新课程实施中研究型教师培养的实践研究.doc

新课程实施中研究型教师培养的实践研究一、 课题的提出（一） 研究背景1、十六大报告第三部分全面建设小康社会的目标中指出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”学习型社会的形成是现代化的标志。在学习型社会的形成过程中，教师的作用是不可忽视的。教师应是一个学习型社会的倡导者和实践者。简而言之，教师应该首先成为一个学习者。2、在新课程背景下，教师面临着诸多挑战，教师专业发展也因此成为教育领域及至整个社会的热门话题。新课程的实施也为教师专业发展创造了一个良好的环境。新课程的实施使得教师的角色地位必须加以转变，特别是随着新课程校本课程的开发，要求教师必须完成从“消费者”到“生产者”、从“教书匠”到“研究员”、从“点菜者”到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”、从“执行者”到“决策者”等方面的角色转变。因此，教师必须成为一个研究者。3、当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。无论是学生创新精神和实践能力的培养，还是学生良好素质的提高，新课程要求教师积极转变教学观念，培养和施展自己的教学智慧，学会在没有“本本”的情况下，具备超前的教育观念、快速接受新知识的能力、高超的教学技能、熟练使用现代教学手段的能力、开创精神、较强的科研能力等基本素质，只有这样才能真正成为一名研究型教师。（二） 研究现状1、 从2004年下半年开始，温岭市中小学正式实施新课程。新课程实施以来，许多学校的教师反映新课程不好教，这也从一个侧面说明了教师教育观念更新、教师角色转变的重要性。特别是从这一届初一新生开始，为了新课程的实施，每个学校都设置了综合实践课。可是，从开学到现在，许多教师对于这门课就感到无所适从，不知如何下手，更不知道如何指导学生进行综合实践，进行研究性学习，有的甚至就把它当作一堂课来上了。从这里可以看出广大教师还没有在思想观念上以及技术手段上进行转变和更新。也就是说，广大教师还停留在原有的“经验型”教学上。 执笔 张春明 组长 张春明 成员 何灵斌 朱中华 郑香云 洪雪冰 蔡美君2、 从这一届初三开始，我校实行自然科学课合科教学，也即由一个教师上物理化学生物这三门原来分开的课程，如今实施合科教学，也对广大自然科学教师提出了严峻的考验。可以这么说，如果一个自然教师还停留在原来的学科经验教学上，对合科教学没有进行知识扩充、技术更新、角色转变、观念更新等，那么根本无法适应新时代新课程的发展。3、 这一届初一新生开始，每一个教室都配备了多媒体及实物投影等先进设备，目的是为了学生的发展，为了新课程的实施，为了素质教育的不断深入。与此同时，对教师的要求也自然高了。如果一个教师还是无法熟练地使用现代教学手段，没有较强的教研科研能力，无法从“经验型”向“研究型”教师进行角色转变，就无法适应新课程的实施，更无法适应时代的发展了。因此，如何一分为二地认识新课程，认清基础教育改革形势，构建一支高素质的研究型教师队伍，促使大部分教师由“经验型”向“研究型”转变，就显得尤为重要了。4、 我校是一所仅有20多年办校历史的新学校，但随着学校的迅速发展，现已成为浙江省示范初中。近年来随着学校规模的不断扩大，一方面大批年轻教师充实教师队伍，另一方面我校一批经验丰富的优秀教师却纷纷进城。目前我校30周岁以下的年轻教师有40名， 30周岁到45周岁之间的教师有51名， 45周岁以上的13名，其中，高级职称3位，中级职称53位。学校有温岭市教坛中坚1位，新课程讲师团成员2人，名师名校长3人，温岭市骨干教师6位。去年我校完成了省级教育科研规划课题借助区域文化培养学生人文精神的实践研究的研究工作并获得优秀结题。最近几年，学校十分重视对教师的理论学习和继续教育，并先后采用了校本培训、课件制作、师徒带教等方式对全校教师进行了培训，取得了一些成效，也有了一些积累。几年来学校教师在市地教师技能比赛、优质课评比以及教学大比武等活动中捷报频传、屡获佳绩。但是，我们也清醒地认识到，学校还缺乏在社会上有一定知名度、懂得教育教学规律的、善于教育教学的研究型、学者型教师。我校的教师素质整体上还不能与知名学校相比，特别是与城关一些集聚了大量优质师资的学校相比更是差距甚大。在新课程改革实施过程中，教师的专业发展已经成为制约学校发展的瓶颈。如何让新河镇中走上一条可持续发展的道路，成为全校上下的关注焦点。（三） 课题界定新课程实施中研究型教师培养的实践研究旨在探索新课程实施这一新形势下研究型教师队伍建设的途径与策略方法的研究。课题中“研究型教师”的范围不限，不过主要为中青年教师，特别是具有一定科研能力及较好教研能力、掌握现代信息技术、超前的教育教学观念、开拓创新精神、并能坚持不懈的学习具有扎实的专业知识和丰富的综合性知识结构的教师，简而言之就是善于教研、科研及教育管理研究的研究型的教师。这当中没有年龄限制，没有职务要求，但对于其教育思想观念、现代教育技术手段、钻研精神、工作态度、教科研能力却有一定的要求。因此，要想在短期内建设一支高素质的研究型教师队伍并不是一件很容易的事情，甚至是一项任重而道远的艰巨任务。本课题的研究志在通过行动研究，充分挖掘中青年教师的优势，有效地指导帮助中青年教师在既定阶段内更新教育教学观念，进行角色转变，钻研信息技术，进行学科整合教学，从而在新课程实施过程中把握自我、完善自我、发展自我，由“经验型”教师转变成为适应素质教育发展及新课程实施的“学习反思研究型”教师，由点带面，最终促使我校广大教师的整体提高、全面发展。（四） 研究方法本课题的研究方法主要采用行动研究法，辅以观察法、调查法、问卷法、经验总结法等科学的研究方法。目前关于行动研究法的界定，说法不完全统一，本课题采用行动研究法，主要依据“行动研究是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究”这一说法从而确立的。通过“计划行动考察反思”这四个环节开展研究，同时借助其它的观察法、调查法、问卷法、案例研究法来辅助进行研究。二、实践与研究 （一）研究过程回顾在学校的统一部署下，在学校教科处的统一调度下，于2004年9月确立了本课题的研究。并由教务处、教科处及教研组、备课组中一些教科研能力强的教师共同承担该项研究工作，由课题组长拟定了课题研究方案，并按照课题研究的规范，着手开展课题研究的前期准备工作。首先确定了课题组成员，并通过两次讨论会，对研究方案进行修改并调整了研究切口。同时于10月对全校教师特别是初一实施新课程的教师及初三实施合科教学的教师的教学状况及思想观念以及技术手段等进行了摸底调查，同时收集了有关教师的素质修养、培养管理等方面的资料，与此同时开展课题研究的论证工作。 在课题的启动阶段，我们初步拟定了有关研究型教师的培养内容，管理要求及培养模式等方面的研究工作内容，并着手进行教师素质目标的调研、问卷等工作。通过调研、问卷等工作，再加上集体讨论论证，确定了研究型教师培养的工作思路，通过“一三五工程”以及“八个一”、“一个十”活动来培养研究型教师。在实施过程中，我们主要进行研究型教师的特征研究以及研究型教师的培养模式的研究，并通过学校教务处及教科处对这些研究型教师的管理激励机制加以研究，从而构建一支高素质的研究型教师队伍。在总结阶段，我们主要是根据行动研究的具体内容及研究资料加以整理归纳，进行课题总结。主要通过校本教研、教育科研、教育管理三方面来总结研究型教师的成长特征、培养模式、管理机制，探索一条促进学生发展、学校发展及教师个人发展的教师队伍培养新路子。学校发展，教师为本。在构建研究型教师队伍工作中，首先我们坚持引导、激励、表彰的工作原则，引导全体教师全身心地投入，激励有潜能的教师抓住机遇发展自己，提高自己，表彰先进与优秀者，促进他们向高一层次发展。其次我们正视教师个体的差异，有的放矢地开展差异性的构建，即因材施教。第三，注重集中教师的智慧开展构建工作。并把尊重、关心教师落实到日常各项工作之中。构建“研究型”师资队伍是一项长期艰苦的工作，只有坚持不懈，不断巩固，才能提高“构建”成效，从而加快教师专业化发展的过程，加快学校优质教育资源的形成。（二） 研究内容与措施1、研究型教师成长的客观环境第一， 校风、教风、学风的影响。第二，校领导的重视。第二， 教师群体的影响。第四，新课程实施的要求。 第五，学习型社会的要求。2、研究型教师成长的主观因素第一，坚持不懈的学习。第二，扎实的专业知识和丰富的综合性知识结构。第三，熟练运用现代教育手段服务于自己的教育教育工作。第四，超前的教育教学观念及快速接受新知识的能力。第五， 精湛的教学能力及较强的科研能力。3、研究型教师培养的层次与方法A、新教师或者说职初教师在校本教研、师徒带教的基础上使其角色迅速转变，由新教师变为合格教师继而培养成研究型年轻教师。 B、青年教师在校本教研、教育科研以及教育管理过程中使其由经验型教师向研究型教师转变继而培养成为研究型青年教师。C、骨干教师在内外兼修的过程中通过理论学习、实践锻炼、专家引领及同伴互助等方式成为研究型骨干教师。4、 研究型教师培养的途径与规律 研究型教师的培养应遵循“学教说写”的一般规律，也即学中研，研中学；教中研，研中教；说中研，研中说；写中研，研中写的四字规律。在这一般规律的指导下通过以下途径来进行培养： A、提出要求，明确方向，给教师一种独立选择的空间 B、分层指导，充实提高，给教师一种及时有效的帮助 C、研讨交流，营造氛围，给教师一种充分展现的机会 D、搭建舞台，促进成长，给教师一种自立选择的余地 E、机制激励，感受成功，给教师一种体悟成功的经验 F、自我设计，相互交流，给教师一种获得提高的条件5、研究型教师培养的具体措施首先，建立必要的管理机制与工作机制，确保构建工作有条不紊的深入开展。这主要有：学校领导的讲座制、骨干教师论坛制、青年教师双学小组制、人手一课题制、论文汇编制、校刊出版制。教师培养的流程管理制、骨干教师津贴制、各学科说课上课评课制、爱心助学制、教学进步奖制、改正不足点制、青年教师自主发展设计规划与调控制等等。 其次，建立研究平台，深化“研究型”教师队伍的构建工作。学校“研究型”教师队伍构建的基础，就是把教师在日常教育工作中碰到的问题和困惑加以提炼，形成一个固定的课题加以思考。人人一个课题是通过让每一个教师都拥有一个实践研究与岗位练兵的平台，从实践研究中得到对问题的认识，深化认识，发展认识，最终形成理性的经验或观点，指导未来的教育工作，同时通过实践研究促进教师养成勤思考，勤观察、勤分析、勤比较、勤总结等习惯，增强研究的能力。 第三，大力夯实教育教学的基本功，为构建“研究型”师资队伍打好坚实的基础。我们十分重视教师教育教学基本功建设，近年来根据教育改革与发展以及实施素质教育的需要，提出了以“写”、“讲”、“做”为主要内容的教育教学基本功建设，取得了较好的实效。“写”：从“三笔字”开始到千字文、课题报告、论文撰写；“讲”：从过朗读关、发言关开始到即兴演讲，说课评课以及开设专题讲座；“做”：从投影片制作到现代化教育信息技术的掌握运用。多年来，教师教学基本功的建设，不仅对我校青年教师队伍的建设作出了重大的贡献，还对构建“研究型”师资队伍的工作作了厚实的铺垫，从而有力推动了这项工作的升华。 第四，大力拓展“三大组”在构建“研究型”师资队伍过程中的载体作用。 “双学双爱”志愿组。党团支部组建了以青年教师为主要对象的“双学双爱”志愿组。按计划学习邓小平理论，学习党章；结合日常工作实际，开展爱事业、爱学生志愿服务活动。为青年教师的健康成长及成才，特别是对缩短新教师适应期，使其尽快进入育人角色，少走弯路，培育好苗子发挥了特殊的作用。 教学研究辐射组。组建以学科教研组长，各年级备课组长为主要对象的教学研究辐射组。围绕学校“人文镇中和谐发展研究这个总课题，在各学科中深入开展教学专题研究活动，探讨各学科教学中制约提高四十五分钟课堂学习效益的各种问题，组织课堂教学公开课、展示课、研究课以及教材辅导分析、教师教学能力测评等工作。 教育科研协作组。由各年级组长与校级学术委员会成员和校级市级骨干教师组成。根据教育实践中存在的各类问题确立课题、论证课题、制定课题研究计划，检查指导课题开展，作课题总结，评比考核教师开展教科研工作，推广教科研成果。向教师提供每月千字文的思考主题，对每月千字文进行分类、评比，定期编辑新星校刊、镇中科研和教师论文集。平时负责向教师介绍最新理论信息，优秀书刊或文章，印发先进经验材料组织学习。如“教改信息”等。第五、始终不渝地坚持搞好“八个一”、“一个十”工程。承担教书育人工作的全体教师都有义务不断提高自身的教书育人水平，以确保教育改革与发展，全面实施素质教育的需要。鉴于这样的认识，我们提出了全员提高的“八个一”工程，即每个教师承担一个教科研课题；每学期精读一本理论著作；自找一位带教老师；上一堂研究课；作一次专题讲座；撰写一篇研究论文；学历上一层次；掌握一门现代教育技术并运用，做到周而复始、持之以恒，同时不断根据新情况新要求赋予新内容，充实完善。5、研究型教师培养模式的研究A、研究型新教师培养模式的研究。对于刚加入教师队伍的新教师，往往还带着一股书生气，要想使其成为一名研究型教师，首先得进行角色转变。而进行角色转变的最佳途径就是校本教研、校本培训及继续教育这“三步曲” 。除此还通过“师徒结对”、函授自考等方式，不断地学习反思，特别是通过校本教研活动，每周一活动，每月一循环，理论学习集体备课交流反思主题教研这样的校本教研模式，再辅以现代教学四项业务技能比赛，首先在校本教研的基础上就让新教师得以迅速地进行角色转变。其次在市教育局或进修校组织的继续教育活动中通过听专家报告或观名师上课等方式，以专家引领及同伴互助的方式让新教师在角色转变的基础上能够迅速成长。简而言之，通过内外兼修，内通过校本教研及函授自考，外通过继续教育及师徒带教，再辅以“三笔字”、“四项技能”等基本功训练及考核，使新教师在短时间内由职初教师迅速向研究型教师靠拢。B、研究型青年教师培养模式的研究。青年教师是一个庞大的群体，往往是学校发展的主力军。因此，如何建立一支精干、高效、团结的青年教师队伍，是学校领导必须要高度关注的问题。特别是研究型青年教师的培养，更是关系到学校的未来发展。为此，校领导及教科处在教科研及教育管理方面作出了不懈努力，并通过课题研究的方式摸索出了一套农村初中青年教师队伍建设的新路子。但对于研究型青年教师的培养方面还需要不断实践探索。通过一年来的实践研究，对于研究型青年教师培养的模式有了一定的理论和实际成果。大体来说，研究型青年教师的培养模式，主要是“一个中心，两个基本点，再加四项基本原则”。这里的一个中心是以青年教师专业发展为中心，通过“改革开放”来促进青年教师担负起学校发展的神圣使命，改革学校的人事制度、评价制度、班主任管理制度等相关制度，开放权力让青年教师外出参加学习、外出考察、外出听课、外出参加培训班等多种方式，坚持中层领导干部年轻化，坚持任人唯能唯才是举，坚持发展教师特别是青年教师个性，坚持发挥青年教师的专业特长，从而让一大批有能力有上进心的青年教师脱颖而出，在县市级教研活动中，如教学大比武，优质课评比，教学设计比赛，教学案例评比以及课件评比等活动当中屡获佳绩，还有些青年教师在课题研究及科研成果评比中收获颇多，更有些青年教师除在教科研方面建树颇多之外，还在班主任教育管理方面也丝毫不比富有经验的老教师逊色，有几位青年教师班主任还获利了县市级优秀班主任及先进工作者等荣誉。这样通过教研、科研以及教育管理这样三位一体的方式促进了研究型青年教师的迅速成长，参与本课题的数位教师基本上是教研骨干、科研能手，除了两位是中层领导之外，其他几位均是教育管理能力不错的班主任，可以这么说，研究型青年教师是学校发展的中流砥柱，也是学校领导的左臂右膀，这些青年教师身上往往压着三副担子：一是校本教研担子，一是课题研究担子，一是班主任或中层领导的教育管理担子。三座“大山”压在青年教师身上，只有不断学习，不断反思，不断研究，才能适应新课程的实施和发展。一言以蔽之，研究型青年教师的培养方式就是：“一个中心，两个基本点，三座大山，四项基本原则” 。C、研究型骨干教师培养模式的研究。在研究型新教师向研究型青年教师培养的基础上进行实践探索，进而培养出一批研究型骨干教师，这是研究型教师培养的“三步曲”。对于研究型骨干教师的培养，要求更严，目标更高，主要从师德、师能两个大方面来进行。对于骨干教师，要求德才兼备，师德高尚，师能高超。培养研究型骨干教师，主要是通过上级教育部门对中小学骨干教师考核认定为契机，从教科研以及教育管理方面能力不错建树颇多的青年教师当中筛选考核，再选送到上级教育行政部门进行理论考试及现场技能考试，考核结束之后，再由教育行政部门领导考核小组到各个学校进行民主测评，前面提到的理论与实际考核属于师能方面，在此基础上的民主测评、师生座谈则属于师德方面。通过师德及师能考核，最终由教育行政部门认定骨干教师大名单并发文。因此，对于县市级骨干教师，一开始的考核认定就跟公务员一样，采取公平公开公正的原则，通过层层筛选，种种考核，最终能被评为骨干教师的肯定在某一方面或者各方面能力突出、成绩显著。对于研究型骨干教师的培养，在校挑大梁，一手抓教研，一手搞科研，担任班主任的还要搞好优秀班集体“精神家园”建设；在外树大旗，外出培训研讨，下乡支教指导，有的还要担当校外辅导员。除此，还要参加成教学院承办的骨干教师学习培训班，在培训期间必须完成一篇读书笔记，一篇论文，一堂主题教研课，一次学术交流，一个教育科研课题等学习要求。通过在校练“内功”（校本教研、教育科研及教育管理研究），在外练“气功”（学习考察、下乡支教、脱产进修及挂职锻炼等方式），从而成为名副其实的研究型骨干教师，为学者型专家型教师的培养打下坚实的基础。三、 成效与启示通过对以校本教研、教育科研及教育管理三条途径来促进研究型教师队伍构建的实践探索，我们初步得出了研究结论，并积累了一定的成功经验，同时对如何进一步搞好后续研究，更好的促进教师的专业成长有了一定的思考。现简要分析如下：（一）成效1、初步建构了以主题教研及集体备课为载体的校本教研机制。本研究构想的是一种以学校教学活动为本位的教师专业发展的培训机制：理论学习+集体备课+主题教研+交流反思。研究的基本结构是由“校本培训”和“教师专业发展”两部分构成，旨在探索“校本培训”和“教师专业发展”两变量之间的关系，研究的切入点是“集体备课的讨论与研究”。教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视、分析和解决教学实践中的问题。是一种基于校本的研究，学校教师是研究的主体，即教师是研究者。附图如下：通过集体备课这个载体，落实了三位一体的三种对话：教师与自己的对话、教师与同行的对话、教师与理论的对话。重新构想了学校教学研究的运行机构，通过以理论学习、集体备课、主题教研及交流反思四种结构统整的四种途径为主要内容的校本教研，构建和架设了理论与实践之间的桥梁。为教师提供了一个记录自我成长和发展的空间，使教师更加深刻认识自己的教学工作，明确了教学改革的方向，也为教师之间分享教学、加强沟通与交流提供了一种有效的方式。使之成为教师群体合作的学习型组织，成为教师行为改善的实践共同体。2、生成了一批可供借鉴和应用的教育教学案例在进行研究的过程中，组织者要求参研教师都加入到案例撰写的队伍当中，同时又从教学杂志、网站和其它渠道收集、整理了一批案例。这些案例所阐述的是真实教学环境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而它能促进教师实践的反思、教学能力的提高和专业的发展，可以说，案例是教师专业成长的阶梯。当然，一个教学案例能在多大程度上改变和提升教师的教学实践，并不是由案例本身所决定的。它依赖于案例使用者对它的分析、讨论、研究的程度。我们在研究中体会到，在开展以校为本的案例研究时，在最初阶段它可能要占用教师相当一部分的时间和精力。但只要认真坚持几个月，它就会成为减轻教师工作负担、提高教学质量的可靠保证。它的作用不限于教师具体教育行为的改善，还在于教师观念不断更新，眼界不断扩大，更在于工作中主动反思、深入和不断创新，激发并维持教师从教的乐趣和热情，唤起教师身为专业工作者内在的尊严和幸福感。3、促进了教师的专业发展教师即研究者的思想得到了巩固 教师参与研究是教师专业素质和能力提高的有效途径，学校领导和全体教师已经开始体会到它的作用和意义，教师教育理念的转变开始在教学实践中逐步显现出来。教师们更善于从自已的课堂教学中的现象进行考察研究，并从中获取知识，改进教学。更乐意扮演教授者与研究者的双重角色，热心于把课堂教学实践与新成果、新理论联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离。增强了教学过程中的自我意识、自我决策、自我评价。增强了理论学习，更新了教学理念 从课题实施以来，不断加强教师的业务学习和理论学习。每周一次的集体备课，每两周一次的教研组理论学习，每月一次的骨干教师“新观点报告”或“校长论坛”，每学期一本教育教学理论书籍，特别是学习了王荣生教授的新课标与语文教学内容、孟繁华主编的国际教育新理念以及彼得 庄吉第五项修炼等著作，更新了教师的教育教学理念，为更好的进行课题研究和提高教学水平打下的坚实的理论基础。改进了教学行为，提高了教学水平一年多来，在研究过程中，教师们既有成功的经验，又有失败的体验，在经验的积累过程中教师对教学实践的理解也更为深刻。教师们开始不仅关注理念更新，更关注行为改善，坚决摒弃了陈旧的教学模式，积极探索启发式教学和讨论式教学。我校先后涌现出了温岭市优质课，温岭市第四教研区优质课若干节，我校教师多次承担市级的公开课、研究课。4位教师参加温岭市优质课比赛，1人获一等奖，2人获二等奖，1人获三等奖。何灵斌老师获得了温岭市优质课评比一等奖，还代表温岭市参加台州市数学教学研讨课。以主题教研及集体备课为核心的校本教研，激发了教师关注教学，更新理念，改善行为的热情，全校出现了你追我赶、百花齐放的课堂教学改革新局面。促进了反思能力，提升了科研能力 课题研究基于真实教学情境，指向了理论与实践的整合。研究中教师们把课例中存在的问题放在共性问题框架下来观察，并运用现代教育观念、原则或理念来审视，并把分析讨论的成果有效地迁移到对相关教育问题与观念的处理与探究中去应有，提升了参研教师教育思维的深度、广度和高度。教师们普遍反映，校本教研及教育科研究对提高自己的教学水平帮助极大。在研究的过程中，教师们还积极拟定论文，不断记录课题的实施情况，不断写下心得体会，不断进行分学科的教改实践，形成了一支研究型的教师队伍。最近两年，教师论文获奖温岭市级有28篇，台州市级有4篇，国家级的有2篇，教师们在各极各类报刊杂志发表的文章有20余篇。4、促进了学生的成长和学校的发展 通过一年课题的实践研究，使领导、教师的观念得以更新，教师素质也提高了，学生的发展出更全面了。由于教师更加关注教学行为的科学性，教学实践的合理性，我校在不断减轻学生课业负担的同时，继续保持较高的教学质量，近二年的学科检测上，我校学生均居温岭市各初中学校前列，远超台州市平均水平。而且在各级各类比赛和评优中，共获国家级奖项18人次，浙江省级奖项27人次，市区级54人次。学校在课题的带动下，发展也更快了。近几年来，学校先后获得了许多荣誉，如台州市文明单位、浙江省农村示范学校、全国读书活动示范学校等。（二）、启示通过对基于校本的校本教研、教育科研及教育管理研究来促进研究型教师培养的实践研究，我们初步得出了研究结论，积累了不少的经验，同时我们对后续研究也有了一定的思考。现简要分述如下：1、 校本教研应以课堂为中心。这是当前国内外教育改革越来越来多的关注的一个观点。我们的研究，便是对这种观点的回应。我们的研究表明，以主题教研及集体备课为核心内容的校本教研机制的构建与运行，对于有效解决理论向实践、向课堂的转移问题，的确是一种有价值的可选择和可采纳的途径。2、教育科研应以实际成果推广为目的。这是当前教育科研过程中存在的一个问题。我们的研究，应该说也算步步为营，稳步推进，但是在结题之后的成果实际价值似乎不高。尽管什么什么奖也得了，种种证书也拿了，但是课题的实际运用范围不广，推广的价值不大，参与课题研究的教师还是跟普通的教师一个样，尽管理念提升了，水平提高了，但是想把课题的研究成果推广出去谈何容易，更何况等你的研究成果出来，说不定早已过时了。这就跟中国的发明创造一样，多少专利被束之高阁毫无价值。这样，在普通教师眼里，你们这些搞研究的教师不是在浪费纸张吗？3、 课题研究也有其局限性。在广大教师参与到课题研究的过程中，我们对课题的选择与描述进行了思考，对课题研究的途径和程序进行了探索，有了一些经验和体会。但是我们在研究中也发现，课题研究也有其本身的局限性：课题研究要求参研教师有较广的知识面和较多的课堂阅历；课题研究以参研教师的积极参与为前提，以组织者的有效组织为保障，以精选的典型案例为材料，但是要真正做到这几个方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间很多，而效果并不特别理想的尴尬；真正要达到在研究中成长的理想，仅从校本教研、教育科研及教育管理三条途径就想在短时间内实现，其成效并不如律师、医生等职业那么突出。而应辅以在此基础上的实践反思，倡导横向的同级支援和纵向的专业引领。我校的“基于校本教研、教育科研及教育管理三位一体来促进研究型教师培养的实践研究”作为一项课