浅谈小学高年级作文教学.doc

浅谈小学高年级作文如何教学语文课程标准在写作的阶段目标中指出“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”但大多地处山区的农村学生，由于受各种条件因素的影响，他们对写作文极其困难，所写作文内容雷同，索然无味，语言缺乏个性，更谈不上珍视个人的独特感受，归根到底就是学生不会学以致用，不会积累语言材料，更不会运用有新鲜感的词句。要解决这个问题，我认为须从以下方面进行。一、解决只驻足于写话阶段的问题。 学生只要一写作文，便只会以对话或介绍形式来阐述。总的来说就是不能发挥想象，不会挖掘作文主题，学生的潜能未能被挖掘，思维不开放，个性不张扬。苦于“无米之炊”，无话可写。其原因大多是阅读环节中不注意积累，抑或根本不喜欢阅读，作文离不开阅读，离开阅读的作文是极其乏味的。因此，对这部分学生应该加以引导，创设情景让学生在阅读中汲取精华。由于长期的思维定向，这类学生很难摆脱“读话写话”环节的束缚，所作的作文几乎是千篇一律。诸如“星期天，我和小伙伴去放牛，我们把牛赶到山上，山上的景色太美了。到了下午五点钟，我们就把牛赶回来了。”没有故事情节，具体美在何处也一无所知。究其原因，就是观察能力不强，心中想说的话无法用书面语言来表达。 要提高这类学生的写作水平，只能从阅读中抓。我们要让学生愿意去读，把自己觉得美妙的词句抄下来，积累、结合，变成自己的东西，从而杜绝死记硬背范文的情况，最终提高学生的习作水平。利用阅读的环节，拓宽学生的思维空间，发展学生的个性。再者，可通过观察指导提高学生的作文水平，其中，学会观察方法及顺序也起到不可低估的作用。在作文教学时，如果教师只是以灌输式的方法给予指导，则不会有好的效果，不妨试试让学生以小组的形式进行交流与讨论，最后教师适当总结，效果反而会更好。 二、解决修饰润色不适的问题。 在对课文的学习中，学生积累了一些优美的词句，但在作文中却用之不当。值得欣慰的是他们已经有“改味”这个意识了，应给予表彰，不足点是学生没有真正将词句的意思弄清楚就乱用一通，所以教师在课堂上阐释词语含义时就不能仅仅阐述字面义，而应加以引申，让学生明白如何引用。如：有同学在作文中写到“我的妈妈非常婀娜多姿。”“今天我吃饭心旷神怡”。这些就似有不妥了。扩写句子是润色的练习阶段，也是最好的方法，教师可以经常让学生做一些这类题目，对写作十分有利。看似一句简短的话，经过学生扩写后就截然不同了，且各有各的妙处，可谓是“八仙过海，各显神通。”解决学生词语贫乏的问题，可让学生多看课外书，多看成语小故事。让学生多积累，运用积累的知识把自己的所见、所闻、所想见诸笔端，从而达到学以致用的目的。为了使写出来的句子有滋有味，小学生会运用先前所学的词或句来增色自己的文章，但不是说词语用得越多就越好，这是小学生写作的一个误区。教师应指导学生因材而异，不同的地方使用不同的方法，有时可以加点东西润润色，而有时则越简洁明了越好。重复罗嗦是小学生写作的一大难题，为什么会重复罗嗦，究其原因就是不会适可而止，本来可以用一句话概括的句子，学生就要写一大段方可说清。如：“今天天气特别晴朗，晴空万里、万里无云，和煦的阳光照在人身上，暖洋洋的舒服极了。”过多的修饰反而成了病句，教师在作文教学中应当注重这个问题，在改本中要加以批注，或者直接与学生交流指导，方可起到事半功倍的效果，让学生摒弃不良的写作习惯，作文教学真正收到实效。三、解决畏惧写作，不敢“放手”的问题。但凡写作文，有些学生便无从下手，也就是畏惧写作，其原因有三：一者是学生不注重观察、收集、积累，从而无话可说。二者是社会实践少，找不到写作题材。再者是教师的作文命题不符合学生的年龄特征、身心特点和思想文化水平，导致学生产生畏惧心理。要解决这些问题，就要从学生的实际出发，作文要与学生的生活积累相一致，调动学生尽量贴近自然，走进社会，挖掘题材，而不是局限于课堂纸上谈兵。鼓励学生想什么就写什么，写出真情实感，大胆修改肯定他们的优点，从而调动学生的积极性，激发写作动机，消除对作文的畏惧心理，使他们能尽情地写、快乐地写。再者，兴趣是学习最好的老师，在教学中要培养学生浓厚的兴趣，让他们真正爱上写作。建立写作评比栏，有进步就给予奖励，增加他们的写作自信心。让他们切实感受到自己作文水平的提高。总而言之，作文教学是一个复杂而又漫长的实践过程。作文能力是一种