活化文本语言,畅游科幻世界——《恐龙的灭绝》设计(2007、2).doc

活化文本语言，畅游科幻世界 人教版国标本二年级下册第31课恐龙的灭绝教学设计 （312300）浙江省上虞市阳光学校 郑百苗（0575）2862201【设计理念】语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。” 显然，这是引领教学行为的一种思想。这种思想如何在低段的语文教学中实施呢？语文课程标准给了很好的回答：“学生是学习和发展的主体。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”仔细揣摩这两句话，就不难发现“个性化的解读行为”就是“学生和教材文本、学生和教师进行对话的过程。”笔者以为，在阅读教学中出现如下情形时，就是学生个性化解读的最佳状态：当孩子们自主阅读自主探索时；当他们沉浸在文本的情景中乐此不疲时；当他们与教师情感交融、精神相通时；当他们和文本语言进行生命的对话时【教学目标】1、在熟读课文掌握课文内容的基础上，根据自我能力运用文本语言多形式地叙说课文部分内容。2、感受科学世界的奇妙，初步形成善待自然生灵的意识。3、培养孩子热爱科学热爱自然的情感。【课前准备】1、让孩子收集相关资料：恐龙的、其他生物灭绝的或者濒临灭绝的资料。2、制作多媒体课件。【课时安排】共2课时，这是第2课时【教学流程和设计意图】一、复习铺垫，设悬激趣1、 看看谁的眼最尖，把下列分散的好朋友一一找出来，填在对应的括号内。灭绝 躲避 枯萎 严寒 足够 庞大 躲藏 灭亡 枯败 充足 寒冷 巨大（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）2、 句子补充完整后，边读边想这些括号中的词语让你明白了什么？我们人类在地球上（ ）（ ）的历史，恐龙（ ）在地球上生活了大约（ ）年。随着孩子的回答，教师播放简短的恐龙时代动画，并在孩子回答后做结语：我们人类远远没有出现之前，地球曾是恐龙的天下。那时草木繁盛，恐龙自由自在，生活得很是惬意。可如今，摆在面前的却是一个没有一点生气的词语“灭绝”，是什么使曾经独霸天下的恐龙遭遇灭顶之灾呢？【设计意图】文本中很多词语理性难懂，缺失了对词语的理解和把握，文本解读犹缘木而求鱼。借助与孩子口语较接近的词语进行对照领悟，这是教师研读文本后对词语作个性化、生活化处理而设计的情境，不仅有效地激活学生的经验和想象世界，而且会使文本解读事半功倍。填充句子，是想在孩子的潜意识里形成这样一种想法：人类生存的时间比恐龙短得多，恐龙生活了那么久也会灭亡，那么人类会不会有一天也突然灭绝了呢？从而激起孩子探知课文内涵，进而探知整个自然的兴趣。二、创设情境，活化文本1、从1909年起，就有许多科学家提出恐龙灭绝的不同说法，课文中就有不少科学家提出有关说法。仔细朗读课文，把表述同一说法的内容连好线。寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒，消失了降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋2、今天我们很是有幸，请来了不同说法的支持者，他们是来自世界各地的专门研究中生代爬行动物的“科学家”，现在他们就和我们坐在一起，等一下就要给我们做精彩的恐龙灭绝之谜交流。（ 孩子们深入阅读课文后，转换角色，给自己选好国籍取好名字，就胸有成竹自告奋勇地上台，做相关的“成果”汇报）3、听了“科学家们”的精彩讲座，我要提醒在座的各位，科学的真正目的不是让我们记住科学知识，而是要我们学会用科学的态度去看待事物去分析情况。现在你对这些“科学家”提出的说法有什么疑问请大胆地问？你也可以把自己想到的置恐龙灭绝的其他原因说出来，和各位共同讨论。【设计意图】“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话在教学中无处不在，然而引领孩子智慧对话则是课堂的永恒主题。以上的设计便充分凸显了这一主旨。呈现的“连线说话”，是在教师引领下，学生读文追思后对文本的浅显梳理；“成果汇报”则是教师独具匠心的构想，在学生对文本的个性化阐释中，实现师生以文本为支点的深度有效对话；“质疑求解”则是教师受大语文教学观的熏染，跳出文本与文本的再次叩击回应。这灵动一拨，在孩子心中激荡起了无数的涟漪。与文本的融合不仅是言语更是精神的完善提升。三、拓展延伸，催生情感1、恐龙这曾经不可一世的霸王在地球上生活了大约两亿年后，神秘地消失了，给人类留下了无数的猜想。恐龙的灭绝是生物发展的必然规律：适者生存。而今天有很多的生物却由于人类的愚蠢已经永远的离开了地球，有更多的生物也面临着濒危的险境。看着你们一脸的凝重，我知道你们昨天在收集资料时心情是不愉快的，我们要把这不愉快化为一种警惕，请大家在小组内交流，然后请一个代表发言，并把组里成员的想法做个小结。2、播放多媒体课件：观看中国许多珍惜物种（动物和植物）在人类的贪婪下正奄奄一息的可怜境地。请孩子自由发言，把你心中的真实感受说出来。3、恐龙灭绝了，永远不会再回来了，我们只能在博物馆内想象它们当初的威风和无奈。我们每个孩子都不希望美丽的孔雀、灵巧的金丝猴、憨厚可爱的熊猫消失；都不希望神秘的原始森林，壮观的瀑布、蔚蓝的大海消失。那么就让我们从这节课开始，让“灭绝”这个冷酷的字眼在自然界消失，让“和谐”这个温暖的词语永驻我们的心灵，永驻自然的心灵。课后在下列习题中选择适合自己的2道题目，认真完成。A、如果我是生物科学家，我想对人类说B、麋鹿的生存状态越来越险峻，请你代他写一封短信给人类。C、和爸爸妈妈讨论一下，人类有灭绝的可能吗？如果有，你该做些什么？D、网上找寻恐龙的资料，和爸爸一起合作写一篇关于恐龙的小论文E、阅读人类未解之谜、科学大百科、十万个为什么等科学书籍。【设计意图】语文课程标准指出“语文的外延与生活的外延相等”。那么是不是可以这样说，思维的触角有多广，语文就有多广；情感的积淀有多厚，语文就有多厚。一堂短短的语文课，如何在孩子掌握文本的基础上再深一步的走下去呢？整合无疑是最好的途径。整合不是简单的资料补充，它是教师解构教材后对相关内容的有机接纳和融合，更是教师自身教学思想，教学智慧的灵动彰显。这一板块的拓展设计，在似乎的远离中又与文本紧紧跟随。孩子在这样丰富的引领下，势必会对恐龙的灭绝有更深的体会和领悟。 【设计反思】好的语文课是什么？一句话，应是一扇扇干干净净的窗，能给孩子们打开一个个清亮亮的世界。恐龙的灭绝的教学设计，我努力践行着语文课程标准的理念：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”综观整堂课的设计，不难发现，对话的过程就是孩子个性化解读的过程，对话的过程就是为孩子开启窗的过程。这一扇扇的窗如何打开呢？笔者以为最重要的一点就是实现“从教教材走向用教材教。”的思想。因为从宏观的角度讲“用教材教”意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人精神成长。从微观的角度讲意味着引领学生与文本对话，并从中积累语言及汲取精神营养。用教材教是对学生个性化解读和有效