第五讲 自我调节.ppt

第五讲元认知与自我调节 Zimmerman 1994 近年来 教育者的关注点发生了稳定的转移 从关注对学习的解释 强调能力的外在表现以及强化对刺激的反应等 逐渐地转向更为关注学生如何使用好自己的努力 即怎样通过启动努力 使努力指向目标并坚持努力等活动 来管理自己的努力 元认知与自我调节 元认知研究的背景与意义元认知自我调节元认知与自我调节自我调节研究的框架自我调节学习的心理机制自我调节学习能力培养的途径和形式网络环境与自我调控能力关系的相关研究 元认知研究的背景与意义 信息迅速增长 300年 1年工业时代信息时代 元认知研究的背景与意义 学生 学会求知 学会做事 学会生存 学会共处 联合国 国际21世纪教育委员会 元认知研究的背景与意义 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 基础教育课程改革 2001年 元认知研究的背景与意义 知识与技能 学会过程与方法 会学情感 态度 价值观 乐学 授人以鱼不如授人以渔给猎物不如给猎枪方法的示范和引导 元认知研究的背景与意义 信息技术环境下元认知研究的意义 网络学习环境与传统环境对学习者的要求有何不同 信息技术环境下元认知研究的意义 美国学者埃瑟 戴森 网络能为教育做些什么 网络只是一个工具 它只对那些具有学习动力和会使用这个工具的人有用 信息技术环境下元认知研究的意义 和传统的学习环境相比 网络学习环境具有信息组织的非线性 动态性 交互性和开放性等特点 这样一种学习环境有助于学习者的自主探索和发现以及非线性的联想 能够很好地适应学习者的个体差异 促进学习者认知加工的深度和效率 促进学习者的记忆 增强学习者的学习动机和双向知识建构 信息技术环境下元认知研究的意义 多媒体网络环境下的信息是以非线性的方式组织的 节点和链反映了知识之间的关系 在这种环境中的学习是一个非线性的联想过程 学习者访问信息的自由度极大 不受序列限制 可以在相关信息之间跳转 自由和便利的查询 获取大量的信息 产生联想 网络环境所具有的多种特点对学习者提出了更高的要求和挑战 表现在 信息技术环境下元认知研究的意义 在多媒体网络环境中 学习者要根据自己的学习情况 确定单位时间的学习量和学习的速度 要根据自己当前的理解情况 选择难度适宜的学习材料 要根据自己擅长或偏爱的学习方式来安排自己学习的序列 网络环境中信息组织的非线性方式 学习内容与过程的非预定性 带给学习者很大的学习决策权 包括对学习内容 时间 方法和路径 学习程度的选择等 这些都对学习者对自身学习的监控能力提出了较高的要求 对于多媒体网络环境下的学习者来说 具有能够设置学习计划 掌握信息技术环境下的学习策略 监控和评价学习的效果的能力非常重要 这种控制自己内在认知过程的能力来自于个体的自我调节能力 元认知研究的背景与意义 早在1976年弗拉维尔就提出了元认知的概念 我国对元认知的研究直到20世纪80年代末期才开展 董奇 1989 对信息技术学习环境与自我调控能力之间关系的研究始于90年代中期 刘儒德 1996 元认知的含义 Flavell 1970 提出元认知是反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动 Flavell 1981 元认知是个人对认知领域的知识和控制 Brown等 元认知是关于 认知的认知 认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略 而元认知涉及个人的知识和策略的监测 控制和理解 Sternberg 按照Flavell的观点 我们对元认知可以有两种理解 一方面 它可以被理解为一种相对静态的知识体系 它反映个体对认知活动及其影响因素的认识 另一方面 它也可以被理解为一种动态的活动过程 即个体对当前认知活动所作的调节 元认知的构成要素 1 元认知的两大要素是 元认知知识 和 元认知体验 Flavell 1 元认知知识指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务 目标 活动及经验有关的知识片断 2 元认知体验即伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验 2 元认知的两大要素是 关于认知的知识 和 认知调节 Brown等 1 关于认知的知识 是个体关于他自己的认知资源及学习者与学习情景之间相容的知识 2 认知调节 指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制 它包括一系列的调节技能 如计划 检查 监测 检验等 3 国内研究者倾向于认为元认知由三部分组成 元认知知识 元认知体验 元认知监控 元认知的核心 元认知的核心是个体对当前认知活动的认知调节 是动态的调节活动 而非静态的知识体系 以认知过程的监测和控制为核心 元认知构成要素之间的关系 一方面 主体所拥有的元认知知识只有通过元认知监控这个具体的操作过程才能发挥出效用 同时主体还可通过元认知监控这个实践性的环节 不断地检验 修正和发展有关的元认知知识 使主体所拥有的元认知知识结构更加丰富和完善 另一方面 元认知监控的每一步具体的效应都会对元认知体验产生直接的影响 元认知体验有时也会对元认知监控的进行产生动力性的影响 自我调节是指主体在进行认知活动的过程中 将自己正在进行的认知活动作为意识对象 不断地对其进行积极而自觉的监视 控制和调节的过程 包括 制定计划 实际控制 检查结果 采取补救措施 研究自我调节的概念框架 zimmerman 1994 1998 引自 学习理论 教育的视角 p344 自我调节的关键成分是学习者可以拥有多种潜在的选择 自我调节学习的心理机制 Bulter和Winne的自我调节学习模式 齐莫曼的自主学习模型 自主学习也要涉及到自我 行为 环境三者之间的相互作用 自主学习者不仅要对自己的学习过程做出主动的控制和调节 而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境做出主动监控和调节 在自主学习过程中 学习者要不断地监控和调整自己的认知和情感状态 观察和运用各种策略调整自己的学习行为 营造和利用学习环境的物质和社会资源 齐莫曼提出的自主学习过程流程图 自我调节学习能力培养的途径和形式 有针对性的教学指导清晰的直接教学指导性的反思元认知性的讨论与专家一起参与实践示范对学习进行反思性分析 通过观察他们的学习来获得一些自主学习的策略学生自己设计和实施的学习实验 通过尝试 错误过程也可以探索出一些有效的自主学习形式和策略 关于学习策略教学的形式 分离式内嵌式 网络环境与自我调控能力关系的相关研究 网络环境的特点及其对学习者学习的影响网络环境下自我调节学习过程的影响因素网络环境下自我调控能力的培养 网络环境与自我调控能力的相关研究 影响因素 多媒体网络环境下的自我调节学习过程会受到很多因素的影响 来自于学习者自身的内部因素主要有 学习者对多媒体网络学习环境的适应性和计算机素养 领域知识水平 网络环境下的学习的和导航技能 认知风格以及自我效能感 知识观和学习观等 来自于外部的学习环境因素主要有 学习材料的数量 性质 组织和呈现方式 每个节点的信息容量和不同节点之间的链接方式 导航工具的类型和操作的便利性 元认知帮助的性质和数量 学习流程的控制等都会对学习者的自我学习过程产生一定的影响 来自于课堂教学方面的因素有 学习目标 学习的评价 学习任务的要求和课堂常规的制定等 网络环境与自我调控能力的相关研究 影响因素 学习者在多媒体环境下学习的效果并不像所预期的那样明显优于传统的课堂学习环境 究其原因 主要是因为 在多媒体环境下学习者对新环境的不适应 大多数被试还没有获得这种环境下学习所必备的技能 诸如 不知道如何使用检索和导航工具 不知道如何从一个节点跳转到另一个节点等 在多媒体应用于教育之初 大量有关多媒体环境和传统的课堂教学环境下的学习效果的对比研究表明 网络环境与自我调控能力的相关研究 影响因素 学习材料的数量 性质以及这些材料的组织和呈现方式会对学习者的自我监控学习产生非常重要的影响 多媒体网络学习环境为学习者提供大量的文本 图片 动画和音频 视频信息 这是多媒体网络学习环境不同于传统学习环境的主要特点 但这种大容量的信息传递如果不经过精心的设计和有效地组织又会给学习者带来一定的认知负担 因此 如何根据学习者的感知 注意和记忆的特点有效地组织和呈现信息是学习资源设计需要充分考虑的因素 这包括学习材料按什么样的方式进行组织 浏览和导航工具的设计是否便捷 易用 简洁 清晰等 网络环境与自我调控能力的相关研究 影响因素 教师的教学设计 主要是学习目标设计是否清晰 学习任务的要求是否明确 是否有相应的教学支架的支持 教学活动中是否渗透学习策略的教学以及学习评价的设计等都会对学习者的自我调控学习及自我调控能力的培养产生重要影响 网络环境与自我调控能力的相关研究 影响因素 Kanfer等人对学习目标的明确性对自我调控学习过程影响的研究表明 具体和明确的学习目标对学习者的自我调控学习过程和学习效果都有积极的影响 Jonassen等人通过实验研究发现 在超文本系统的用户界面上仅仅为学习者图解知识结构不足以帮助学习者直接获得这种结构 在多媒体环境下直接影响学习者学习效果的是学习任务的性质和具体的学习目标 学习过程中教师对学生的学习给予一定的帮助或元认知提示 类似 解释为什么 你是如何知道你的结论是正确的 等提问也有助于学习者的自我调节学习 形成性的学习评价和反馈能够使学习者对自己的学习方法 学习过程和学习效果进行经常性的验证 通过评价不断调整自己的学习 因此 有效地评价方法和工具可以极大地提高儿童的自我调节学习和自我调节能力 网络环境与自我调控能力的相关研究 自我调控能力的培养 一条途径是 多媒体系统中内嵌适应性建议 利用图形 表格 概念图等显示系统中的知识结构等 研究表明 这种外在帮助有助于学习者完成当前的学习任务 但是其效果难以持久 无助于学习者发展自我调节学习能力 甚至对初学者可能反而增加了认知负担 另一条途径是 在多媒体环境中提供元认知提示 如 在不同的环节设计一些提示性问题 引发学习者自己对学习过程的监控与调节 研究表明 这种内在提示有助于学习者对学习的控制 促进对当前问题的解决 但是 这是一种形式化的训练 其效果的稳定性和长久性需要进一步考察与验证 利用思维地图 mindmap 工具促进学习者对学习过程和高水平思维活动的自我监控 利用电子学档促进学习者对学习过程的自我监控 思维地图也被称为概念地图 美国康奈尔大学的著名心理学家诺瓦克和高温 Novak Gowin 基于奥苏伯尔的概念同化理论在80年代初期首次提出的 它实际上是一种由节点和连