拨缺乏深度在英语课上，经常会听到教师带有鼓励性的提醒和建议:Can you read loudly?Read quickly, please.Im sure you can read better.可是，如何让学生大声读，又如何帮助他们读好呢?小学生缺少朗读的意识，对如何朗读更是没有概念。此时，教师对学生朗读技巧的指导至关重要。3朗读形式的选择缺乏广度学生在朗读英语时，一般是齐读或是自读，有时会分角色读、小组读，还有时会听录音跟读。学生对这些朗读形式已非常熟悉，因而逐渐产生了厌倦情绪，尤其是小学高年级学生更难保持朗读的热情:三、有效朗读的课堂实践朗读是一系列复杂的心智活动，学生通过朗读可以练习口语，扩充词汇量，加深理解，提高写作能力，培养英语语感，陶冶情操。为了帮助学生养成主动朗读的习惯，笔者尝试从以下几个方面激发他们朗读英语的兴趣。 1提升学生的朗读意识(1)促自省之需 教师应让学生正确认识英语朗读的重要性，激发他们内在的朗读需求。笔者尝试了多种方法，如:班级内部朗读比赛、年级朗读评比、录音模仿秀、情景表演等。各项活动的准备过程就是学生逐步认识朗读意义的过程，良性的竞争和自发的静心反思会促使他们认真对待朗读，珍惜每次课堂上展示自己英语口语的机会学生在各项活动中给自己定下目标，不断超越自我，成功后的喜悦是他们最大的收获。 (2)借他人之力为了培养学生每天读英语的习惯，除了注重在校期间的训练之外，教师还要重视培养学生在家中朗读英语的习惯。很多教师会在家庭作业中布置读背任务，却忽视了检查和反馈;家长最重视的是孩子的笔头作业是否完成，而忽视了对朗读内容的检查。针对这一问题，笔者在家长会上就特别强调了家庭作业中朗读英语的必要性和重要性，并希望家长们配合，得到了家长们的一致支持。从开学初，我们就开始落实朗读作业。家长每天将孩子的朗读情况反馈在家庭作业本上，然后笔者奖励学生一个“爱读书”的印章，学生每积满10个印章，便可换取一个小文具。起初，大多学生都是在家长的要求和督促下朗读，时间久了他们便体味到朗读的趣味性，并开始自主朗读。有的学生不仅读课本，还在网上挑选一些儿歌进行诵读，朗读的范围越来越广，学生的积极性也越来越高。 2点拨朗读技巧 在英语朗读教学中，技巧的指导非常重要。教师不可能向小学生灌输朗读方面的理论知识，只能通过示范读以及对朗读细节的处理来启发学生。(1)处理好“轻”与“重”的关系由于对文本所表达的情感缺乏剖析和理解，很多学生把英文朗读简单地理解为读完即可，久而久之，学生读出来的词句都保持一个语调。要解决这个问题，首先要引导学生学会处理文本中“轻”和“重”的关系，教会学生根据文本思想感情的表达需要来确定重读和弱读的词句。 笔者观摩了南京“杏坛杯”英语课堂大赛，其中有一位参赛教师特别注重对学生朗读的指导，她执教的内容是译林版牛津小学英语(下同)5B Unit 7 A Busy Day，教师先呈现妈妈对David说的三句话，巧妙引导学生读出妈妈当时的心情和语气。学生大胆模仿，尽情朗读，通过对重读和语气的处理，他们读出了妈妈说Get up, David. Its time for breakfast.”时急切的语气，也读出了David冲出家门时说“Theres no time for breakfast. I can take some bread with me.时焦急的语气。在朗读指导时，教师还可以给词句标上升降调符号或是着重号来帮助学生更好地理解并朗读。 (2)处理好“缓”与“急”的关系朗读是一件有趣的事，即使是很短的对话或短文也有它自身的思想。6B Unit 3 Asking the Way中E部分是一篇关于抓小偷的短文，朗读短文开头的叙述部分应当用正常的语速和语调，而后suddenly一词将故事的情节带人了紧张的氛围中。接下来的句子He stole my purse and ran out of the shop. I followed him but he ran faster than me. I shouted Stop thief!”向我们传达了作者着急、无助以及迫切需要得到帮助的心情。教师可以通过示范朗读和文意解析，让学生在理解和感受文本的基础上进行朗读，读出作者的着急和无助。故事的情节随着朗读的缓急、音调的高低而跌宕起伏、扣人心弦。(3)处理好“情”与“景”的关系清景对于英语学习至关重要，而朗读也与“情”和“景”分不开，同一个句子放在不同的语境中朗读，要求不一样，效果不一样，所传递的意思也不一样。比如，南京“杏坛杯”英语课堂大赛的一位参赛者在教学词组get up时假设:If you are Liu Taos mother, how will you say this sentence?学生根据自己对句子的理解，通过朗读演绎了平静的妈妈、急躁的妈妈、温柔的妈妈等。在教学词组hurry up时，授课教师也注重让学生根据情景进行朗读表演，并让学生自己总结应该用怎样的语气来读这个句子。教学实践表明，学生的可塑性很大，将他们带入一定的语境中，他们便能感受到其中的氛围，朗读时便会表现出适当的语气。对小学生而言，教师要创设情景，让他们联系自己的生活经验和对文本的感悟，获得真切的感受，拥有真实的情感。这样学生朗读英语时自然会有轻重缓急，切合语境。 3丰富朗读形式 朗读的形式有很多，不同的形式会带给学生不同的体会，新鲜而有效的形式变化会激发他们朗读英语的热情。在不同的朗读形式中，学生能够逐步感受英语语言，有助于培养他们对语言的兴趣。 (1)让个体朗读与团体朗读相得益彰 无论是早读课上还是英语课堂中，教师要避免一直让学生自己朗读，单一的自读会让学生觉得枯燥，也会让一些对读音没把握的学生更加害怕读英语。 新授知识时，教师可以充分发挥团队的力量。比如，教学有关形状的单词时，考虑到单词的读音比较难掌握，可以让学生在小组内进行互助朗读，这样避免了部分学生不会读的尴尬，也让另外一部分学生在互助中产生成就感。复习巩固时，学生最厌烦读那些他们已经很熟悉的内容。此时可以进行小组朗读比赛，学生在竟争的氛围中会自发地提高朗读质量，团队的合作精神也会充分地发挥出来。 团队朗读也有很多形式，如男女生对话朗读、小组团队朗读、个人和小组对话朗读、自由分组朗读等。无论是何种形式，都要以保持学生的朗读兴趣为前提，以提高学生的朗读效率为根本 (2)让模仿朗读与表演朗读融合共生教师要给学生提供足够的空间和时间，让他们尽情演绎，不仅要模仿语音、语调，还要把文本所要传达的意思表演出来。学生在准备表演的过程中将体验到很多教师无法传授的知识和技能还能学会如何相互配合。他们不仅能够将文本很到位地表演出来，还会创作出一些自已的文本内容。所以我收集大量声、像资源和律动的诗歌，小说唱，并将这些丰富多彩、生动直观的英语律动资源呈现在学生面前，为孩子们创造一个全感官参与的轻松愉快的学习环境并为他们的语音学习打造更加灵动舞台。(3)让学校朗读与家庭轰读齐头并进笔者在自己的班级里布置了一项作业学生回家做老师，教父母学英语。刚开始，只有一小部分学生做到了.其原因大多是学生自己不太好意思。于是，我便把统一规划的家庭朗续作业改为让学生自主选择。在一次录音作业的批改中发现35 位学生上交此项作业的有33 位，这33 份作业中有9 份录音作业质量不高属于完成任务；22 位学生非常认真地完成作业并有选择各类音乐对语音材料进行背景配乐4 位录制优秀的同学里面有一位学生的录音让人惊喜和振奋：这位男生自己对语音材料的理解下选择自己喜欢的Rock 音乐，并对语音材料进行了摇滚式说唱改编，并配以独特的押韵唱腔。独特的表现方式，大胆的运用乐感知识，凸显了语音乐感塑形的成功。学生通过在一次次的家庭活动中运用英语学到了更多的知识，更重要的是他们融人到了充满亲情的学习氛围之中。朗读是培养语感、训练语音语调的必由之路, 是学好一