学习困难学生心理及教育策略研究.doc

学习困难学生心理及教育策略研究摘要当过老师的人都知道，在学校里不管是哪个班级，在班级中总有一部分学生的学习落后与班级中的其他同学，这部分学生在学习上存在着困难，据统计，在每个学校中存在学习困难的学生数量是非常庞大的。学习困难问题的存在对学生的身心健康有着严重的影响。因而，了解学习困难形成的成因，实施教育心理干预手段，矫治学习困难，对这些学生的健康成长有很大的帮助作用。本研究根据在校学习困难的学生表现，结合其家庭背景情况，从生理、心理及社会三个角度详细分析了学习困难的成因，并根据成因，运用教育心理学理论，提出了几种可行的教育心理干预手段。关键字：小学生，学习困难，成因，矫治方法目 录摘 要 1一、绪论3二、什么是学习困难3三、 学习困难学生的表现4四、学习困难学生的教育心理学教育策略6五、结论9参考文献9一、绪论孩子是我们祖国的未来，家庭的希望，每一个家长都希望自己的孩子学业优秀，智慧过人；每一位老师都渴望自己的学生成为全面发展的人才。学校在整个社会建设中具有特殊的重要地位，肩负着神圣的使命。教育事业是关系民族兴衰、国家成败的最根本的事业。进入新世纪，人们对教育提出更高的要求。但在现实的教育中，由于各种原因，总有部分学生学业成就低下，在学习上产生这样或那样的问题，又常使我们的许多家长和老师痛苦、烦恼。1据统计，世界上有2.8亿多的学龄儿童有学习困难问题。在美国公立中小学中就有近5的学龄儿童有学习困难。在我国，有10左右的学生认为自己存在不同程度的学习困难。学习困难问题的存在不仅妨碍学生心理的健康发展，同时也带来一定的社会问题。开展学习困难学生的心理学分析及对策研究的实验研究，正是希望从认识和实践两方面，寻求帮助学习困难学生排除心理障碍、优化学习心理、提高学习能力、发挥自身潜能、促进素质全面发展的科学答案。二、什么是学习困难美国学习困难联邦委员会把学习困难定义为：学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。国内外的学者对儿童学习困难研究发现，儿童学习困难在儿童中的发生率为6.5%17.8%，男明显多于女，比例约为4：1左右。一般来说，儿童的学习困难主要有以下的几种类型。（一）书写障碍这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一画，看数字看到了，经常把26看成62，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛会漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，总是粗心大意，必须给予惩罚。其实这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。（二）阅读障碍这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。他们认字时将字当作一个没有意义和语音的图形来记，死记硬背，阅读时不能自动地将字转换为语音，所以阅读速度和耗费的精力极大，容易疲劳。如果不能有效地阅读，他们将来会在各门功课上都出现困难。这也是在平时教学中经常遇到的。对这样的学生也应加强辅导。（三）数学障碍这类孩子在数学计算和数量概念的理解上有困难，空间推理较差，遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就不会解了，对他们来说，碰到这些题就是难以理解。对于这种孩子，家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势。（四）注意力障碍家长通常怀疑这样的孩子有多动症，医学上称为注意力障碍。他们上课不听讲，集中注意力时间很短，经常搞小动作，学习时经常疲倦，下了课则很兴奋。这种孩子自控力差，经常跟比自己小的孩子一起玩，显得十分幼稚。三、学习困难学生的表现小强看上去是个十分聪明的孩子，玩什么东西都特别灵，家中的电脑、商务通或者其他电器都会摆弄，可是一遇到学习问题就像换了一个人似的，学习成绩总是班上的倒数。他写作业拖拖拉拉，丢一撇落一画，不是忘记写得数，就是抄错数。上自习课甚至不做作业，回家做作业，不是上厕所就是要喝水。小强还有一个最大的毛病就是上课很少认真听讲，不是搞小动作，就是东张西望，注意力很不集中。小强的妈妈给他请了家庭教师，但无济于事。可以说从一年级到现在，小强一直是在眼泪中完成家庭作业的。老师认为小强的主要问题是学习态度和学习习惯不好，因为偷懒才不完成作业。直到了解了学习困难概念才知道，他不是因为懒，而是因为学习的心理认知加工过程出现了某种落后，才导致成绩不好。大多数学习困难的孩子就像小强一样，智力并不低下，但就是无法取得好成绩，是因为他们在心理认知加工过程中具有一定的障碍。一般来说，学习困难的孩子普遍存在六大表现。（一）听觉辨别能力差耳朵是听觉的器官。但是在耳朵里不仅有负责听觉的感受器，还有前庭感觉的感受器。听觉感受高低不同、强弱不同和性质不同的各种声音。当声波经由耳将声波的机械能转换为神经冲动，向大脑皮层的听觉传递。大脑的听觉处理中心很靠近视觉处理中心，两者可交换信息。有些听觉信息也会传送到脑干其他部分以及小脑，以便与其他感觉和运动信息相协调。听觉信息和其他感觉信息混合后，继续传到大脑的几个部分中去。如果听觉信息在大脑各层次中不与其他感觉相统合，就难以了解所听到的内容到底是什么意思。为了了解那些声音是什么意思，该信息与前庭系统传来的感觉输入和其他的感觉输入充分地统合，是必须的。学习困难的孩子，如果听觉辨别能力差那么感觉统合能力就较差，会导致信息的理解处理环节出现问题，我们在下文会具体分析感觉统合障碍对儿童学习困难的影响，并提出一些相关的对策。同时，听觉辨别能力差的孩子在听别人讲话或老师讲课时，分不清“伍”、“吴”和“学”、“雪”等近似音。这就会影响听讲和理解，给学习带来一定困难。（二）知觉转换障碍知觉障碍包括错觉、幻觉和其他知觉障碍。一般认为错觉常在个体发生精神障碍时出现，其实错觉也可以见于无精神障碍的健康人。学习困难的儿童会出现听觉错觉或视错觉。幻觉障碍主要是前庭幻觉，主要表现为重力不稳、平衡能力不佳，四肢和身体运动严重不协调，空间认识错误，正中间交叉困难，右手无法在左半身正确活动，左手在右边活动也会有问题（双侧协调障碍），眼球运动困难，视觉统合不足，形成认字和阅读上的困难等。有知觉转换障碍的儿童，当别人讲到一个物品，或者老师讲到某个问题时，不能很快联想到这个物品或者这个问题的状况。例如，当老师要小朋友描述一下“猪”的样子，并在自己的题板上写出“猪”字时，他不能立刻联想到猪的模样，也不能立刻写出“猪”字来，甚至把“猪”想成“狗”、“羊”或其他家畜。（三）协调运动障碍协调运动障碍也就是身体协调不良。这种类型的孩子在学习上主要有三种困难：1手指不灵活协调运动不良的孩子手指触觉不良，手的灵活性差，害怕陌生人碰触手眼协调能力差，突出表现在写字和绘画能力的不足。字的笔画稍多一些就写得七零八落，不成字样，绘画时往往把本来圆圆的苹果画得长长的，而将长长的黄瓜画得方方的。2坐姿不良这种孩子坐下时，往往出现弯腰驼背、两手无处放、常放在胸前等现象；或者是不能较长时间地静坐，坐不了一会儿就要起来无目的地活动，假若你要求他静坐20分钟，他会如坐针毡、烦躁不安。3听写时错误不断这种孩子在做听写练习时特别困难，常常漏字、漏段，甚至根本无法跟得上。在做数字排列时，每个数字的顺序经常弄错，6以后常常漏掉7，直接变成8，或永远记不清楚哪个数字后面是哪个数字，以致一再犯错。（四）学习能力偏异有的孩子阅读有困难，主要表现在认读、拼读准确性差或理解困难。他们常常有字不会写，错别字多而且难以纠正，拼音不好，听写、默写、背诵困难。但是这样的孩子有的数学比较好，有的喜欢音乐，还有的喜欢绘画。还有的孩子存在数学计算技能障碍，主要表现为数量、数位概念混乱，数字符号命名、理解与表达、计数、基本运算和数学推理障碍，以致严重影响日常生活和学习。但在这些孩子中，有的特别喜欢体育运动，甚至在某项体育竞技中很有建树。（五）视觉空间知觉障碍，有这一障碍的孩子，主要会有以下三个特点：1辨别形状能力差主要表现在常常分不清6和9、d和b、p和q等数字和字母；“月”与“用”、“了”与“子”、“车”与“东”、“马”和“与”等汉字；把正方形看成长方形，把长方形看成平行四边形，把普通三角形看成等腰三角形。2写字总是写不好根本达不到横平竖直的基本笔画要求，不是横七竖八，就是上歪下斜，常常把上下结构或左右结构的字，要么写得挤成一团，让人无法辨认，要么就是中间闪一个大空，让人误认为是两个字。3在生活、学习中操作不协调如：用热水瓶或水壶往杯子里倒水，常常把水倒在外边；在有格子的练习簿上做作业，总是不能按照格子来做，不是靠上，就是偏下，不是右歪，就是左斜；一行字下来，不是上吊，就是下斜或者是像蚯蚓在爬。（六）理解与语言表达缺乏平衡这样的孩子在听或阅读时，常常遗漏或替换，不能正确阅读。例如，当老师读完“小明是个非常聪明伶俐的小朋友”这个句子，要求复述一遍时，患遗漏障碍的孩子经常这样回答：“小明是个聪明的小朋友”，“小明是非常聪明的小朋友”，“小明聪明伶俐”等；患替换障碍的孩子可能这样回答：“小明非常聪明伶俐”，“小明和聪明的玲玲是好朋友”，“小明是个非常明白的小朋友”等。四、学习困难学生的教育心理学辅导策略由于学习困难是由多种因素影响造成的，因而对学习困难学生的教育心理学干预要从多方面入手，现扼要阐述如下：（一）教师首先应了解学生的个体差异，关注与尊重学习困难的学生。每个人都希望得到别人的尊重和信任，对于学困生更是如此。所以，我们教师不应该总是偏爱好学生、歧视学困生，对学生的反复提问没有足够的耐心，而应以饱满的热情去接近和了解他们，了解他们的兴趣和爱好，多和他们谈心，建立良好的师生关系，要用鼓励的话语去表扬他们的进步。在学习任务的设置上，对学习困难的学生应设置较简单的基础知识，让他们能通过自己的努力解决问题，获得成功的体验，给与肯定和赞许。正强化有利于提高行为出现的频率，教师应多点强化学习困难学生在学习上表现出来的进步，即把握关爱点。学习困难的学生由于有过多次的失败经历，会造成“习得性无助”心理，当他们面对学习任务时，再也提不起任何的兴趣和冲劲，总是以消极被动的态度来应付。然而，不管是天才还是普通人，在学习上，勤奋是起着关键的作用。学习困难学生的“习得性无助”心理使他们总是被动的应付学习任务，有时逃避学习。这对成功的获得无疑起着反作用。因而对学习困难学生的干预，首先要将学生的“习得性无助”改为“习得性勤奋学习”。学生的学习包含了“教”与“学”的过程，教师的“教”对学生的学习有很大的影响作用。教师首先应了解学生的个体差异，关注与尊重学习困难的学生。在学习任务的设置上，对学习困难的学生应设置较简单的基础知识，让他们能通过自己的努力解决问题，获得成功的体验，给与肯定和赞许。正强化有利于提高行为出现的频率，教师应多点强化学习困难学生在学习上表现出来的进步。同时改变学习困难学生的认知观念，使他们有一种“任何人只要努力学习，都能取得进步，并得到肯定和赞许。”在习得性勤奋训练中，教师必须对学习困难学生反复出现的惰性和逃避学习的做法，给与耐心的辅导与关怀，切不可操之过急。总之一句话，当老师的要做到“多表扬，少批评。”（二）改变学习困难学生的认知观念，使他们有一种“任何人只要努力学习，都能取得进步，并得到肯定和赞许。”的心理需求点，即寻求需求点。自我效能感是美国著名心理学家班杜拉提出的一个重要概念，它是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。许多研究表明，学生的自我效能感与学生的学业成绩显著正相关，自我效能感是影响学生学业成绩的主要直接因素，提高儿童的自我效能感水平是提高儿童学业成绩，促进儿童全面发展的有效途径。大多数学习困难的儿童自我效能感水平普遍低下，面对简单的学习任务时，他们也认为自己不能完成。因而必须提高学习困难学生的自我效能感水平。在教学过程中，教师应尽可能地为学习困难的学生创设成功的机会，让他们体验成功。另一方面，改变学习困难儿童的归因方式有助于提高自我效能感。学习困难的学生由于对自己的能力缺乏信心，常将成功归因于运气、任务容易等外在因素，而将失败归因于能力不足等不可控因素。根据成就动机理论，当儿童将个体的成功归因于能力或努力时，可以增强个体的成功期望和行为动机，并产生积极的情绪体验，从而增强自我效能感。所以教师应引导学生正确理解学业成败的真正原因，正确认识学业成绩与自己的能力和努力的关系，引导他们将成功归因于自己的能力，将失败归因于自己努力不够。只有这样，他们才能从失败中吸取教训，加倍努力，争取下一次成功，从而提高他们的自我效能感。高自我效能感有助于学生的学习成绩的提高。（三）必须提高学习困难学生的自我效能感水平。在教学过程中，教师应尽可能地为学习困难的学生创设成功的机会，让他们体验成功，即抓住闪光点。“金无足赤，人无完人。”再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感。从而以点带面促使学生全面进步。（四）要想提高学习困难学生的学习效率，获得成功的体验，教师除了给与关注、尊重外，最根本的是让学生学会思考，掌握相应的学习策略。“授之以鱼不如授之以渔”，实践证明，中下层面学生造成学习困难的主要原因并不是智力因素，而是学习的积极性不高，学习习惯比较差所造成的。表现为：学习目的不明确，学习主动性和积极性不高；学习态度消极，对学习无动于衷，表现出一种无所谓的态度;在学习过程中，不能自制，课上开小差，课后经常的不完成作业。还有一部分学生三分钟的热血，不能坚持始终，且好高骛远、眼高手低。还有一部分学生性格内向，孤独不爱语言，耐挫能力差或是逆反心理较严重等。学习困难的儿童在学习任务上表现出来的困难，在很大程度上是由于这类儿童的认知结构的不合理性以及没有掌握学习策略。学习策略涉及到“知道如何知道”、“知道何时、何处及如何记忆”、“学会学习”、“学习技能”、“认知策略”等，它是具体的学习方法或技能，是学习的调节和控制技能，是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。而儿童学习策略的获得是在他人的指导下，主要是教师的指导下学会的。正常儿童在学习过程中，吸收与积累教师授予的学习策略，并运用这些学习策略来指导自己的学习，因而能顺利地解决问题，完成学习任务。而学习困难的学生，由于受多种因素的影响，在教师传授学习策略时，不能掌握学习策略，或者只是机械地记住了学习策略。在面对实际的学习任务时，却不能灵活地运用这些学习策略来解决问题。因而，要想提高学习困难学生的学习效率，获得成功的体验，教师除了给与关注、尊重外，最根本的是让学生学会思考，掌握相应的学习策略。在小学的学习过程中，儿童主要以形象思维占主导，逐步发展抽象逻辑思维。教师在辅导学习困难的学生时，可充分利用儿童的这个心理特性。先创设一些形象生动的情境，这些情境是与学生的生活环境密切相关的，是儿童非常熟悉并感兴趣的情境，吸引学生的兴趣。在儿童所熟悉的情境下设置问题，让儿童可以根据自己的知识经验和生活经验，并通过具体的实践操作，如动手摸一摸，画一画、量一量、试一试等活动，让学生在积累了大量感性经验的基础上，教师再引导学生提取其中的学习策略。由于学习困难的学生基础知识较差，接受能力较低，因而在辅导的过程中，教师必须准备大量的感性生活材料，设置的问题也应考虑到儿童的能力范围，让儿童在可接受的范围内通过自己的思考从而解决问题。而在抽取学习策略时，教师须让学习困难的儿童反复观察那些感性材料，寻找他们的共性，由感性认识上升到理性认识。在执行学习策略时，根据元认知的有关知识，教师应时时提醒学生，让学生意识到这种解题方法是运用了哪种学习策略，这种策略能解决哪些类型的问题。在小学的学习过程中，儿童主要以形象思维占主导，逐步发展抽象逻辑思维。教师在辅导学习困难的学生时，可充分利用儿童的这个心理特性。先创设一些形象生动的情境，这些情境是与学生的生活环境密切相关的，是儿童非常熟悉并感兴趣的情境，吸引学生的兴趣。在儿童所熟悉的情境下设置问题，让儿童可以根据自己的知识经验和生活经验，并通过具体的实践操作，如动手摸一摸，画一画、量一量、试一试等活动，让学生在积累了大量感性经验的基础上，教师再引导学生提取其中的学习策略。由于学习困难的学生基础知识较差，接受能力较低，因而在辅导的过程中，教师必须准备大量的感性生活材料，设置的问题也应考虑到儿童的能力范围，让儿童在可接受的范围内通过自己的思考从而解决问题。而在抽取学习策略时，教师须让学习困难的儿童反复观察那些感性材料，寻找他们的共性，由感性认识上升到理性认识。在执行学习策略时，根据元认知的有关知识，教师应时时提醒学生，让学生意识到这种解题方法是运用了哪种学习策略，这种策略能解决哪些类型的问题。（五）通过我们教师的课内课外共同作用，学困生的知识结构、及非智力因素得到了转化，此时最重要的就是巩固“成果”。1、不断给学困生注入新的“活力”。在学困生的转化过成中，应恰当地运用激励方法。适时鼓励，不忘赞扬。詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而教师对学生的评价起着学生衡量自我的成败、认知自身能力的暗示作用。学生不断地得到成功的激励，才有动力。2、帮助学困生树立正确的学习观在学生取得进步后，不仅要让学生体验到成功，还要让学生体会到要想获得更大成功，就需要不断的努力。这方面的教育可以通过一些名人的成长经历告诉学生。例如：观看名人的教育片，书籍等。3、遵循循序渐进的原则对学困生的转化不可操之过急，而要循循善诱。对学困生也不能一事同仁，学困生的知识技能水平也有差异。千万不要因为有的学困生进步快，有的进步甚微，而失去信心。要知道后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经无可救药，没有希望了。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？布置作业要有梯度，每次作业都要适当安排基础题、扩展题、思维训练题等。让不同的学生得到不同的发展。4、让家长也来参与“转化”工作后进生的转化工作是一项极其复杂的系统工程，光靠班老师在那里“单操”是不行的，必须求得家庭的配合，使家长、教师合为一股力量才能达到预期效果。建立“家校” 联系网络教师将事先调查得到的联系方式家庭住址等制成表格，并向家长公布自己的联系方式。建立“家校”互动的平台 每天让学生记录好家庭作业，希望家长定时检查学生记录的家