我的读书笔记：苏霍姆林斯基《给教师的建议》.doc

我的读书笔记：苏霍姆林斯基给教师的建议1、记住：没有也不可能有抽象的学生不要向儿童要求他不可能做到的事情使他享受到脑力劳动中成功的乐趣教师和学生的相互关心与相互信任相结合，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。在学习中取得成就，这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。有些教师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作。这些话总使我觉得困惑莫解。如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的！2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。你所教的那门学科领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说不过是入门的常识。在教科书里给学生以智力的训练。3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性要教会儿童学习中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习，不会掌握知识的结果在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读必须使新闻记者能达到这样的一咱自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地阅读”的能力。30年来的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速，更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存和相互制约性。但这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识。应当努力做到，使学生在收发室的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一听讲，一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健康。4、把基础知识保存在学生的记忆里这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地优质在记忆里，达到牢记终生的程度。他们在盖楼房，可是墙基在裂逢。我对孩子们总是说：你们在回家的路上，回想一下。明天早晨一醒来，马上就回想这些词的写法。让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一。游戏成分在教学过程中具有很重要的意义5、“两套教学大纲”，发展学生思维请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。在教电流定则这一部分教材时，我搜集了一个专题的图书架，供学生们个人在课外时间阅读。这个图书架有55种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。读了这些材料，激发起学生对一系列科学上和复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。6、谈谈“后进生”的工作在后进生所读的书籍里，在他朋周围世界里大气层遇到的事物中，应当经常发现基本些使他感到惊奇和赞叹的东西。用惊奇和赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱。在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好象有基本种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。（给他们出有趣的习题）我从来没有，一次也没有给这样的学生补过课，我只教他们阅读和思考。7、知识既是目的，也是手段请你努力做到，使学生的听知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”。在低年级，从教学的最初起，知识的最重要的因素就是词。如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词不达意采取冷淡，漠不关心和不易接受的态度。8、关于获取知识教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。这一切都可以讲得合乎科学的可靠性、理论的彻底性和教学论的循性，但是却有一项任务没有完成：没有引起学生的一定的智力积极性。我在讲述的时候，尽量引导学生意识到这个疑问，使他们感到激动：“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过它呢？哪些东西要讲，而哪些东西留着不要讲完。在这里不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题。听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一具总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性；有些学生在回想和回答问题，而有些学生只是在旁听。而我需要的是要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力劳动。因此我常常用这样的做法；一旦引起学生的疑问后，我就自己来讲解教材，而不喊学生想来回答一些个别的，零碎的小问题。我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式，以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。9、怎样把学生从事实引导到抽象真理用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则。学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。最深刻的联系与其说是在于实际教材内容上的联系，不如说是在于脑力劳动性质上的联系。10、第一次学习新教材学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎样独立地完成作业的。一定要设法让他们独立思考。使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后，就不许在自己的书面练习中有错误。一定要使课堂上没有错误我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一零点学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题。11、思考新教材是上课的一个阶段懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。自己想出例子来表明函数关系。在这里，好象把知识的复习跟知识的初步运用结合起来了。原来，经过这样的自我检查，许多学生发现自己不能复现教师的讲解过程，不能把它重复一遍。学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、趔、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。学习新教材的时间不够用，是因为时间花在检查家庭功课上了，而检查家庭功课占用很多时间，又是因为教材没有充分学透。（弄懂第一，作业第二）12、怎样检查使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动自编一道求圆的面积的应用题并解答出来；全体学生都把题目抄到草稿本里，在这里，草稿本代替了黑板，教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解，某一个学生对求出的公式是不深刻理解，就让学生解释一下他是怎么做的。为什么要这样做，等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作，就象他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时（在完成作业的某一个阶段上）可以让全班或一部分学生停止作业。每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。我们们学校在检查家庭课业时，三至十年级的所有学生都使用草稿本。我们一般不在上课开始时专门留出一段时间用来检查知识。我们把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。给他们布置一道实际性的作业题千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。对学生的每一次回答、每一份书面作业都评定分数，这样做会引起不良后果。13、评分应当是有分量的在怀有好意的基础上评分，才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物难道把值得注意的事都忘了，还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗？郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将会成为他的思维的情绪刺激（认识的欢乐）的源泉。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。14、不要把学习之母变成后娘民间教育学常说：复习是学习之母。应当教给儿童从教材中解脱出来即放过细节，抓住要点。你要教给自己的学生，特别是高年级的学生能从次要的东西中抽象出来，而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世界观的基本功之一。15、怎样检查练习你们要培养儿童对词的感*彩的敏感性从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。应当让你的学生讲故事，发表议论，汇报亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。把现有的知识“投入周转”学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。16、学科教学中的学生积极活动的内容没有人和自然的相互作用，人的智力发展就是不可思议的劳动与思考的统一劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养17、教给学生观察观察是智慧的最重要的能源学龄初期的观察训练这是智力发展的必不可少的