天鹅的故事-说课稿.doc

天鹅的故事说课稿我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文天鹅的故事（板书天鹅的故事），本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯杰潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。由于天鹅生活的环境离学生较远，很难了解它们的生活习性，而且现在的学生都是独生子女，所以在感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯杰潘老人的情感变化有一定的难度。本单元的三篇课文组成了“动物篇”主题单元，反映了天人合一的思想，让学生树立爱护动物的思想。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中天鹅破冰的几个段落。2、学会认读、书写本课的10个生字，另外 5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。（以上是第一课时的目标）3、引导学生深入文本进行感受和体验式阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。以上目标，我初步设想通过两课时完成。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。 在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。至此，还为学生预留了一项作业：描写天鹅不惧困难、团结拼搏的句子，读一读，抄一抄。为下一步感悟课文打好基础。我将重点说说第二课时的设计这一课时的教学我设想通过“复习导入，再现画面精读课文，理解感悟回环整合，深化感知拓展延伸，读写结合” 四个环节引领学生深入文本。一、复习导入，再现画面上课伊始，我引导学生围绕着“天鹅的故事这篇课文讲述了一个怎样的故事？你觉得故事中的哪些画面最让你感动呢？”来回顾课文的内容（板书猎人、老天鹅、天鹅群）。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。 二、精读课文，理解感悟本文的二七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次”） ，让学生采用自由读、引读、齐读等方式去读，边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住重点词语相机点拨，如体会课文一开始就用可是而是等词，造成一波三折之势，扣人心弦。紧接着用比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅与坚硬的石头做对比”揣测老天鹅此时此刻的心理。镜子般的冰面被震得颤动起来一句更是以镜子般与颤动形成对比，形象地写出了冰面的变化，反应出了老天鹅撞击冰面的力量之大。最后以接着是第二次，第三次一句，引导学生感受老天鹅接二连三撞击冰面是因为对天鹅群体的责任感，他忘记了疼痛，全力一击！一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此刻在来朗读这段文字那种对老天鹅的敬佩之情尽在其中。（板书：勇敢奉献）（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示天鹅们集体破冰的场面，老师也是其中的一员，音乐慢慢的响起，我这只天鹅带头唱起劳工号子：“兄弟们加油干哪，齐心合力干呀”，在我这只天鹅的带领下，其他“天鹅“纷纷把自己知道的有关克服困难、团结拼搏的话表达出来，充分感受到天鹅那团结拼搏的精神。（板书：齐心协力）（三）抓住叫声，感受那胜利的喜悦在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜克哩克哩”，找出前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？” 让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。三、回环整合，深化感知在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见到了这感人的场面，有什么变化？”“他双手已经端着上了子弹的猎枪，但他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”（板书端枪看到、封枪）两个问题体会背后深情的含义（板书和谐）老人之所以封枪是因为体会到了人与动物要和谐相处，这时再读老人的话，则入情入境。四、拓展延伸，读写结合在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面对老天鹅，我想说”“面对天鹅群我想说”“面对斯杰潘老人，我想说”课后我预留供学生选择的作业：阅读跪拜的羚羊，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想呢？找一找这样的故事，写一封爱护动物的倡议书然后把今天这个动人的故事讲给周围的人听，呼唤大家