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如何通过对比诵读走进作者心灵语文课程标准中指出：应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在初中阶段每一单元后都遴选了名家的篇目进行诵读，旨在培养学生的语感。如何能让学生体会其中的思想感情，这是一个难题。因为学生的积累、阅历都不够丰富，对蕴含的感情没有太大的感觉。学生应通过诵读方式的改变，诵读才有效率，才能走进作者心灵，才能深入持久。【课例片段】乡愁师出示自己写的乡愁：对比赏析，品味乡愁。师：老师写的乡愁和余光中的乡愁哪个更好？说明理由。男生读乡愁，女生读乡愁改写。乡 愁改写 小时候， 乡愁带着悠悠的牵挂， 聚焦在母亲的视线中。 长大后， 乡愁裹着涩涩的愧疚， 飞落在新娘的花窗外。后来呵， 乡愁蒙着浓浓的伤悲， 守护在母亲的遗像前。而现在， 乡愁载着长长的期盼， 定格在海峡的天空上。生：我认为余光中的乡愁好，因为余诗选取了邮票、船票、坟墓、海峡这四个特定的意象表达出来作者复杂的感情。师：你能说说什么叫意象吗？生：简单点说就是将抽象的感情寄托在具体的事物上。老师的意象选取的是视线、花窗、遗像、天空，没有原诗的典型形象，但也不错。生：原诗读后仿佛有四幅形象的画面展现在我们面前。师：你能将这四种意象所蕴含的感情读出来吗?生有感情的朗读，其他同学认真听，体会其中的不同。师：你们还能说说哪个好，并阐明理由吗？生：原诗用“这头”“那头”，看似平常却能将我们的思绪带入到广阔的时空中，给我们无尽的想象。而改诗虽词语丰富一点，但没有这样的效果。师：你能将这种感觉读出来吗？学生包含深情的朗读，将平常的句子所蕴含的深意读出来了。师：还有谁说？生：原诗用了“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这些词语，这些词语看似轻描淡写，却在字里行间让我们感受到全诗低回掩抑，如怨如诉的情怀，特别是“浅浅”用反衬手法，让我们强烈的感受到作者的赤子情怀。而改诗叠词的运用虽然也较好，但没有这种“低回掩抑，如怨如诉”的艺术效果。生：原诗还运用了“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”数量词，不仅准确的表现了物品的形状，体现出诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。【课例评析】一、 在比较诵读中体会诗人用词的准确性、生动性一首好的诗歌往往有着十分传神的语言，那么如何体会到这些语言的妙处，从正面试着赏析是一种方法，但我认为这种方法不是太深入，而通过比较赏析的方法能很好的体会到其中的妙处。如文中叠词的运用，数量词的运用都非常的精妙。在教学中让学生通过诵读比较，细心体会，这样让学生确切的走近文本，走入文本，体会到经典篇目用词的魅力。二、在比较诵读中体会诗人构思的巧妙、不入俗套诗中构思的巧妙集中体现在四个有代表性的意象上。但学生不能很好的体会到。让学生通过比较改后的诗，然后诵读知道这些意象的选择看似平常，实则作者煞费苦心。虽然是在短短的20几分钟完成，其实是积作者一生积累。通过讨论探究，理解这四个比喻的精当，理解到这四个意象的不可替代。三、在比较诵读中体会诗人情感的丰富、伟大这首诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁，个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思，全诗由此区别于一般意义上的乡愁。特别是到了第四节诗戛然而止，留下长长的余味。“窄窄”更暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。这样，能激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。好的课堂应让学生能积极主动参与。采用通过比较让学生主动发现的新型学习方式，