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中国学前教育论文 学前教育是帮助幼儿们使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育下面是小编推荐给大家的中国学前教育论文希望大家有所收获 1.我国学龄前儿童英语教育的发展误区 1.1教学目标的设置凸显功利性有悖于“启蒙”与“激发兴趣”的教育宗旨 学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主要手段以培养儿童的英语学习兴趣为基本目标通过对适合于学龄前儿童心智特征的教育手段的运用来强化其对于英语学习的感知进而形成较为巩固的认知表象以便于为其未来接受系统化的英语教育创造有利的条件然而通过对我国学龄前儿童英语教育现状的调查可以发现在名目繁多的学龄前儿童英语教育机构中无不将快速提升学龄前儿童的英语能力作为教学目标其目的在于用以提高自身的知名度吸引广大家长的关注进而获取更多的生源以便于在激烈的市场竞争中求得生存与发展这种凸显功利性的教育目标的设置专注于自身的经济效益与发展前途无视学龄前儿童的心智承受能力因而不仅有悖于开展学龄前儿童英语教育的宗旨而且还会制约学龄前儿童英语学习兴趣的生成与发展另外通过对经历英语教育的学龄前儿童家长的访谈可以得知这种凸显功利性教育目标的设置会导致学龄前儿童在接受英语教育后其实际效果与家长预期间存在着较大的差距并且在学龄前儿童正式上学以后往往会出现英语学习与汉语拼音学习在内容上的相互交错与混淆由此导致了学生在面对母语知识学习时出现困顿或迷茫的现象进而限制了学龄前英语教育的社会实用价值的体现 1.2教学内容的选择具有重叠性易于造成培养行为的失效与教育资源的浪费 现阶段由于在学龄前儿童英语教育目标的设置上存在着一定的误区使得教学内容的选择与小学英语教学的内容存在着较为明显的重叠性即学龄前英语教学的内容大多借鉴小学英语教学的内容体系致使学龄前儿童在上学之后所接受的英语教育与其在学龄前时期所接受的英语教学内容大致相仿极易诱发学生的懈怠心理与厌学情绪的产生这种教学内容的重叠是造成我国学龄前英语教育与小学英语教育资源浪费的主要原因另外这种对教学内容的嫁接性择用还会屏蔽学龄前英语教育的创新无法构建起适合于学龄前儿童心智特征的英语教学体系进而对学龄前英语教育的可持续发展产生较为严重的阻碍作用这种对于学龄前英语教育教育创新发展的阻碍会导致我国学龄前英语教育发展的停滞不前无疑也是一种对于英语教育资源的较为明显的浪费行为 2.我国学龄前儿童英语教育发展误区的成因 2.1应试教育思想的误导 学龄前儿童天真浪漫对事物充满好奇心理因此在学龄前儿童的英语教学中如果能够依据学龄前儿童的天性特征进行有针对性的兴趣引导则必将为其未来接收系统的英语知识传授与英语能力的培养打下良好的基础由此可见学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主强调对学龄前儿童英语学习兴趣的培养但是由于我国在教育领域内长时期地奉行应试教育致使教育理念受到长期禁锢对于我国学龄前儿童的英语教育也产生了贻害至深的影响导致了学龄前儿童英语教学体系的构建无法秉承“以激发学龄前儿童英语学习兴趣为主的启蒙式教育”的宗旨而是在违背学龄前儿童心智发展特征的前提下专注于提升学龄前儿童的英语能力这种超出学龄前儿童心智承受能力的教育行为凸显出明显的“拔苗助长”的弊端不仅在发展取向上步入狭隘性的误区同时对于学龄前儿童的英语学习兴趣的提升、发展与维护产生了较为严重的制约性影响 2.2望子成龙意识的驱使 目前我国绝大多数的学龄前儿童都生活在独生子女家庭在拥有来自于长辈无微不至的关爱以及丰厚的物资享受的同时更承担着振兴门楣、光宗耀祖的殷殷期望因此在学龄前儿童出生伊始其家长便为其规划出“宏伟的发展蓝图”在此望子成龙意识的驱使下“绝不输在起跑线上”就成为广大学龄前儿童家长的信条于是学龄前儿童被迫放弃理应享受的童真快乐接受各种学前教育以及技能培养由于英语的重要作用已为社会所共识因而学龄前英语教育就成为望子成龙心切的家长们为其子女选择学前教育的重要内容但是由于英语作为非母语的语言类型相对于心智尚处于发展起始阶段的学龄前儿童而言难免会有生涩、枯燥的感觉这就需要运用行之有效的启蒙手段对其学习兴趣进行有效的激发而广大学龄前儿童的家长在望子成龙意识驱使下过于强调对其子女英语能力的快速提升而为了迎合家长望子成龙的心理学龄前儿童的英语教育机构无不将发展取向制定为强化对学龄前儿童英语能力的培养由此造成了学龄前儿童的英语教育步入发展的误区 2.3功利主义观念的诱导 伴随着我国英语学习热潮的兴起社会上出现了各种名目繁多的英语教育机构其中既包括针对成年人英语知识充实与英语能力提升的业余补习机构还包括满足出国留学需求的雅思、托普等高级培训机构同样也包括针对学龄前儿童群体而专设的英语教育机构但是这些英语教育机构大多以私立形式存在以办学盈利为主要目的因此为了迎合社会各种群体对于英语学习的不同需求在教学内容的选择以及教学宗旨的确定上往往凸显出较为明显的功利性这种功利性在学龄前儿童英语教育机构中的表现尤为严重即使是幼儿园这种专注于对学龄前儿童进行学前启蒙教育的机构也将开设英语教学科目作为提高入园学费的条件而为了获取更多的入学生源在教学目标以及教学内容的设置与择用上无不凸显对学龄前儿童家长需求的迎合性而忽视学龄前儿童的自身素质与兴趣取向因而造成了学龄前儿童英语教学的社会实用价值较为低下的严重后果 3.我国学龄前儿童英语教育发展误区的修正途径 3.1切实转变教育理念注重对启蒙式教育在学龄前儿童英语教学中的运用与实施学龄前儿童正处于智力发育以及思维形成的关键时期因而还无法承受较为繁重的学习任务相对于学龄前儿童的英语教育而言由于受传统应试教育思想的束缚以及儿童家长望子成龙意识的驱使再加以教学机构的功利主义的诱导造成了学龄前儿童英语教育理念上的偏失并由此导致了在对教育行为方式的选择上存在着明显的“拔苗助长”的弊端这不仅会导致学龄前儿童英语学习实际效果的低下同时还会对学龄前儿童的心理产生严重的负面影响因此针对我国学龄前儿童英语教育所存在的发展误区积极转变教育理念迎合社会发展的主流趋势就成为修正学龄前儿童英语教育发展误区的首要环节这就要求彻底打破应试教育思想的束缚针对学龄前儿童的心智特征开展行之有效的启蒙式教育运用点化、引导、体验以及刺激等手段不断地吸引与唤醒学龄前儿童对于英语学习的关注 3.2创新教学内容体系通过对趣味性元素的融入 来提升学龄前儿童的英语学习兴趣目前我国学龄前儿童英语教育在教学内容体系的构建上仍以快速提高学龄前儿童英语能力为核心目标而缺乏较为完善的凸显启蒙作用的内容体系这就造成了学龄前儿童在心智发育尚未成熟阶段就要接受较为生涩的非母语类语言学习因而会对其学习兴趣产生一定的抑制作用诱发心理压力的产生学龄前儿童天真活泼对于