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论文：小学生创造性学习能力研究一、课题名称：小学生创造性学习能力研究课题编号：2008-JKGHB-55二、课题的提出今天，由于“科学技术的发展日新月异；知识经济已初见端倪；国力竞争日趋激烈”的缘故，培养和造就高素质的创造性人才势在必行。创造性人才的培养和造就，要靠社会的关注，教育的改革，也要靠学生的创造性学习。创造性学习是在发现学习和创造性思维等研究的基础上发展起来的。创造性学习（creativelearning）一词来自创新学习（innovativelearning）。创造性学习是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学习者的主体性，首先，学生是教育目的的体现者；其次，学生是学习活动的主人；再次，学生在学习活动中是积极的探索者，在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在的联系，敢于除旧布新，敢于自我发现；最后，学生是学习活动的反思者。学习贵在创新。学习固然不同于科学家的研究，但也要求学生敢于除旧，敢于布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。研究学生的创造性学习特点并加以促进，且作出科学的分析，这是思维心理学和学习心理学研究的一个重要的新课题，也是信息时代赋予教育工作者的一项重要的新任务。三、研究的目的和意义小学生创造性学习能力是小学生在创造性学习过程中的一种心理特征，它不仅直接关系到学生掌握知识的广度与深度，关系到小学生完成学习任务的效率和效果，而且对开发小学生的智力，促进小学生德、智、体全面发展也都是非常重要的。从培养人才的角度来说，培养小学生创造性学习能力的问题，也是人才培养中的一个非常重要的问题。所以，无论从小学生的学习主观方面来说，还是从培养人才等社会需要方面来说，培养小学生创造性学习能力都具有重要意义。通过该课题的研究，能给教师在教学工作中指明方向，创造性学习能力的培养将成为课堂的“灵魂”，使教师们认识到学生创造性学习能力的重要性，系统地掌握培养和发展学生的创造性学习能力的途径。这样，既改变了过去那种死板的教学模式，又丰富了课堂，让学生在求知欲的不断驱使下自主去学习、探究。通过多种形式的培养，学生的学习动机得到有效的启发，学习兴趣得到有效的激励，并逐渐形成了创造性地去思考问题、解决问题的能力，使创新意识在他们幼小的心灵深处生根发芽。四、研究内容创造学习是经心理学界长期探索而提出来的，它是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。结合教学实际和学生的年龄特征，我们主要从三个方面来研究：（1）教师教学观念的转变。在这个阶段，我们准备通过三个“转变”来完成，即：实现教师“主角”向学生“主角”的转变；实现教材由“学习目的”向“发展平台”的转变；实现教学模式由“刺激反应”型向“双向互动”型的转变。（2）学习方式的转变。转变单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。本阶段，我们打算从以下几方面去做：1、变被动学习为自主学习；2、变个体学习为合作学习；3、变单纯接受学习为探究性学习。（3）通过多种形式培养小学生创造性学习能力。在课堂教学中培养小学生的创造性学习能力。首先，树立创造性学习能力的信心和勇气。其次，创设创造性学习的氛围和环境。最后，培养学生自己动手的能力，开展各种创造性的活动。在活动课教学中培养小学生的创造性学习能力。在作业中培养小学生的创造性学习能力。首先，开放式作业能激活创新思维。其次，开放式作业能增强学生的动手操作能力。再次，开放式作业能增强学生学习的自信心和求知欲。五、研究的原则更新教育观念，以新的教育理论指导教学，以全体学生主动参与为目的，以使学生的创新精神和实践能力的形成和发展为原则。六、研究方法1、调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。3、行动研究法：在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化。4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。七、课题研究的难点要实现创新性的学习，必须有创新性的教育。教师作为主导，首先要具有创新意识。新课程改革的实施，新教育观念的变化，使有的教师还未完全转型，没有真正深刻理解新课程改革理念的精髓。这一点在课题研究中起到很大阻碍作用。要在指导学生创造性学习的同时，教师必须转变观念，必须明确什么是创造性学习。八、预期的目标和结果以及创新之处创造性学习的成果，可以是一种语言、文学上的作品，例如作文；也可以是一种科学（数学、物理、化学、生物等)的形式，例如，新颖、独特且有意义的解题；。又可以是一种近乎科技的设计、方式和方法，例如科技活动小组的制作等等。创造性学习活动所追求的学习目标有着与众不同的特点。在学习内容上，不满足对教学内容或教师所阐述问题的记忆，鼓励学生对未来世界进行探索；在学习途径上，创造型学生对语词或符号持别敏感，能在与别人交谈中，利用一切机会捕捉问题，并发现问题；在学习目标上，创造型学生不仅能获取课内外的知识，而且有高度求知的自觉性和独立性，得到不同寻常的观念，并分析批判地加以吸收。九、课题研究任务分工赵海波：小学生学习方式的转变薛爱娴、成慧荣：在课堂教学中培养小学生创造性学习能力常普林、孔令馨：在活动课教学中培养小学生创造性学习能力王二勇、李谦：在作业中培养小学生创造性学习能力十、研究的实施步骤：第一阶段：研究论证阶段（2008年5月2008年9月）1、文献研究、情况调查，确立课题；2、确立研究方案；3、开题论证；4、进行学生学习能力分项调查（问卷法、谈话法）。阶段成果：调查报告、研究方案。第二阶段：课题实施阶段（2008年10月2009年5月）1、进行实验，个案研究；2、适时反馈，调整研究策略；3、课题研究小组进行论证，并设计有效的评价手段和方法。阶段成果：创造性学习个案及教学实