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现代教育理论专题 唐县教师进修校刘成坡 一 教育及其发展历程二 现代教育理论1 教育中的人才观2 教育中的教学观3 教育中的管理观4 教育中的评价观5 教育中的发展观 教育及其发展历程 教育的产生萌芽阶段的教育形成独立学科的教育科学发展的教育 教育的产生 有人就有教育学校教育产生依赖于三个条件剩余生产资料的出现脑力劳动与体力劳动的分工知识经验的积累语言文字的产生 萌芽时期的教育 世界第一部论述教育的专著 学记 西方第一部论述教育的专著 论演说家的教育 萌芽时期的教育家代表孔子苏格拉底 孔子的教育思想 广开教育启发式教学学思结合因材施教以身作则学行结合谦恭有礼 苏格拉底的教育 产婆术苏格拉底的人格魅力认识你自己 教育的两个开端 雅典的教育科学的教育 民主的教育斯巴达的教育集中的教育 专制的教育 形成独立学科的教育 17世纪捷克教育家夸美纽斯 大教学论 系统总结了班级授课制 教育学独立学科18世纪法国教育家卢梭 爱弥儿 做好的教育是什么也不做的教育 19世纪德国教育家赫尔巴特 普通教育学 科学教育学产生20世纪美国教育家杜威 民主主义与教育 教育即生活 生长 经验改造 学校即社会现代教育之父 儿童中心论 苏联及我国的教育 陶行知的教育思想 生活教育 民主教育生活即教育 社会即学校 教学做合一苏霍姆林斯基的教育思想以实践为基础的教育家 给教师的一百条建议 凯洛夫的 教育学 我国一直沿用的教育学体系教育原理 教学论 德育论 教育管理 现代教育理论 教育中的人才观教育目的 教师与学生教育中的教学观学习观 知识观 教学观教育中的管理观学生管理 班级管理 学校管理教育中的发展观终身教育 教育中的人才观 我国教育目的 培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 社会性 教育的最终目的 培养和谐发展的人 全面发展的人 完整发展的人 个体性 教育的异化 究竟是分数控制了教育还是教育控制了分数 进一步而言究竟是人控制了分数还是分数控制了人 应该引起我们的思考 三好学生应不应该评选 教育中的教学观 学习观建构主义学习观 行为主义学习观知识观教材知识 学科知识 适用知识教学观怎样的课才是一堂好课示范课 公开课 观摩课 交流课等 学习观 学习是刺激 反应的联结学习是模仿学习是外部信息的加工 贮存与提取 学习是个体对意义的主动建构 知识观 对人的创造能力来说 有两个东西比死记硬背更重要 一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识 再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力 死记硬背 既不会让一个人知识丰富 也不会让一个人变得聪明 知识与技能 过程与方法同等重要 教学观 怎样才算一堂好课生成性的课才算一堂好课 没有完美无缺的课堂 能引起反思的课才算一堂好课 教育中的管理观 教师与学生构建和谐平等的师生关系是搞好学生管理的前提 教师不是学生的控制着 而是学生学习的指导者 教师是学生社会化的帮助者与指导者 教师是学生和谐发展的促进者 班级管理与学校管理校长负责制与班主任负责制科学 民主 和谐的管理是学校良好发展的基础 教育中的评价观 学生评价什么样的学生是好学生 学困生应该由谁来断定 教育评价现阶段我们对教育的评价标准依然是考试 这并不代表我们的教育是应