小学教学论文：融情感教育于小学数学课堂.doc

融情感教育于小学数学课堂提及情感，人们马上就会和语文这门学科联系起来。其实情感是教育的基石，离开了情感教育，新课程背景下小学数学课堂教学的“关注人的发展”将是无本之木。如何把情感教育融入我们的数学课堂教学之中？绝对需要每一位教育工作者认真对待，学会尊重学生，寻找最佳的教育时机。身为一名数学教师，我深刻认识到数学教学和其他所有学科一样，在传播知识的同时，还应是实施情感教育的一个重要途径。一堂数学课不仅要让学生掌握一定的知识技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种积极的、向上的情感态度。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。在数学教学中善于运用情感教育，不仅是对数学教学工作更高层次的要求。不少数学教改实验说明，情感在教学中起着相当重要的作用，受情感因素的激励人的思维能力可获得超常发挥，从而也会因为情感因素干扰和阻碍学生的学习，在教学中学生内在的情感因素，才是促使其乐学、好学、勤学、创造性的学的动力。因此，作为基础学科的数学必须重视情感教育。一、用爱打开学生情感教育之门。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。所以，我们教师在日常生活中，多关怀学生，激发学生向上的情感，当学生遇到”难题“，教师要送一份温暖，献一份爱心，给一份关怀，架起师生沟通心灵的桥梁，用爱打开学生情感教育之门。这样，学生才能亲其师， 信其道。课堂教学才能激发学生的灵感，迸发学生思维的火花，是教师驾驭课堂的教育教学实力体现。 这样，学生才能亲其师， 信其道。课堂教学才能激发学生的灵感，迸发学生思维的火花，是教师驾驭课堂的教育教学实力体现。二、充分利用教材，在数学课堂教学中渗透情感教育。1、创设情感化、生活化的数学情境。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。如：在教学“10的分成”时，我创设了一个分糖的情境：妈妈买来10颗巧克力，要小明分给自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5颗，因为这样公平。有的说：给表弟7颗，自己3颗，因为表弟年龄比自己小。有的说：“我2颗，表弟4颗，还剩4颗留给妈妈，因为妈妈很辛苦。”等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。2、 活用教材内容，渗透情感教育。教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，也是对学生实施情感教育的重要资源。在小学数学教材中，许多情感教育的内容并不占明显地位，但老师要认真钻研教材，创造性地使用教材，充分挖掘教材中潜在的情感教育因素，把情感教育贯穿在知识教学中。例如：在教学“三角形的认识”时，当学生掌握了三角形的特征后，老师出了这样一道思考题：“小明同学是个非常关心班集体的孩子，他发现班里的许多凳子摇摇晃晃，很不稳定，他特别想把这些板凳修好，但又不知道怎样下手，你能帮他想出办法吗？”学生纷纷举手回答：“利用三角形的稳定性，在板凳上面几个拐角处用木条或铁条钉个三角架，板凳就稳了。”这时，老师并没因学生已掌握了有关知识停止教学，而是因势利导：“那么，老师今天就给你们布置一项课外作业：几个同学合作，利用今天所学知识做一件有益的事。”当教师第二天走近教室时，惊讶地发现，班里几个原本摇晃的凳子、桌子都被钉上了三角架，变得稳稳当当。教师从内心感到了教育的力量，这样利用教学内容渗透情感教育，不但使学生应用所学知识解决了实际问题，巩固了所学知识，而且，受到了一次热爱集体、关心班集体的情感教育。又如：在进行时、分、秒的教学中，教师可以通过让学生感受1分钟、一秒钟有多长、1小时都能做些什么等，对学生进行珍惜时间，合理利用时间的教育，这样寓教育于知识教学中，起到良好的效果。3、通过丰富多彩的数学活动，加强情感教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，同时，数学活动也是陶冶学生情操，锻炼学习意志的最佳途径。在听课和教学实践中，经常碰到这样的情况：教师教得辛苦，学生在课堂上不愿提问题。就是有一个学生发言，其他学生也并不认真听，是一味的举手，不住地喊“老师,我来、我来”。有的学生干脆一副“事不关已，高高挂起”的模样。一些学生头脑灵活，学习热情低，意力不集中，习效果不佳。如果通过多彩的数学活动，就可培养学生互相帮助，团结协作的精神，加强对学生的情感教育。例如：在教学“认识物体和图形及分类”时，教师采用小组合作的方式，让学生通过用自己喜欢的方法把物体分类、拼摆自己喜欢的生活图案（组合图形），这一数学活动，体验知识形成的过程，同时也感悟出深刻的道理。在这一环节的教学中老师不失时机地诱导启发学生：通过这一活动的学习，你受到什么启示，有哪些收获？一个学生在全课小节时谈到了自己本节课的收获和感受：“团结就是力量”。通过实践活动做一个家庭年历，教师先安排学生独自调查家中的重要纪念日，学生在活动中学会尊敬长辈，热爱家庭，感受到家庭的亲情。在制作的过程中，学生挑选材料，查找资料，亲自动手制作，培养和加强了应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力，看见自己漂亮的年历，也体验到了成功的乐趣。通过图案欣赏，学生从中受到美的熏陶，体验到学习数学的价值，以及学习数学的成功与自信。三、重视数学文化的学习，激发学生的学习兴趣与自豪感。数学新课程标准指出：数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，而且是一种文化的熏陶、素质的提升。在小学数学教学中，许多教师觉得在数学文化面前自己摸不着头脑，理不出头绪。对于数学的曲解，使得数学的文化性渐渐丧失。在小学数学教学中，可以引进数学史话，有效渗透数学文化。针对儿童爱听故事的特点，将数学史一讲故事的形式引进课堂，根据数学内容适时向学生介绍有关的数学史，比如算盘、九章算术的问世；祖冲之、高斯、华罗庚等伟大数学家的故事等。让学生从数学史中了解知识产生、发展的过程，在数学的历史长河中感受数学丰厚的渊源，了解数学原来是如此的丰富和神奇，感受先人的聪明与智慧，激发学生学习数学的兴趣。他们会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动，从而加强情感教育，激发学生学习数学的自觉性和积极性，促进意志的培养和良好性格的形成。四、注重利用数学与日常生活、其他学科的联系,升华学生渴望数学学习的情感。数学是具有丰富联系的,在强调内部联系的同时,还必须重视与外界的联系。引导学生用数学的眼光去发现生活,恰当的把数