分层教学策略.doc

分层教学策略 1学生在学习信息技术课程时的差异表现学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在如下几方面： 个体内的差异个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。 个体间的差异个体间的差异是指人与人之间的差异，如A学生比B学生上课时思维要敏捷；C学生长于形象的直观记忆，D学生则长于抽象的语言记忆。 信息技术基础知识、基本技能的差异有的同学家里有计算机或参加过校外辅导班，有的同学甚至参加过各级计算机方面的竞赛，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的同学则从未接触过电脑，一切从零开始。正因为一个班上学生现有信息技术知识的掌握情况存在很大的差异，才给整个班级教学带来了一定的困难。 态度的差异学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪。2解决学生在学习信息技术课程时存在个体差异的方法分层教学策略分层教学策略的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。分层教学策略的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。3分层教学策略的实施原则 教学目标的分层教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。如，在“制作多媒体演示文稿”单元教学时，集体教学目标是“能够利用PowerPoint制作一张图文并茂的幻灯片”，对基础较好的学生可以提出“能够制作具有动态播放效果的一组幻灯片”的个人教学目标。教学内容的分层在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的设计可围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，上机作业等多方面进行。教学内容的设计形式有两种，一种主干上有一些分支，一种是不同层次的学生在主干的不同位置停留。对于A类的学生可补充一些探索性强、思维量大的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深；对于B类的学生重在调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫，向A类生转化；对于C类生重点在学习方法、学习习惯上的指导，以强化基础、巩固技能为主。课堂作业的分层设计“差异教学”要求教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，并从质和量上分出不同的档次。“量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、机动题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。“质”指作业训练题的质量要求应分档设计。一般可按难易程度分为范例作业（达标作业）、巩固型作业（经过学生自主探究，巩固技能和方法）、拓展型作业（开拓思维，体现个性），以适应不同层次的学生练习。要求所有学生都完整、正确地完成达标作业，达到大纲规定的学习要求。对学有余力的学生，教师要设计一些综合性的问题让他们解决，培养他们解决问题的能力、严谨求实的科学态度和独立思考勇于探索的精神。 多种教学组织形式的综合运用信息技术课程还有很强的操作性和实践性，因此在教学中可以采用班级教学、个别教学、小组合作学习、伙伴教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。 进行差异评价，及时反馈教师对学生的评价也要体现差异性的原则。首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。任务驱动教学策略1.“任务驱动”的含义“任务驱动”是建构主义学习理论中的一种教学模式。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。在信息技术课中，我觉得“任务驱动”并不是简单的给出任务就了事，重要的要让学生学会分析问题、学会学习。举个例子，在省编信息技术教材第二册教材中的第六单元创作校园小报，它涉及到前面学过的WORD的基础知识（如运行和退出WORD2000、输入文章、保存文章、修饰文字等等），这些都是旧知识；而添加漂亮边框、艺术字、插图、文本框等等这些则是新知识，怎样将新旧知识综合起来创作“校园小报”呢？这就要求我们在每节课、每个活动中要设计一个个小任务，把教学内容贯穿在任务中，那么学生在完成任务的同时，也掌握了你这节课的教学内容。信息技术课是一门创造性、实践性强，具有信息时代特点的课程，因此，在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是要让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生从浅入深、由表及里，循序渐进地完成一系列“任务”，并在过程中获得整个知识的框架与脉络，培养了学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。2. 任务策略的设计原则“任务”设计要符合教学目标设计好“任务”，首先要清楚中小学信息技术课程各学段的教学目标。在总的教学目标上，将所有的知识体系细化为许多个学习模块，每个学习模块都有一定的学习目标，因此在每个学习模块中要根据其学习目标设计一个个易掌握的“小任务”，通过这些“小任务”的完成、累积、整合最终体现教学的总目标。在信息技术课中，教学目标主要分为知识目标、技能目标和情感目标。在设计“任务”时，知识目标一般采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平，如“了解信息技术在日常生活的运用”、“了解校园小报的版面设计方法”等。技能目标是希望学生达到初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平，如“学会保存文件”、“熟练输入汉字”等。情感目标一般指培养学生某方面的意识或能力，以及发展了学生某方面的爱好或能力，如“培养了学生获取信息、分析信息、加工信息的能力”。“任务”设计要考虑学生的知识结构和水平学生在不同年龄阶段的心智发展水平、知识经验和情感需求都有所不同，因此，在设计“任务”时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄和兴趣等特点，遵循从简到繁、从易到难、循序渐进等原则。对于新授知识或一些较难的“任务”，教师最好能进行操作演示或者给出清晰、详细的操作指引，使学生能够成功地完成“任务”。考虑到不同学生的知识结构和水平之间的差异，教师在设计“任务”时还要注意个别学习与协作学习的统一，对于个别学习的“任务”，可以让学生运用各种不同的方法来完成“任务”、完成本学习模块知识的意义建构，培养学生的独立解决问题的能力。对于小组协作学习，教师要注意启发、诱导，把活动任务或主题引向深入，促进教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识和技能，进一步培养学生的协作精神。“任务”设计要渗透其他学科的知识信息技术课经常以各种各样的主题“任务”来驱动教学，并紧密联系其他学科进行教学。因此，设计的“任务”可以是具体学科的任务，也可以把学科“任务”包含在信息技术课的学习情境中，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。例如，在“输入自己写的作文，进行综合排