(五月份教学反思10篇).doc

（五月份教学反思10篇） 1、 整十整百口算教学反思这节课有两个较难处理和把握的地方：一是学习内容相对比较单调，很难调动起学生学习的兴趣，把握不好容易陷入机械训练的误区。二是学生之间的差距较大，一些基础好的学生已经掌握了要学的知识，而基础差的学生尚需认真地指导、讲解和练习，这就给教师组织教学带来一定的困难。为此，我在设计时主要从以下两方面入手：一是创设学生感兴趣的学习情境。书上的主题情境是“买电器”，学生对购买彩电、冰箱等缺乏生活经验，兴趣也不大。恰逢我校组织了一次为四川灾区捐款的活动，很多学生从压岁钱里拿出一部分捐款，这自然引起了师生之间关于压岁钱问题的一些讨论。而且由于人们生活水平的不断提高，学生收到的压岁钱大都是整十整百的，与这节课的学习内容相吻合，同时通过学习和交流，还可以引导学生正确看待压岁钱问题，教育学生把这笔钱用在有意义的地方。因此我便以“聊聊我的压岁钱”为主题进行了一次课前小调查，收集相关信息作为本节课的教学素材。二是把学生之间的差距作为一种教学资源加以合理利用。主要是通过小组合作学习，把机会让给那些基础好的学生，让他们当本组的小老师，带领本组同学探索不同的口算方法，为他们解疑答难。这样做可以把老师从“讲”与“不讲”的两难境地中解脱出来，把更多的精力用在组织和调控学习活动上。而且“小老师们”也有了用武之地，能激发他们更强烈地学习欲望，使他们在帮助别人的同时发现自身的不足之处，及时进行弥补或更正，有效地提高课堂教学效率。本节课比较成功的是学生学习的兴趣浓厚，课堂参与度高，学生在相互的交流与合作中，既掌握了算法，也理解了算理。 不足之处在于：1、教师没能及时有效地调控课堂学习活动。例如课堂上学生提出了“猜猜我有多少压岁钱”问题后，引得全体同学都顺着这一思路提问题、猜钱数。尽管学生的兴趣很浓，但总的来说，教学效果不够理想，课堂容量小，达成度不够。2、即时性的练习少。例如当学生交流了不同的计算方法之后，应该多出示一些有针对性的练习，让学生自主选择一种喜欢的方法进行口算，再通过交流与比较，使学生自觉产生优化的需要，根据自己的实际情况进行内在调整，使口算达到“又对又快”之目的。 2、克的认识反思在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，让学生认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位，通过用天平称出1克，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。 通过反复掂一掂、拎一拎，在实践活动中让自己亲自经历和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。本节课存在的不足：学生对“克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。 3、千克的认识反思“千克的初步认识”是人教版义务教育九年制小学数学第四册第六单元的教学内容。教材要求学生初步认识重量单位克与千克，初步建立1克、1千克的重量观念 ，教材的安排是分两个课时分别认识千克和克的，但作为教者，我认为把克和千克一起讲授比较有针对性和对比性，所以我大胆的改变教材编排，设计了这个课时。由于这一节是学习重量单位的开始，加上重量单位比较抽象，为了使学生建立正确的重量观念，在教学这部分内容时，我以课标精神作指导，紧靠课标做好衔接过渡，着力加强学生的动手操作实践活动，关注学生在学习活动中的感知体验，切实让学生建立重量观念。克和千克的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。主要从以下几方面着手：一：用活教材，诱发学习动机教材所呈现的学习知识是静态的，它所创设的情景不一定就是最适合本地的学生。在备课时，教师要吃透教材的编排意图和学生的原有水平，创设学生熟悉的生活情景和问题情景，找准“学生的最近发展区和知识生长点”诱发学生学习的内在动力。二、教学设计落点是“体验”数学课程标准中关于这部分知识的目标是：在具体的情景中，感受并认识克和千克，能进行简单的单位换算。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观， 但单凭他们课前的认识，是远不能成功的建立实际的质量观的。为了达到教学目的，我要给学生提供实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？显然，只有让学生在充分的体验和感知中才可以获得更为准确的感受。正如俗语所说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓”。因此，最终把可以说，体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。但什么是体验？究竟怎样体验？学生是否体验到了？体验到了什么？值得我们深思与探讨。 教学中学生的想法，学生的反映因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。而且在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确 4、实践课：有多重教学反思本节课是根据教材自身的特点和学生的实际情况设计的，从学生的学习过程看，整个教学比较成功，具体表现：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，对千克和克有了初步了解，而且能根据自己的感知准确地估计生活中物品的质量。在学习活动中真正把时间和空间还给学生，体现出学生是学习的主人，同时全班学生在相互学习、相互沟通、相互合作中，共同体验到了成功。1创设情境，激发学生的学习兴趣。课堂上创设了不同的情境和氛围，营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，促使学生主动学习，肯于思考，乐于参与。学生喜欢游戏，以游戏的形式导入不仅活跃了课堂气氛，而且在猜一猜、背一背中让学生感到数学就在自己的身边，学习数学并不是一件很难的事，从而树立了学习数学的信心。在探究新知之前，教师设疑：“要想知道物体到底有多重该怎么办呢?”激发学生的内部需求，引起学生的思考。此外，情境贯彻于这一节课的始终。从孩子们喜闻乐见、看得见摸得着的事情出发来激发孩子探究的欲望，让他们感受到这是一个需要用数学知识解决的问题，从而感受到数学的魅力所在。教师设计了“称一称”“掂一掂”“估一估”等学生既感兴趣又容易接受的情境来促进学生运用所学知识解决实际问题。同时让情境把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动，让学生想其所想，说其所说，做其所做。2组织实践活动，激发学生的探究欲望。数学要来源于现实，应用于现实。教学中让学生在独立思考的基础上进行小组合作，如：估计几个苹果大约是1千克?找一找生活中哪些物品的质量大约是1克?这是学生乐于接受的。另外在实践过程中，明确了角色的分工，如小组内有组长、监督员、记录员等，这就使得每一位同学都能参与实践的全过程。整个活动都是让学生在具体情境中经历观察、尝试、实践、探索、分析与验证的过程，并给学生足够的时间去探索和思考，满足学生探索的欲望，使学生的主体意识得到充分发挥。从学生活动中可以看出，他们的学习态度是积极的。正是因为教师给学生搭设了自我展示的平台，学生才有机会去表现；才会感觉学习很轻松，思维得到了解放，也有胆量设疑、有信心回答问题，在这里找到了自信，体验到了成功。3适时的小组交流，使学生的思维得到拓展。在进行“找一找生活中哪些物品的质量大约是1克”的活动时，有两名学生因为扣子的大小与质量的关系而争执时，教师及时地鼓励他们探讨1千克的棉花和1千克的铁哪个重些的问题(“1千克的棉花和1千克的铁，哪个重些?”这个讨论原来是设计在最后讨论的，在这里教师并没有按着教学设计牵着学生的思维，而是随着学生的思维改变了教学设计)。学生在讨论时有点杂乱，有的认为铁重；有的认为同样重，并且都说出了自己的理由。但在不同的回答中，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受碰撞，尤其是这种挑战来自同学的时候，碰撞会更加激烈，所以在这个过程中学生能给“扣子”的问题找到满意的答案，同时让学生感受到物体的体积大并不一定重。在课堂中，也存在一些有待改进的地方。在教学中还要增加一些教师与学生、学生与学生之间的评价活动，特别是同伴之间的评价，这对每个学生都是很重要的，这样会更有效地促进师生、生生之间的互动，使师生得到共同发展。另外，小组合作的学习方式还有待进一步的改善，应该及时总结，争取让每一位学生都能在相同的时间内得到更大的发展。 5、排列问题教学反思排列问题是冀教版二年级下册的教学内容。这节课是一年级下册找规律一课的延伸与拓展。但本节课的目的是让学生探索稍复杂图形的排列规律，在经历拼摆、观察等活动中进一步培养学生的创造能力及审美能力。在本节课的准备过程中，我力求体现一下两方面的特点，同时从实际授课情况看，这两点体现得较为突出。一、注重学习过程的体验，让学生自己去感悟。本节课的活动性和探究性比较强，所以在设计这节课时，我就想应该给学生足够的时间去经历学习过程。因为能力的形成并不是学生懂了，也不是学生会了，而是让学生自己去“悟”出道理，这也正是新课标所倡导的理念。所以在把正方形、三角形和圆形有规律的排成一排后，我便提出一个极具挑战性和吸引力的问题：你们能不能将正方形、三角形和圆形各三各有规律的排在方格中？这个环节我给了学生5分钟的活动时间，目的就是非学生充分的时间去思考、去拼摆。学生在拼摆的过程中自然会考虑到图形间的排列规律，这是对新知的初步感悟与运用。摆完后再次观察、交流，使学生发现同一个摆法从不同角度观察又有了新的规律，这是对新知再次的理解。这一环节真正做到让学生自己“悟”数学，而不是教数学。二、加强动手操作，让学生自己去“做”数学。设计本课时，我打破了给学生一个有规律排列的图形，让他们去观察这种单一死板的教学方法，而是特意为每个学生准备了4套正方新、三角形和圆形粘贴学具和一个画有4个方格的学具板。目的为学生提供动手拼摆的条件和充分展示自己聪明才智的空间，激发他们学习数学的兴趣。学习基础不太好的学生可以摆1种、2种，学习能力较高的学生可以摆3种、甚至是4种，这样以来就可以满足不同程度学生的学习要求，让学生充分体验到成功的乐趣、体味数学的魅力。最后一个环节“动手设计地板”与学生的生活密切联系，我们可以看到孩子们按照一定的规律设计出了各种各样的地板图案。这一动手环节意在让学生拥有一种数学意识、数学能力和一双数学的眼睛。通过本节课的实际教学，我感到自己在师生交流、课堂调控与评价方面还有欠缺，以后我会在这些方面加以重视，使自己的教学水平得以提升。从课堂上大家可以看出这个班的学生思维很活跃、个性张扬，这与老师们在日常的点滴培养使分不开的。从中让我身有感触的是现在的学生接触到的食物越来越多，接受能力越来越强，这使得学生的知识面和能力都有了不同程度的拓展，个性更加凹凸，如果教师一味地死备教案，只备教案，那么势必会影响学生的发展，所以见后我还会在课前做好充分的准备，既备学生已有的知识结构和经验基础，又要做好课堂灵活调控的准备，力争做到针对学生、针对教学内容、针对课堂情况，适时适当开展教学，使每个学生在原有基础上得到不同程度的发展。 6、认识规律再反思本节课是学生继一年级学习了简单的周期排列以后第二次学习找规律，无论从情感上还是知识上，学生都有一定的基础，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形状或颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律,对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与掌握不是易事。因此，在教学设计上，我的着力点是：一、灵活处理教材，创设喜闻乐见的生活情境激发学生主动探究的积极性。在自主探索中发现规律这一教学环节中，我创设“开密码锁”“拼泡沫垫子”、“水果拼盘”三个生活情境让学生去发现身边的数学。所有的情景用“参观新房”这一主线串联，使学生在具有连续情节的情境带领下步步入胜、寻幽探奇。其中新课开始，先以开密码锁（只有图形顺序的变化，没有颜色的区别）切入，减少规律的纬度，旨在凸显重点，分散难点。二、创设探究平台，培养学生创新意识。课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的历程。教师的教学设计应具有探索性，让学生能自主探究，猜测验证，充分发表自己个性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中：先呈现问题情景，提出思考问题。接着引导学生观察图中的“秘密”，留给学生充足的思考空间。然后让学生交流，汇报自己想法，师生共同验证。最后引导学生自己归纳出图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参与观察、猜测、合作、交流、验证、概括的探究学习过程。 课上下来，有成功之处，也留下不少遗憾。正如课前预设，通过多媒体课件我创设了一个个美丽生动、熟悉亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热情。同时运用动态演示形象地演示了图形一种种不同的循环运动规律，给学生留下了较深刻的印象。但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程。如果能采用更多的形式，来表示规律，如：箭头表示）会更好地帮助学生理解运动的规律，弥补动态演示的不足短暂的瞬间，让移动的方法长时间静态呈现，帮助学生形成清晰的表象。 或者请四位同学排队演规律，不停地变换位置。既能加深体验又可帮助梳理知识，可大大提高教学效率。四个同学不停地做排头，这样一来更能吸引学生去观察，用自己的语言描述出其中复杂的循环排列规律， 排解教学难点。 7、请学生当小老师今天觉得有些郁闷，不想多讲话，上课都不想讲课，可偏偏今天有两节数学课。由于这几天基本上讲习题，看来上课也只有讲解习题的答案了。讲课需要激情，连我自己都不情愿课，恐怕讲起课来学生们也不会有多大收获。再说了，不是有专家说“学生看得懂的不讲，学生会做的不讲，学生听不懂的不讲”吗？忽然，脑海中一个念头一闪：让学生讲课。当我说要我们班的学生来为大家讲课时，大家很是兴奋，有几个胆大的学生举起手来，跃跃欲试。最先上台的是刘嘉炜同学，她不慌不忙地在讲台前拿起书本，念了一下要讲的题，并在黑板上边讲边写着一些已知条件，就像我平时上课时一样，还向同学提问：“怎么算这个题呢？”“是这样吗？”“对吧，懂了吗？”落落大方，有板有眼，毫无畏难情绪，她成功地当了一回小老师。我一直站在教室后排听小老师讲课，当同学们笑小老师的有模有样时，我也忍不住跟着笑了起来，很多话都和我平时讲的差不多，但这些话从学生嘴里讲出来，却别有一番趣味。今后我得更加注意我的课堂语言了。有了刘嘉炜小老师的带领，更多的小老师忍不住了，把手举得老高，还有的不等我点头，就已经拿着自备的道具上讲台了，嘴里还说：“同学们，你们难道不觉得他的方法不够简单吗？”然后拿着一个纸条给大家讲起了另一种方法。吴禹柱、孙恒等同学在这节课都有出色的表现，他们的热情讲解不时博得同学们不由自主的掌声，听课的同学们很是认真，配合得很好，还不时向小老师提问，他们都很认真的做这些小老师的学生。当小老师讲完后回到痤位上时，同学们都给予了热烈的掌声。一堂我不想上的练习课变成了学生们当老师的演练课，学生们不时为小老师的某一动作而大笑，小老师们却也无所谓，真象一个训练有素的专业老师，他们的表现再次展现了他们的热情，也提醒我必须不断地反思教学：如何让学生们学得开心而有收获？学生是有生命的，教学必须是灵活的，课堂必须是活跃的，我们应该把课堂变成欢乐的海洋，让笑声不断飞出教室的窗子，让孩子们愉快地接受数学，喜欢数学，真正地变“要我学”为“我要学”。 8、我的困惑今天，我在所教的两个班做了个小测验，出了20道有理数的加减运算的计算题，每班全对的居然只有8人，有近13的学生只能做对12个左右。这个结果给我又是一个冲击：我的学生怎么就不能计算准确呢？究竟怎样才能让学生计算准确无误？多讲？多练？增加了学生做数学习题的时间就必然会紧缩了他们学习其它各科的时间，为了均衡其它各科，我也不能顾此失彼啊。在时间有限的条件下，想让学生真正学好数学，我也就必须多钻教材，多做习题，为学生们精选习题，认真备好每一堂课。从网上多搜寻数学教学资料，提高学生的数学学习兴趣。 9、在数学教学中设置“悬念”在小学数学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术