第三章《透镜及其应用》教材分析.doc

第三章透镜及其应用教材分析青岛二十六中 王伟庆 一、本章课程内容这一章是色彩斑斓的光现象的第二部分，在上一章讲光现象的基础上，本章讲述透镜及透镜的实际应用。主要内容有：透镜的初步知识；生活中的透镜：放大镜、照相机、投影仪；观察世界的窗口：眼睛和眼镜；还有观察微观和宏观用的：显微镜和望远镜。编者把这些内容放在一起，具有理论联系实际的特点。这些内容都与生产、生活息息相关，体现了新的课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展的理念。 二、本章课程目标 课程标准中的课程目标与义务大纲中的教学目标不同。它不仅有知识与技能目标；还有过程与方法目标和情感、态度与价值观的目标。前者属于知识技能目标，后者统称为体验性要求目标。 1、知识技能目标：认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像的应用。了解凸透镜的应用放大镜、照相机、投影仪。了解人眼成像的原理，了解近视眼和远视眼的成因与矫正办法。了解显微镜和望远镜成像的道理及其应用。 2、体验性要求目标：经历：观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。反应：能在经历的基础上表达感受（能简单描述所观察现象的主要特征）。领悟：初步形成爱科学的态度，愿意探究的精神，与他人协作的意识，勇于创新的精神等。 三、对课程目标的理解1、现课程标准中的课程目标与原义务大纲中的教学目标的比较：现课程标准中的课程目标与原义务大纲中的教学目标相比，知识目标有所降低，但能力目标、意识目标提高了。 原义务大纲中的教学目标与现课程标准课程目标： 原义务大纲中本章的教学目标： 知道：什么是凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距 知道：凸透镜对光的会聚作用 凸透镜 知道：利用凸透镜能产生平行光 知道：凸透镜成放大、缩小的实像和成虚像的条件，及这些 透镜 像的特点， 能根据所给的条件判断凸透镜的成像情况 知道：照相机、幻灯机和放大镜的原理 凹透镜 知道：凹透镜的发散作用。 现课程标准中本章的课程目标 认识：凸透镜的会聚作用。 了解：生活中的透镜 放大镜、照相机、投影仪。凸透镜 探究并知道：凸透镜成像的规律。 了解：眼睛和眼镜。透镜 了解：凸透镜成像的应用 了解：显微镜和望远镜。 凹透镜 认识：凹透镜的发散作用。两种目标的比较分析：与义务大纲相比，其中有三处不做要求，如：知道什么是凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距；知道利用凸透镜能产生平行光；能根据所给的条件判断凸透镜的成像情况。还有知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件，及这些像的特点，降为知道成像的规律。凸透镜成像的应用由原知道降为现在了解层次，而原凸透镜成像的实验是指导性学生实验，现改为探究性的学生实验，能力方面比义务大纲中的要求高了，情感、态度、价值观的要求也高了。明显的体现出“着眼于学生的终身发展”这一教学理念。新课程标准中，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 2、本章教学的重点及难点： 重点：透镜是照相机、投影仪等光学仪器最重要的组成部分，所以透镜对光的作用和凸透镜成像的规律是本章的中心内容，也是本章教学的重点。对于探究性活动：探究凸透镜成像规律也是本章教学重点，重点应解决如何探究、发现问题、探究问题、归纳结论、评价等。 难点：“平行光源”的解决是做好透镜对光的作用的关键，所以是教学中的难点。另外，帮助学生自己进行知识建构，如何写探究报告，也是教学中的难点。 3、对教材的灵活处理： 从教科书中的五节内容来看，有些内容属于标准要求的内容，有些内容不属于标准要求。对教科书的这些内容，我们老师可按教科书讲，也可自主选教材，尽情发挥。有些内容老师不必担心学生学不会怎么办，标准把这些知识内容作为载体，以达到培养学生终生学习的兴趣，愿意探究，敢于创新等能力的目的。老师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必须改变“只有讲过才算教过”的观念。许多内容可以精选，精讲，点到为止。更多的内容，如凸透镜成像的应用显微镜、望远镜、照相机，可以让学生通过阅读教科书和其他补充材料（包括视听材料），搜集各种形式的信息，除了教材介绍的内容外，老师还可以结合本地实际准备几个相关的小课题让学生去做，调查研究。例如，在学习凸透镜成像和照相机的原理后，可让学生调查商店中各种照相机的价格和功能，并分析它们的关系。 4、弄清课程目标之间的关系：从课程目标的分层看，分为知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。教学要落实好这三种目标，必须弄清这三者之间的关系，只有弄清关系教师才能研究好每一节课，准备好每一节课，老师在备课中才能有针对性的备好提问、引导、组织性的问题。基于这种要求，如何处理好这三者之间的关系呢？在物理课堂教学中，教师的教学应引导学生的学习，经历的大过程如下：在课堂教学中，让学生通过知识与技能的探索过程，掌握一定的物理知识与技能；在物理的知识与技能的探索学习的过程中，学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，从而不断的使学生掌握一些简单的研究方法；然后通过过程与方法的获得过程，使学生初步形成领悟科学的思想和精神，这样就形成了一个教学循环。然后这些情感态度与价值观又促使学生进一步再去探索新的知识与技能，从而又开始了一个新的循环。因此这三者之间的关系可以这样说：知识与技能是实施探究过程获得方法的载体；过程与方法是形成情感、态度与价值观的营养；情感、态度与价值观是探索知识与技能的动力。显然在每一个循环中，过程与方法处于知识与技能与情感、态度、价值观之间，起着承上启下的关键作用。因此使学生经历过程、掌握方法是施教的关键。抓住了这一点就等于抓住了教学的最终目标情感、态度、价值观的实现渠道。四、本章教材有以下特点 1、教材选择的内容更贴近生活：教科书贴近标准中的要求，它不仅贴近学生生活，还贴近科学研究。凡贴近生活的内容增加了，对原教材中的繁、难、旧的知识内容就进行删除或降低要求。例如，原教材中的幻灯机删除，换成了学生身边的学校常用的投影仪来代替，使学生看得见，容易观察，容易理解，进而理解电影院用的放映机、照相馆用的放大机的原理也就容易了；还增加了人的感官器官：眼睛和矫正用的眼镜，使学生对眼的卫生常识更容易理解和爱护；还增加了生物课上常用的显微镜，这样使学生使用起来易操作，易理解；还增加了外出旅游常用的望远镜，观察宇宙用的天文望远镜，开拓学生的视野。尝试将物理知识和实际生活相结合，是标准提倡的学习方法之一。例如，从生活中的透镜放大镜、照相机、投影仪到探究凸透镜成像规律，然后联系到生活实际眼睛和眼镜，又联系到社会科学显微镜和望远镜。这种安排充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。 2、注重科学探究，提倡学习方式的多样化：课程把过去过分强调知识传承的倾向，转向让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。所有的知识内容基本上都是通过探究总结得出的，因此要引导好探究的过程，指导学生观察好现象，使他们在头脑中形成清晰的表象，以具体的生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地记忆结论，同时也注意了鼓励将信息技术渗透在物理教学中，在参与的过程中提倡学习方式的多样化。 3、学生动手动脑机会多： 教科书中差不多每节课都有“想想做做”，节后都有“动手动脑学物理”。本章中共有“想想做做”三个、“动手动脑学物理”五个、“探究”一个。要尽量引导学生动手去做，培养学生的动手习惯和通过实验研究问题和思考问题的习惯。这不仅能加深学生对所学知识的认识和理解，更有助于培养学生自己动手研究问题的能力，发展学生终生对科学的探索兴趣。第四章物态变化教材分析青岛第43中学 王云山物态变化这一章，知识目标简单、物理现象直观、与日常生活联系紧密、学生体验非常丰富，编写短小精悍，为教师们留下了广阔的自我发挥的空间。在“知识”方面，本章的知识可以帮助学生理解日常生活中大量的热现象，而且许多知识是理解地理课中的一些气象现象的基础，在化学课中学习物质的物理性质时也要用到，能充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念；在“过程和方法”方面，承担着进一步完善探究过程的思维程序，进一步培养学生的观察实验、归纳总结等能力和方法的任务；在“情感、态度和价值观”方面，本章内容更是让学生领略自然现象中的美妙与和谐，激发学生求知欲的好材料，是培养学生乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动等优良品质的好材料，是引导学生从体会成功的愉悦慢慢走向自主性学习的好材料。但是，长期的应试教育，使我们这些一线教师变得非常“专业”，“专”到大脑中只剩下中考要考的那点东西了。因此，要充分发挥本章应有的“裁体”作用，我们必须从教学观念、教学方式，尤其是知识储备方面多下点功夫。 一、正确处理本章难点，防止学生思路受阻1、正确理解、运用“热”字： “热”一词多义，它可以表示“温度”“热量”“热能”等等。那么为什么在初中物理教学中不明确用上述三个词来表述，而非要用一个笼统的“热”字呢？这是因为：初中生开始对有关热学的概念尚未建立，但很多跟热现象有关事物能用“热”字来具体表示，如温度概念就是通过“冷热的程度”来表达的；热量则是用“物体吸收或者放出的热的多少”加以说明的，而句中的“热”究竟指什么？可以说含糊而不确切，但却能使我们领会。事实上，很多热学概念都无法用日常生活中的通俗话来严格确切地表达。例如热量的确切定义是“在热传递过程中热能转移的量度”，在学习热能的概念前我们无法给热量下这样的定义；而建立热能概念又是在学习了温度、热量等概念的基础上的。所以，我们不可能简单地一次给学生讲清每个热学概念。可是“热”又是人们在长期生活、生产的过程中形成的一个模糊却又能表示具体事物和现象的字，只要借助于“热”字就能自然而形象地建立或说明热学的概念，随着以后知识增加，再逐步加深对这些概念的理解。 因此，在热学教学上应该注意下面几点：初学热学时，通过“热”字讲具体的跟热有关的事物和现象，让学生积累较多的感性认识。不要急于用“科学”的语言给热学概念下严格的定义，而是借助于“热”字建立初步的概念。2、正确理解本章的教材编写结构，合理分散教学难点： 同旧教材一样，本章开篇讲的也是温度和温度计。这不仅仅是因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度变化”进行的，“温度”是本章知识结构的核心。也就是说如果没有“吸热”或“放热”过程，就不会发生物态变化。同旧教材相比，新教材把“海波和蜡的熔化”和“水的沸腾”这两个实验改为探究性实验。这符合课程标准中“通过实验探究物态变化过程”的要求，但这两个实验不但探究程序复杂而且操作技能要求高，实验耗时长，数据处理难度大，因此要想取得理想教学效果难度较大。教材之所以选择这两个实验，是因为课程标准还要求“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”。也就是说，这是“知识目标”与“过程和方法目标”相统一的结果。这就要求两个实验必须得出正确的结论。下面提供两种组织教学的方案，仅供参考： 受第三节汽化和液化中先讲沸腾后讲蒸发的启发，我们不妨在学完第一节温度计后先讲汽化和液化再讲熔化和凝固。因为沸腾现象的探究程序比较简单、实验现象更为明显、耗时少、易成功，而操作技能、数据处理要求均与探究熔化现象相似，这样设计既可以为探究熔化规律打下良好基础，也可以有比较充分的时间落实“会测量温度”这一知识目标。如果课时允许，还可以在学习“蒸发”时设计一个思维程序与探究“海波和蜡的熔化”相同的实验探究“影响蒸发快慢的因素”。这样可以使难点得到合理分散，取得较好的教学效果。不改变教材顺序，改用冰代替海波来做熔化实验。按教学进度计算，学这一节时已进入11月，室温较低，只要注意冰多一些、碎一些，效果应该不错。3、恰如其分地处理有学术争议的问题：本章有三道在各种资料（旧版教材中收集了其中两道）出现频率很高的三道题目，存在争议：甲、乙两盆水里都有冰块，甲盆里冰块多些，乙盆冰块少些，甲盆放在阳光下，乙盆放在背阴处两盆里的冰块都未完全融化，那么：A.甲盆水的温度比乙盆高 B.两盆水的温度相同 C.乙盆水的温度可能比甲盆的高 D.不能确定，必须用温度计测量后才能知道。教参中给出的答案是B。可一些教师做过实验，得出的结论是：两盆水的温度都不为0；阳光下甲盆水的温度高于乙盆水的温度。“夏天扇扇子并不能降低气温，但是觉得凉快，这是为什么？”教参中提供的答案是“扇扇子虽不能降低气温，但可以加快空气流动，使身体汗液蒸发加快，而蒸发有致冷作用，所以才觉得凉快。”但是，如果我们在一只手上戴上橡皮手套，用扇子扇或电风扇吹这只手，此时汗液没有蒸发，但也会有凉的感觉，这又是为什么呢？显然教参中的解释有不足之处。有人认为夏天扇扇子感到凉快的主要原因是“空气对流加快使热传递加快，而不是蒸发吸热”，不无道理。“0的水在0的房间中会不会结冰？”这道题在很多材料中可以找到。多数资料认为“水将无放热而不会凝固”，而有人认为“0的水放在0的房间处于什么状态，取决于大气压强和空气中的水蒸气的饱和程度以及容器中水的多少。可能出现的状态有四种：水或水、冰、水蒸气或冰、水蒸气或水蒸气”。 对于上述三道题，可以灵活处理，发挥它们的应有作用。 二、灵活使用教材1、灵活多样的实验，是本章组织教学的第一法宝：不但要重视教材中的实验，而且还要挖掘更多的切实可行的实验；不但要在课堂上做实验，更应该充分发挥本章优势让学生多回家做实验。例如：我们可以用酒精灯、玻璃片和酒精来进行探究影响蒸发快慢的实验；我们可以让学生回家在家长指导下做探究液化速度与温差大小的关系的实验和开水锅中的玻璃杯中的水是否蒸腾的实验、做教材P68图4.1-1等实验2、“动手动脑”为培养学生多种学习方式打开了方便之门：在“动手动脑”栏目中，除了解释现象等常规题目外，还有社会调查，资料查寻、小论文、实验、装置设计等。灵活多样的作业方式，充满了诱惑，充满了情趣。教学过程中一定要落实到底，不可流于形式。 3、合理使用本章留给我们“弹性空间”：读过本章内容后会发现“蒸发”这一知识中没有出现“影响蒸发快慢的因素”这一传统重点；“液化”这一知识只有笼统的两句话；升华和凝华一节也是言简意赅。如何成功的利用这一章留给我们的教学空间，值得我们很好的研究。4、利用教材内容设计创造情境：为了使所学的知识与方法活化，培养学生的创造力，我