提高学生参与度--赋予课堂生命力.doc

提高学生参与度 赋予课堂生命力长塘镇克明学校 王旭课堂教学是一门艺术，我在从事小学数学教学工作的这些年里，我也有了一些自己的想法。我认为，一堂高质量的数学课，首先要提高学生的积极性，让学生全面的参与到课堂中来。那么怎样来提高学生的课堂参与度呢？下面是我的一些想法。一、 激发学生学习兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师。”让学生真正把学习当作一种乐趣，一种享受，使学生乐学，会学。有兴趣学习会事半功倍，相反，逼迫下的被动学习则事倍功半。小学生如果对数学学习有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求职欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。那么，怎样才能培养学生学习数学的兴趣呢？小学数学的教材内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学1120各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？该怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法马？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说，初步建立十进制的概念，体会1个十和1个一合起来是11。这样联系生活实际进行教学就会感受到生活中处处有数学，进而喜欢数学。有人说，数学枯燥乏味，我想他只看到了数学的严谨性，没有体会到数学的内在美。华罗庚就曾说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”如果数学老师在教学中，从文学的角度来巩固数学知识，我想这样的课一定很有意思的。我听过过百分数的意义一课，教者很精彩地借助文学知识。教者让学生从成语中找出其中的百分数。例如：十拿九稳表示百分之多少呢？百里挑一，百发百中，大海捞针等成语呢？对于从数学的角度研究成语，学生们都感到非常的新鲜有趣，一下子就激发了他们学习数学的兴趣。他们时而皱眉思考，时而激动欢呼。从中，不仅进一步了解了百分数，而且更深刻地理解了这些成语的含义。学科交融，让知识融会贯通。最后，教师又用百分数送学生一句名言：“天才等于百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感。”在潜移默化中对学生进行了思想教育。如此这样一堂课真是让人回味无穷呀！二、 激发学生探索欲望。苏霍姆林斯基指出：“如果不想方法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，学习就会成为学生的沉重负担。”因此在教学中，在新旧知识的分化处巧设悬念，引起学生的惊奇、疑惑，使学生的思维处于心求通而未得，口欲言而不能的状态，从而激发学生强烈的探索欲望。例如，教学 “能被3整除的数的特征”前，先让学生猜一猜，你认为什么样的数能被3整除呢？学生受能被2、5整除的数的特征的影响，回答道：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”这时我让学生在小组内自己进行验证，让学生通过检验，发现个位上是3、6、9的数的有的能被3整除，有的不能。还有的学生发现个位上是其他数字的数有时也能被3整除。学生感到迷惑，新方法是什么呢？这样有效地造成了学生的认知冲突，激发起学生强烈的探索欲望，主动进行探究规律。三、 让学生体验成功喜悦。小学生一般都好表现，如果你让他展示一下学会的新本领，他的积极性就会高。如果在表现过程中他获得了成功，那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会让他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次促进兴趣的萌生，由此形成一种良性的循环。例如，我在课堂上最常用的一种方法自己出题自己做，就起到了良好的效果。自己出题自己做，学生扮演的角色不同，对学生采取的心理、行动等将随之改变。我是学习的小主人，老师还等着我出题给大家做呢！这样的教学设计还有谁不轻轻松松、心情愉悦？还有谁不积极主动参与？只要学生对学习不恐惧，只要学生肯参与，那教学的最佳境界就可以呈现。自己出题自己做，学生思路开阔、思维敏捷、活跃，对知识的理解程度加快，形成的知识在头脑中留下深刻印象。自己出题自己做，不同于以往的教学形式，不同于以往的学习要求，都将在学生的心中引起小小的震荡。由于年龄、心理的特征，没有见过的、新鲜的都将引起他们的好奇心，他们将自始至终关注课堂学习的全过程。最后部分由他们自己出题让别的小朋友做，更是把他们的学习兴趣再一次激起，保持到课堂的最后一刻。真是“自己出题自己做，不亦乐乎”！四、 动手操作，探究知识。学生是学习的主体。我在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知知识的形成、发展、变化的过程。例如，我在教学厘米的认识一课时，首先布置学生观察自己身边的课桌、书本有多长？要求人人动手用身边的工具量一量。通过这样的操作，让学生感受到当测量工具不统一时，他们说的数不同就该用尺子来测量。接着拿出课前准备好的尺子，让他们观察尺子的刻度，让学生找到1厘米的位置，并用手比划出1厘米有多长。学生多数能用手指比划出来，然后再让学生找一找，你身上有哪些是1厘米长。学生找到自己的扣子是1厘米、手指的宽度是1厘米、衣服上条纹是1厘米等等。经过他们的亲自操作，使学生对1厘米的长度有了深刻的认识，并能用尺子画出2厘米、3厘米、5厘米等，达到了课程设计的目的，学生的认知水平、探索能力在实践操作中得到了培养。五、 要充分利用风趣和幽默。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时经常出现师生开怀大笑而又井然有序的气氛，这都得益于教学中的风趣和幽默。如在将“鸡兔同笼”问题时，有这样一道题目。“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师又说“现在兔子和鸡的足数一样了，上面有45头，下面多少足呢？”学生答：“45乘2等于90只。”“少了多少足？”“26只。”这时学生欢快地叫了起来，“26除以2等于13只兔